课文1.北京的春节-部编版语文六年级下册.docx

《课文1.北京的春节-部编版语文六年级下册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课文1.北京的春节-部编版语文六年级下册.docx（7页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第一单元第1课北京的春节内容分析北京的春节是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散 文。本文以时间为顺序，作者用通俗易懂的语言，对北京春节的热闹景象和风俗 习惯进行了介绍，展现了中国传统节日习俗的温馨和美好，勾起读者对年味的向 往，对传统节日的留恋。语文要素阅读训练要素:理清课文的写作顺序,分清内容的详略,体会这样写的好处。教学目标知识与能力会写“蒜、醋、饺”等15个字，正确读写“饺子、鞭炮”等20个词语。 过程与方法理清课文的写作顺序，分清课文详写、略写的内容，并体会这样写的好处。 情感态度价值观1 .默读课文，了解北京过春节的习俗，感受节日的热闹气氛，了解节日习俗 中的民族传统

2、文化。2 .品味老舍“京味儿”语言的特点。教学重难点教学重点了解北京过春节的习俗，感受北京春节浓浓的年味,领略传统文化的独特魅 力。教学难点1 .品味老舍“京味儿”语言的特点；2 .通过比较阅读，学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样 写的好处。教学准备多媒体课件；搜集关于春节及春节习俗的图片教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1 .会写“蒜、醋、饺”等15个字，会写“饺子、鞭炮”等20个词语。2 .初读课文，了解北京过春节的习俗，感受节日的热闹气氛。教学过程一、创设情境，揭示课题1 .师：“锣鼓喧天辞旧岁，爆竹动地迎新春。”一到春节，大街小巷就变得热闹非

3、 凡，家家户户都是喜气洋洋。这是我们中国人心中最隆重的节日，相信大家对它 再熟悉不过了。你们喜欢过春节吗？谁来说说你家是怎样过春节的？2 .指名学生回答。3 .师：俗话说：“十里不同风，百里不同俗。”不同地区、不同民族都有自己特有 的民风民俗。现在，我们就跟随作家老舍，走进北京，过一个京味儿十足的春节， 感受北京独特的民风民俗和魅力十足的年文化。（板书课题）.齐读课题。【设计意图】创设情境，谈话切入，引导学生说说自己家里过春节的情景，唤起 学生对春节时热闹喜庆气氛的回忆,调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣, 使学生对文本产生学习兴趣。二、初读课文，整体感知L自由读课文，读通句子，注意在不理

4、解的地方做上记号。2 .检查预习：指名读生词，注意纠正字音。3 .引导学生从生词的音、形、义三方面了解需注意的地方，并相互交流。4 .全班齐读生词。5 .快速默读课文，思考：按照老规矩，北京人是怎样过春节的？给你印象最深的 是什么？引导学生结合阅读心得，说出“热闹、忙碌、喜庆、团圆”等初步感受。6 .选自己印象最深的或最喜欢的段落读给大家听。其余同学一边听一边想，作者 写了哪些日子里人们的活动？可以用笔画下来，也可以用喜欢的符号标出来。【设计意图】让学生通过阅读初步感知课文的主要内容，并清除学习上的障碍, 包括字、词、句等，以便进一步深入学习课文。同时，培养学生边读边想、读书 动笔的习惯。三、

5、再读课文，理清脉络.看来同学们读得很认真，已经初步感受到北京的春节氛围。这么热闹的春节是 从什么时候开始，又是什么时候结束的呢？1 .请同学们快速地浏览课文，思考：作者围绕春节都写了哪些重要的日子？.汇报交流，师生合作完成表格。2 .师生共同完成并订正以上表格。3 .观察上表，你们知道课文是按怎样的顺序写的吗？（时间顺序）.通过阅读填表、互相交流，我们对北京春节的习俗了解得更清楚了。北京人过春节过得这样丰富多彩，我们就应该通过有感情的朗读来细细品味 这热闹、忙碌、喜庆又团圆的春节。请大家品读文中自己喜欢的描写春节中重要 日子的文段，并试着背一背。4 .课堂小结：这节课，我们通过朗读和小组合作交

6、流，了解了北京春节那丰富多 彩的风俗习惯，也初步了解了课文的写作顺序。希望大家回去再美美地朗读课文, 并把你喜欢的段落多读几遍。下节课，我们将深入了解北京春节那浓浓的“年 味”，学习作者的写作方法。【设计意图】以表格的形式把春节的时间和风俗习惯一目了然地呈现在学生的眼 前，学生自然会发现课文的写作顺序，这样有利于培养学生自主学习、自主解决 问题与合作解决问题的能力。随堂练习完成核心课堂/一本好卷本节课相关内容。第二课时课时目标1 .引导学生学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好 处。2 .感受作者的语言特点。教学过程一、复习旧知，导入新课我们上节课整体感知了课文，谁来说一说，

7、这篇课文作者是按照什么顺序介 绍北京春节习俗的？（时间顺序）作者主要介绍了重要日子里人们的活动，并且 说出了北京的春节给我们的感受。这节课，我们将继续走进北京的春节，感受北京春节的习俗和它所具有的独 特魅力，体会作者的写作方法。（板书课题，齐读课题）二、研读赏析，感受年味1 .默读全文，思考：老舍先生为我们展示了许多北京过春节热闹的画面，你最喜 欢其中的哪一幅？2 .根据提示，小组研读。选择自己喜欢的段落反复读一读，画出最能表现年味的句子，把你的感受 写在旁边。小组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。3 .全班交流，教师相机指导。4 .交流体会和感受。（1）体会年前的忙碌。全班交流：节前的年

8、味主要表现在哪里，节前都有哪些重要的日子，在这 些日子里人们的主要活动、讲究及人们的心情。指名朗读自己喜欢的段落，读后谈谈自己的感受。引导学生找出文中关键的词语，思考：从哪些具体的词句中可以体会到人 们在忙碌中洋溢着的喜悦和希望？指导学生抓住关键词有感情地朗读。联系生活实际，自由说说你们家过春节的这段时间都在干些什么。（2）体会过年的热闹。过节时重点写了哪几个日子？（除夕、正月初一、元宵）春节最大的特点 是什么？（热闹）同是热闹，但各有不同，默读思考：除夕、正月初一、元宵这三个春节的 重要日子，它们各自又有什么特点呢？请在文中找到相关的词句反复读一读，想 一想。学生交流反馈，教师相机指导。（除

9、夕：喜庆、团圆；正月初一：悠闲、 快乐；元宵：红火、美丽）交流反馈写“除夕”的片段，教师相机指导朗读，进一步体会节日喜庆、 团圆的气氛。除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。老少男女都穿起新衣，门 外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画，哪一家都灯火通宵，不许间断，鞭炮 声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来，吃团圆饭，祭祖。 这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。A.抓住关键词“赶、到处、都穿起”，感受除夕的喜庆、热烈；B.抓住“除非、必定”，体会春节在人们心目中的地位，感受团圆的氛围。对比阅读：“阅读链接”中斯妤的除夕，与老舍的北京的春节同是 写除夕，二者在

10、写法上有什么不同？A.学生自由交流。B.教师总结：老舍为我们展现的是全景图，抓住除夕时人们主要的活动进 行简单勾勒，语言简洁明快；而“阅读链接”中斯妤由回忆外婆入手，重点写了 一家人过除夕的情景，其中细致描写了准备过程和围炉的情景。过渡：熬过了除夕，人们通过守岁把美好的祝福赠给了长辈和孩子，接着 正月初一到来了。指名学生交流反馈，进一步体会正月初一的悠闲、快乐。重点指导学生一 边朗读一边体会逛庙会时人们的悠闲与快乐。指名学生读。过渡：正月初一过完了，同学们可别挪开脚步，更精彩的还在后面，更精 彩的是什么呢？（元宵）（3）体会元宵的红火、美丽。找出文中描写花灯的句子，指导朗读，体会排比句的作用。

11、（提示：课文 第12、13自然段）创设情境，引导写话：看着火红而美丽的北京城，看着一盏盏有声有光、 各形各色的花灯，你产生了哪些美好的遐想呢？请你用上文中优美的词语，写出 你此刻的感受吧。带着美好快乐的情感，全班齐读第12、13自然段。【设计意图】本文的语用目标是引导学生从关注文章整体结构的详略安排，到关 注文章片段描写的详略安排，到关注有效的学习方法。引导学生品读文段的同时, 通过对比阅读，学习片段中的详略得当的写作方法，以及品味作者的语言特点。 三、总结全文，领悟写法【阅读要素训练】1 .同学们，看来这篇课文已经在你们心中留下了深刻的印象。我们再来看看课 文，看看作者是怎样写这篇文章的，文

12、章在写作方法上有什么特色。2 .小组讨论。3 .全班交流。（1）按时间顺序有条理地记叙。（2）有详有略地写，对春节中的高潮部分进行详细描写，其他部分则简略介绍。 师：我们在今后的习作中也应该抓住重点内容来写，做到有详有略，让人印象深 刻。（3）抓住特色活动来写。4 .假如此时再请你写春节，你打算怎样写?引导学生借鉴学到的写法，如：选材要详略得当，描写节日要抓住最主要的 特点，可以加入自己的感受等。5 .教师小结：同学们，北京的春节从腊八拉开序幕，到正月十九才宣告结束，历 时一个多月，作家老舍却只用了一千多字就将它呈现在读者的眼前。作者正是抓 住节日最突出的特点，用极其凝练的语言，为我们勾勒出一

13、幅幅热闹喜庆、欢乐 祥和的春节画卷。同学们要懂得运用刚才总结的写作方法来指导自己写作。【设计意图】学生是学习的主体，课堂上应该给学生足够的时间和空间，引导学 生与文本进行充分的对话，同时鼓励学生勇于思考。教师要组织和引导学生自主 学习、总结方法。随堂练习完成核心课堂/一本好卷本节课相关内容。开始：忙碌 局潮：热闹 结束：留恋板书设计除夕：喜庆、团圆 /X、I 热闹喜庆 正月初一：悠闲、惬意窗圆群翥 元宵：红火、欢乐）教学反思读是培养学生语感和提高语言素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的 最有效的途径之一。本节课教学中，我从整体入手，紧扣中心，抓住关键词“热 闹、忙碌、喜庆、团圆”，帮助学生读通课文，了解课文脉络。接着，我在这个 基础上通过自主学习、小组合作，勾画圈点批注，抓住关键词句展开教学，采用 朗读、品味、想象等方式引导学生理解、感悟语言。