2023年教育本科课程与教学论形成性考核册答案.docx

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1、课程与教学论三、简朴题1、如何从静态的角度理解课程？答：从静态的角度理解课程，可以说课程是目的、学科（教材）、计划，体现着教育目的的规定反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利 益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文献和材料；它是预期的,先于教学实践而有所规划。从静态的角度理解课程，它与动态的教学活动 有本质的区别，又与实践的教学活动有密切的联系。2、简述课程与教学的理论基础。答：课程研制和教学活动过程都受某种理论的影响。课程与教学的理论基础是拟定课程与教学目的、选择课程与教学内容、运用教学方法和评 价方式的依据。课程与教学研究本质上是探索有助于学生发展的目的、内容和方法，结识课程与教学的

2、规律和特点。研究课程与教学的理论基 础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会学基础。对于这几个方面的地位与价 值的不同理解，派生出不同的课程理论和教学理论。如课程研究领域里有影响的理论有学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程等。教学研 究中有影响的理论有行为主义的教学理论、建构主义的教学理论、认知心理学教学理论等。3、简述心理学对学生观的影响。答：对儿童本性的见解有两种相对的立场，一种认为儿童期是迈向成人发展过程中的一个阶段，是不完美的、未发展完毕的，需由成人严格控制、 严格训练；另一种是以儿童自身为目的，认为儿童在成长初期就具有潜在的完

3、美的品质，随着儿童的发展，加上适当的环境,美好的品质便会展现 出来，儿童的天性、爱好、人格理应受到尊重。现代心理学的理论引发学生观的改变，其重要表现在三个方面：（1）学生发展的主体观。学生 是自我学习的主体、自我发展的主体,他们的选择应当受到尊重。（2）学生发展的整体观。学生的发展应当是知识、技能、情感、心理品质等综 合素质的全面发展。（3）师生之间的平等观。学生在人际交往中获得经验、改变经验,交往应当是平等的、民主的，成功的教育是保护个性的教 育、快乐的教育。4、简述人本主义的课程与教学理论。答：人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代,代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义的课程与教学理论

4、是一种以学生为中心的教育理论: 在培养目的上，主张教学的目的应当立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上注 重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；在课程、教学的实行中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自 主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化；提倡建立新型的师生关系，人本主义认为学习是师生之间、班 级成员之间交往、影响的过程，因此教学的成败不在于教学的专业知识、技巧，而在于人际关系、情感态度。教师应当以真诚、民主的态度与 学生坦诚相见，尊重学生的选择。并提出了 “非指导性教学”该

5、理论高度重视学习中的情感因素，充足尊重学生个体，注重学生学习风格和个性 发展,建立融洽的师生关系，强调学生的积极精神。但人本主义课程与教学论有思想性的倾向，实验基础局限性，在实践中不易把握和操作。5、当代课程设计表现出哪些趋势? 方法，及时终止问题行为。(3)运用行为矫正策略,有效转变问题行为。其中涉及掌握课堂行为矫正的内容；遵守课堂问题行为矫正的原则;应用 问题行为矫正的有效环节。四、论述题1、试论传授知识与发展智力相结合的规律的重要观点及现实意义。答，传授知识与发展智力相结合是教学的一条规律。一般地说，知识是客观世界的反映,是人类智慧的结晶。智力是人反映客观世界的能力，是 顺利完毕反映的主

6、观条件,智力发展得好，才干进一步地掌握知识。智力发展水平的高低，直接影响着学生掌握知识的进程、广度和深度。两者在 教学过程中是互为条件、互相促进的。智力是在掌握知识的过程中发展的，但并不是只要传授了知识，学生的智力就会自然地发展起来。事实上，在传授知识的过程中，有的能促进学生 的智力发展,有的非但不能促进学生的智力发展，甚至会阻碍学生的智力发展。就是说并不是任何知识的教学都能促进学生的智力得到较好发展。 当代教学越来越重视发展学生的智力，培养学生的能力。关键在于对的解决传授知识与发展智力的两者关系，只有把握好两者的联系，合理地组织 教学过程，才干把传授知识与发展智力统一起来。这在当前教学中具有

7、重要的现实意义。2、论选择与应用教学方法的原则。答:选择和运用教学方法的原则重要是：坚持启发式教学，反对注入式教学。教师选择教学方法要从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的 积极性、独立性、积极性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。启发式教学有助于 促进学生的智力,是一种科学、民主的教学方法。注入式教学把学生置于被动地位，忽视学生的主体能动性，把学生当作是单纯接受知识的“容器”, 片面注重知识传授。注入式教学方式既不利于学生真正领略掌握知识，又不利于其智慧的发展,是一种不科学不民主的教学方法。(2)要与教学

8、目的和任务相适应。教师选择教学方法要具体体现教学目的和任务。每节课的教学目的和任务,依据实际条件，选择最佳的教学方法, 防止教法格式化。(3)与教学内容相适应。教师选择教学方法要适合教学内容特性,如概念性内容可选用讲授法，自然现象的规律揭示可选用演示法等。(4)与学生的心理特性，知识水平相适应。教师选择教学方法要考虑学生的具体性和特殊性，要依据学生的个别差异，满足学生的个性化发展需 要。(5 )与教师特点相适应。教师选择教学方法要充足运用自己的长处和经验，具有自己的教学风格特性。(6)与教学环境及教学条件相适应。教师选择教学方法要充足考虑和运用有利的教学设备，努力自制教具，为教学方法的多样化创

9、设条件。3、结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。答：目前中小学班额人数过多，学生座位古板老套，教室设备落后。作为基础教育第一线的老师深感当前现行的教学组织形式必须改革，学习 课程与教学论后,了解到当前教学组织形式改革的重点重要是:。(1)缩小班级规模。班级规模大小影响课堂教学管理。针对班级规模过大的问题，世界各国都在适当缩小班级规模，以加强人际情感交流。如 美国教育部19 9 8年规定在全国范围内把每班人数控制为1 8人，法国改革班级授课形式的目的是每班学生不得超过25人。（2）综合运用多种 教学组织形式。例如，特朗普制就是大班、小组、个别教学三种教学组织形式相结合的产物。近年来我国沿海省

10、市的一些中小学进行了 “分层递 进教学”的研究与实验，是一种适应学生个别差异的课堂教学组织形式策略。（3）座位排列多样化,加强课堂教学的交往互动。如,不超过2 0 25个学生，可采用马蹄形、圆形;2 5名以上学生可采用双矩形、同心圆形和双马蹄形;小组活动或个别学习的座位安排，可采用模块型。根据特 殊的需要座位还可设计为弧型、辩论型。（4）探索现代化、个别化教学。欧美等国实验并推行许多以个别化教学为标志的组织形式。其特点是: 第一，在采用师生一对一的关系时选择了相应的学习内容和教材，如程序教材、自学参考资料等;第二，由学生在自己理解和掌握的基础上自定 学习进程，安排学习活动；第三，采用了新的教学

11、技术手段,如教学机器、音箱设备等。4、试论优化课堂气氛的具体方法。答；优化课堂气氛的具体方法有多陈述性语言，少评价性语言。一般地说学生不喜欢对自己行为加以评价，特别是悲观性评价。教师拟多用 客观的陈述性语言,不包含评价，学生能较为客观地对待。（2）与学生平等相处。教师视自己与学生平等，会产生一种积极的交往氛围，促进合 作和积极的反馈。（3）设立问题情境;激发学生的学习爱好有价值的问题情境能营造良好的教学氛围，教师创设与学生现实生活和现有学习能 力相适应的问题情境，可大大激发学生学习爱好。（4）注意物理环境的布置。良好的课堂氛围的形成高不开整洁、舒适的课堂物理环境。教师应当 组织同学有特色地布置

12、本班教室，注意座位、光线等对课堂的影响。（5）加强师生互动。教师要对学生的反映做出反馈，特别要关注学生提出的反 对意见和“异想天开”的见解。让学生感到教师关注自己,以形成进一步探究的爱好。5,举课堂教举实例，分析其中所运用的教学原则或所体现的教学规律,说明教学实践中遵循教学规律或教学原则的重要意义。答:案例：小学语文第三册美丽的丹顶鹅中第二自然段：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子的翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗 红宝石，鲜红鲜红的,怪不得人们都叫它丹顶鹤师:今天，老师带来了丹顶鹤的底稿，请你根据课文第二自然段介绍的内容，给它填上合适的颜色。完毕后，各小组内互相介绍一下自己画的丹 顶鹤，

13、大家评一评，把你们这组认为最美的画推荐出来，贴到黑板上，让同学们一起与你欣赏。在这一片段中，教师运用了 “直观性与抽象性相结合的原则”。直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中运用学生的多种感官和已有的经验, 通过直观手段，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性结识，使学生获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概 括,发展学生的结识能力和理论思维。在这里，为了让学生理解抽象的文意，采用画一画的形式，使学生对丹顶鹤有一个感性的结识。这样，既能 活跃课堂气氛，又刺激了他们的感官。6、分析某一课堂教学片断，找出其中所运用的教学方法。答：苏教版语文第二册雨点的教学片断：师:雨点从

14、天空落下来，落进了池塘里。你们看，池塘里的水很安静，一动不动。书上用了哪个词语？生:睡觉。师：小雨点落进了池塘里，它闭上了眼睛，舒舒适服地躺在池塘里睡觉。小雨点会想到什么呀?生:师：小雨点睡得多香多甜哪，我们千万别打扰它。谁能读好这个词？生练读“睡觉工师:读好了词，你能读好第一句话吗？生练读。师小结学法:刚才我们通过看看图，读读词，已经读懂了第一句话，请小朋友用这样的方法自己来读第二句，看看能不能读懂。这一片断的教学，重要运用了谈话法和读书指导法。谈话法是教师按照一定的教学规定向学生提出问题，规定学生回答，并通过问答的形式来引 导学生获取或巩固知识的方法。片断中，师生通过谈话法理解了课文的语言

15、,感受了雨点在池塘里睡觉的轻柔。读书指导法是教师指导学生通过阅 读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让他们学会自己按照方法来读 懂课文，感受语言。三、简答题1、现代教学手段在教学中具有如何的作用？答:现代教学手段在教学中的应用品有的重要作用：（1）学生接受的教学信息更加一致，教学信息传递更加标准化。（2）教学活动更加有趣，增强 学生学习积极性。（3）提供感性材料，加深感知度。（4）提供有效的交互,增进学生的参与度。（5）提高教学效率和学习质量。（6）有助于个别化教 学，方便学生学习需要。（7）有助于学生针对问题寻找货源，促进学生

16、“发现”和“打听”活动。（8）有助于教师摆脱繁重的备课工作，促进教 师的作用发生变化，致力投入教学改革。（9）促进特殊教育的发展。（1 0）有扩大教学信息传播范围提高信息的增值率，扩大教育规模。2、为什么说应用与选择教学媒体应考虑学生的特点？答:不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不同样,选用教学媒体必须顾及他们的年龄特性。比如,小学生的认知特点是:直观形象的思维和记忆要 比逻辑抽象的思维和记忆发达，注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件。多媒体教学软件要生动形象，重 点突出，色彩鲜艳，最佳多配以动画，每节课使用的次数不宜过多，解释要细致一些;使用录像和电影也宜选用

17、短片，动画镜头可以多一些。随着 年级的升高，学生的概括和抽象的能力发展起来，感知的经验也逐渐丰富起来，注意力连续集中的时间延长，为他们选用的教学媒体就可以广泛一 些,传递的内容则增多了分析、综合，抽象、概括，增长了理性结识的分量，重点应当放在揭示事物的内在规律性上，同一种媒体连续使用的时 间也可以长一些。止匕外，在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好。3、基于计算机网络的教学形式有哪些？答：（1）教室内的计算机网络。它可用作屏幕及影音广播、屏幕监看、语音监听、辅导及示范、远端遥控等。（2）校园网。它能提供下列服务和 应用：计算资源、辅助教育资源、管理和办公自动化、图书查

18、询、电子邮件、使用INTERNETo （3）基于因特网的网络教学，通常有以下四种 形式:同步讲授式、个别辅导式、讨论学习式、基于资源的探索学习式。4、简述教学艺术的特性。答：（1）教学艺术的发明性。教学艺术高超的教师不会墨守成规，每节课都有新意。教学艺术的发明性特性重要体现在教学准备、教学设计和 教学实践中。（2）教学艺术的形象性。教学的形象性在于借助于比方、描绘等手法，通过动作、表情、图案、板书以及现代教学手段等来表现， 最重要的实现工具是教师的语言形象。（3）教学艺术的情感性。在现代教育理念中，培养情感成为一项重要的教学任务。情感既是教学目的，又 是教学手段。教学艺术的情感体现在教师教和学

19、生学两个方面，教师要以情动人，使爱通向学生的心灵，使爱在教学中发挥最大的魅力。（4）教学 艺术的审美性特性。成功的教学能给人一种美的享受。教师教学内容的科学美和教学表达的形式美是有机统一的，教学艺术美以内在美为基础, 是外在美和内在美的有机统一。5、教学语言艺术的意义是什么？答：（1）教学语言艺术影响教学效果。教师教学语言的清楚度与学生学习成效正相关，教师教学语言的严密度增强教学的说服力与论证性。（2）教 学语言艺术影响学生能力的发展。教师教学语言潜移默化影响学生的语言能力和习惯，教学语言艺术也会提高学生的审美能力。（3）教学语言 艺术促进教师自身思维品质的发展。教师对教学语言艺术的追求，不仅

20、提高语言的组织表达水平,并且增强思维的灵敏性和准确性。6、什么是副语言？答：副语言一般由辅助言语和类语言构成。辅助言语是语言的非语词方面，它涉及音质、音量、音调等。辅助言语是言语表达技能，不是言语 自身，它经常用来辅助词语，准确表达词语的意义和所具有的情感。类语言是无固定语义的发声，如哭、笑、叹息、呻吟等,在特定的语境下能表 达词汇以外的思想及情感，并在课堂教学中帮助教师传递信息,有时能起到活跃课堂气氛，增强学生记忆的效果。7、简述CIPP评价模式。答:CIPP,即背景、输入、过程、成果的英文第一个字母的缩写。该评价模式由斯塔弗尔比姆等人提出。重要涉及以下四个环节。第一，背景 评价,即要拟定课

21、程方案实行机构的背景，明确评价对象及其需要，明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断目的是否已反映了这些需要。 背景常以两种角度进行评价:关联性和符合性。第二，输入评价，重要是帮助决策者选择达成目的的最佳手段，而对各种可供选择的课程方案进行评价。输入评价研究变通的实行策略，并拟定如 何运用资源以达成目的。输入评价重要探讨不同策略达成目的的可行性、成本效益、逻辑效用和实际效用等。第三，过程评价,重要是通过描述实际过程拟定或预测课程方案自身或实行过程中存在的问题，为决策者提供如何修正课程方案的有效信息。过程 评价的范围涉及实行环节、教学法及学生活动等。第四，成果评价， 即要测量、解释和评判课程

22、方案的成绩，并协助决策者决定课程方案是否应当终止、修正或继续。CIPP评价模式比较全面。但操作过程比较复杂，掌握较难。8、什么是发展性评价？答：对于发展性评价，基础教育课程改革纲要中具体指出几点：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩,并且要 发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求,帮助学生结识自我、建立自信,发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。其 基本内涵重要表现为以下七点：（1）评价的主线目的在于促进发展。（2）与课程功能的转变相适应。（3）体现最新的教育观念和课程评价发展 的趋势。（4）评价内容综合化。（5）评价方式多样化。将量化评价方法和质性

23、评价方法相结合。（6）评价主体多元化。从单向转为多向，增强评价 主体间的互动。（7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。9、课程评价模式重要有哪些？答：（1）目的评价模式（2）外观评价模式（3） CIPP评价模式（4）自然探究评价模式四：论述题：1、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循如何的原则？答：（1）依据教学目的：每个单元、课题、项目都有一定的教学目的，即具体的教学规定，比如要使学生知道某个概念、明白某种原理，或掌 握某项技能等等。为达成不同的教学目的经常需要使用不同的媒体去传输教学信息。（2）依据教学内容：各门学科的性质不同，合用的教学媒体也有所区别；同一学科内务

24、章节内容不同，对教学媒体也有不同规定。如在语文学 科中讲读那些带有文艺性的记叙文，最佳配合再造形象，应当通过提供某些情景的媒体，使学生有亲临其境的感受，唤起他们对课文中的人物、景 象和情节的想象，为学生的体验性学习提供条件，使之加深理解和体会。又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象,要通过度析、比 较、综合等一系列复杂的思维过程才干理解，应当提供生动、形象、富于变化的媒体教材，才干帮助学生理解。（3）根据学生变量，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不同样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特性。比如，小学生的认知特点是:直观 形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达，注意力不容易持久

25、集中，对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件。多媒体教学 软件要生动形象，重点突出，色彩鲜艳，最佳多配以动画，每节课使用的次数不宜过多，解释要细致一些；使用录像和电影也宜选用短片，动画镜头可 以多一些。随着年级的升高，学生的概括和抽象的能力发展起来，感知的经验也逐渐丰富起来，注意力连续集中的时间延长,为他们选用的教学媒 体就可以广泛一些，传递的内容则增多了分析、综合,抽象、概括，增长了理性结识的分量，重点应当放在揭示事物的内在规律性上，同一种媒体 连续使用的时间也可以长一些。此外，在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好。（4）依据教学媒体自身的特性。教学中能否选

26、用某种媒体，还要看当时本地的具体条件,其中涉及资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管 理水平等因素。2、结合自己的教学工作，举例说明如何应用导课艺术。（先举事例）导人新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。导课一方面有助于学生集中注意力和激发学生的爱好，另一方面有助于启迪 学生的思维和明确学习目的。在应用导课艺术要注意：（1）符合教学目的。教学目的是上课的出发点和所要达成的归宿，教学开讲,一方面必须符 合教学目的规定，激发学生进入良好的心埋准备状态，使学生在整个教学活动中都能以饱满的情绪，全神贯注，有的放矢，兴致勃勃的学习。（2） 符合教学内容的科学性。教学内容的科学性是教学

27、的主线规定，课的好坏,中心在教学内容上，这就规定教师对开讲要精心设计，观点对的，合 乎逻辑，举例贴切，方法得当，前后连贯，干净利落，引人入胜。（3）从学生的实际出发。教师的开讲还要从学生的学习实际出发，有的放矢，导课要讲 究针对性、启发性、新奇性、简洁性。（4）符合课的类型，采用多种形式。由于教学的对象不同，教学任务和教学内容不同，每节课不也许采用 同一模式进行，因而产生了不同类型的课，教师确认了课的类型,有助于考虑选用恰当的开讲形式，注旨在直接导课、故事导课、创设情景导课、 悬念导课、新旧知识联系导课、解释题目导课、演练导课、设疑导课等中间选择。答：当代课程设计的新趋势重要表现在：1.课程设

28、计取向的综合性与全面性。现今的课程设计多采用整合或综合的取向，兼顾系统的学科内容、 学生与社会三方面的需求，以使设计出的课程可以发挥更全面的功能；2.课程内容选择的基础性和时代性。课程内容选择强调精选能反映学科结 构的基本概念、原理、方法的基础性，同时要使科技新进展、新成果在课程内容中得到反映，以使学习者站在当代的最前沿，这就是课程内容选 择的时代性；3.学习活动的探索性与实践性。当代学习观正在向积极建构的学习观转变。学习活动的设计更让学生在积极、积极的探索中建 构自己的知识体系，掌握学习的方法，体验探究的过程，在具体实践中发现学习的意义，以培养学生的创新精神和实践能力；4.评价的过程性和发展

29、 性。课程评价从观念到技术正在发生大的转变。在功能上由注重甄别选拔功能转向注重促进学生的发展、改善教与学的质量;在评价对象上不仅 注重对结果的评价，并且注重对过程的评价；在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元化态势，学生、家长与教育行 政人员、校长、教师共同成为评价的主体。6 .简述课程设计过程模式。答：课程设计过程模式具有两个特性:一是强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者积极学习;二是将重心放在教学的环境和经验的重组上。 课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目的模式有不同。过程模式直接关注教育过程的不断调适，以使学生发展。过程模式提出了很富 有吸引力的课程思想

30、，教育实践的变革应当是教师在教育过程中进行;但缺少说明具体的行动方式，让人感到难以把握。对教师也提出了很高的 规定，过程模式注重内在价值活动准则或程序原则，这可视为更高层次更为抽象的目的，因此过程模式与目的模式并不是完全对立的。7 .泰勒课程设计目的模式的特点是什么？答：在泰勒的课程设计中，目的受到了高度的重视,目的在整个课程设计中起着统领和指导的作用。在泰勒的设计模式中，课程目的的来源有三个 方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。泰勒认为任何目的都应当包含行为和内容两个方面。课程目的的叙写必须明确、清楚、可操 作，课程目的要通过许多不同的经验达成，泰勒在学习经验的组织方面提出了连续性

31、、顺序性和整合性三个指标。8 .简述行为取向课程与教学目的设计的环节。答:行为取向的课程与教学目的的设计环节涉及（1）目的分解，即对课程内容自身的逻辑性、系统性有再结识的过程。能分解为具体的可操作的目 的；（2）任务分析；即为了达成单元目的规定的必备的从属知识、技能、能力、态度等以及对它们的互相关系剖析具体的从属能力；（3）起点 拟定；即拟定教学活动的着眼点，教学目的的起点要与学习者的特性相适应;目的表述，目的表述最关键的一点是要具体、明确行为目的的可 观测性、发生条件和标准等；（5）类别化、层次化。即在目的表述之后把教学内容与目的规定的认知层次一一相应。组成分层递进的目的与内容。 9.简述新

32、课程标准中的课程目的体系。答：新课程目的重要有：（1 ）强调学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;（2）增长过程与方法的目的维度，相应培养创新精神与 实践能力;（3）增长情感、态度和价值观，丰富学生的主体性的体验和建构，这个新课程目的在知识能力、过程方法、情感态度和价值观二个维度相 结合，从课程改革的指导思想到培养目的,到学科课程总目的再到学段目的,形成从宏观到微观、从抽象到具体的目的层次共同构成了一个完整的 面向21世纪的新课程目的体系。四、论述题:1、分析说明课程与教学研究的基本方法。答：课程与教学论的基本研究方法重要有：(1)调查研究法。是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，

33、对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法, 具有很强的现实性、实用性和可信度。研究的基本程序是：拟定研究课题，选择调查方法，选取研究的对象，制定调查计划，设计调查表或访谈提 纲，进行准备性调查，修订调查工具和调整被试，进行正式调查，记录资料和分析结果，撰写调查报告。(2)观测研究。是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处在自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研 究方法，具有目的性、客观性和能动性。研究的基本程序涉及：明确观测的目的和意义，搜集文献资料，编制观测提纲，实行观测，收集记录资料, 分析资料并得出结论。(3)实验研究。是通过人

34、为地控制某些因素，以揭示某些变量之间因果关系的方法。研究者可以积极控制某些条件,重卢、在于论证教育现象中的 因果关系，具有可反复性。研究的基本程序涉及:拟定研究的课题，选择实验设计，制定实验方案，实行实验方案,数据的整理和分析，撰写实验报告。 (4)人种学研究。又叫实地研究或者定性研究，是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。这种研究方法强 调被研究者的经历厂强调实地研究并强调“情境性”，强调以整体的、全局的观点看问题。研究的基本过程涉及：拟定被研究的现象和研究对象, 收集资料，分析并得出结论。2、试述社会制约课程、教学的维度。答：(1)在宏观领域社会系统要素制约着

35、课程与教学的发展水平。任何时期、类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社 会系统要素的影响。社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素经常交织在一起，塑造着现实中的课程与教学。(2)在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。一方面，教师自身的文化背景、价值观念、社会经历会影响课程的现实表 现。另一方面，不同学生的家庭、社会背景及其自我经验、知识阅历都会影响到对课程内容的选择、接受和理解等。再次，课堂的师生关系、同 伴群体之间的交往方式都会影响到课堂与教学。3、论我国现阶段课程设计的特点。答、目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、

36、体制、模式等方面的特点，代表着现阶段我国课程设计的 方向。其重要特点是：(1)在课程设计取向上由以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点，具体表现为增强课程的适应性，体现基础性与探究性，注重学生 发展，贴近生活实际，进一步加强课程的综合化。在课程设计的体制、模式上注重吸取课程埋论研究的新成果。重要表现为:课程设计建立在较为充足的埋论研究和调查研究的基础上；课 程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体;注意吸取多种课程设计模式的优长，以指导课程设计活动。4、结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。答:几十年来我国中小学课程发展经历了一个曲

37、折的过程，大体上经历的发展阶段是:新中国成立初期的恢复与重建；2 0世纪60年代的调整与 发展；“文化大革命”时期的停滞甚至倒退；改革开放后的迅速发展，直到1992年公布九年义务教育教学计划和修改各科教学大纲，以及2 023 年对义务教育大纲的修订。2 0世纪8 0年代中期以前，课程基本上是全国统一的，实行集中统一的课程计划与教学指导，表现在全国共用一个教学计划（课程计划）、一个教 学大纲和一套教材。课程设计的体制以统一的模式为主，课程结构中偏重学科基础课程，课堂教学过多地依赖教材。从2 0世纪80年代末开始,允许少数地方自行设计课程计划，鼓励一些大学和研究机构编写不同版本的教材,开始尝试实行

38、“一纲多本二2 0 2 3 年6月教育部公布了基础教育课程改革纲要（试行）和义务教育阶段各学科课程标准（实验稿）,标志着新一轮基础教育课程改革的实行。这次 课程改革试图体现一些新的理念，涉及课程设计与实行的模式。5、结合工作体验，谈谈你对当前我国基础教育新课程目的的结识。答:目前作为教育第一线的教师真切体验到当前我国基础教育新课程目的的新含义：培养目的的指导思想以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面实行素质教育。（2）培养目的体现了培养2 1世纪新人的时代特性，表现为继承传统与面向未来、国际视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。（3）培养目的与课程标准中具体目的

39、形成体系。培养目的中的改革要点体现在各科课程标准的具体目的中，形成从抽象、宏观到具体、直接的 目的网络，表现在知识与技能，过程与方法,情感、态度、价值观等多个维度的发展性目的。6、试评述布卢姆教育目的分类体系。答:布卢姆把教学目的提成三个方面，即认知领域、情感领域、技能领域。认知领域的教学目的分为知识、领略、运用、分析、综合、评价等六 个亚类。情感领域的教学目的分为接受、反映、价值倾向、价值组织、价值体系的形成五个亚领域。动作技能领域涉及知觉、准备、有指导的 反映、机械动作、复杂的外显反映、适应、创作等七个亚类。布卢姆等人的教育目的分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显行为作

40、为它的统一基点，以行为的复杂限度作为划分教学 目的类别的依据。各类教学目的之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，有助于系统地评价学生的学习。特别对于一些可以量化或 可以客观地加以描述和评价的知识技能比较合用。但是布卢姆的教学目的分类中层次过多、分类过细，其实教学过程并非如此刻板、机械，也不也许面面俱到。对一些难以清楚地观测学习结果的 行为，需要培养学生的直觉、灵感和发明性的学科，如文学、艺术等较难合用。三、简答题1、课程内容的选择有哪几种不同的取向？每一种取向各有什么特点？答：课程内容的选择取向重要有：（1）课程内容即教材。将课程内容作为学生习得的知识来对待，这些知识体现为事实、原理

41、、体系等形式。（2）课程内容即学习经验。学习经验指学生与外部环境的互相作用。学习是通过学生的积极行为发生的;学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了什么内容或规定做些什么。学习经验取向强调的是:决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个积极的参与者。教师 的职责是要构建适合学生能力与爱好的各种情境，以便为每个学生提供故意义的经验。课程内容即学习活动，这种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学科体系。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活 的联系，强调学生在学习中的积极性。当今，“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相称广泛，它关注的不是向学生呈现些什么内容，而是

42、让学生积极从事各种活动。2、课程内容的选择必须遵循哪几个原则？答:课程内容选择的原则重要有必须以课程目的为重要依据。课程目的作为课程编制其他各个阶段的先导和方向，是专家、学者、教师等通过 周密思考，认真研究社会、学科、学生等诸方面特点与需求的结晶，是课程内容选择的最重要依据。（2）必须适应学生的需求及爱好的原则。选择 的课程内容只有适应学生的爱好、需求和能力，才干有助于学生掌握文化知识，形成良好的态度。（3）注重内容的基础性原则。基础教育的课程学 习是为学生的终身发展打基础。因此，选择最基础性的内容，则具有普遍性或共同性，更具有发生性，起始性，迁移性。（4）贴近社会生活与学 生生活的原则。只有

43、与社会生活、学生生活紧密联系的内容,才干真正成为学生趣之所在、志之所往，所以课程内容的选择必须要回归生活。3、隐性课程有哪些特点？答:隐性课程是指学生在学习环境（涉及物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计 划表上看不到的课程，其重要特点：（1）涉及范围的广域性。隐性课程是所有学校文化要素的集合，涉及学校生活的所有方面并渗透其中。（2）实行 过程的潜在性。隐性课程重要是以不明显的、间接的、内隐的方式影响学生，俗称“看不见的教育”。（3）影响的持久性。隐性课程多是通过心 理的无意识层面对学生产生影响，并且这些影响一旦产生，就会持久地发生作用，难

44、以消除。（4）结果的难量化性。隐性课程更重要的是作用于学 生的精神世界中的非理性领域,这些非预期性影响是难以量化的。4、综合实践活动的特点是什么？答；综合实践活动，重要是指以学生的爱好和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内 容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为重要目的的一类新型课程。综合实践活动课程具有如下特点：（1）整合性。综合实践活动以问题和项目为中心统整了多学科的知识，在解决问题的过程中需要运用多种知 识和研究方法，体现了知识与能力的整合。（2）实践性。综合实践活动具有实践性也可以称作体验

45、性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础，以研究主题为中心，以活动为重 要形式展开课程，让学生在参与过程中去观测、实验、探究，在发现问题、解决问题的过程中感受和体验生活，发展实践能力和创新能力。（3） 开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生个性发展的不同需要，在目的上具有开放性。（4）自主性。在综合实践活动 中，学生自主地选择研究主题、研究方法、解决问题的策略及所需要的教师、家长或社会的帮助。（5）合作性。综合实践活动重视学生的自主, 但更重视学生的合作。5、 如何更好的完善课程的选修制度？答：目前完善与发展选修制度的重要结识:一方面，选修课程是致力于“个性发展”

46、的课程，所以选修课程的设立应当突出基础性、新奇性、实用 性和独创性的结合。另一方面，选修课程与必修课程具有等价性，即两者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪 衬。再次,选修课程也有标准的规定。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是有共同评估标准保证的、有效的学习。6、 对比说明课程实行的互动调适观和生成观的异同。答：（1 ）互动调适观制定和参与观都将课程实行看作一个动态过程。不同的是:互动调适观将课程实行看作课程设计者和执行课程的人共同对课 程进行动态调适。生成观认为课程由教师和学生共同参与的教育实践的结果。（2）互动调适观和生成观都强调课程在过程中实行。

47、不同的是：互 动调适观认为课程实行是互动调适的过程，是对所主张的价值和假设的一个挑战过程，研究者在实行过程中积极对课程方案研究修正作为实行 的一部分,生成观认为课程实行过程也是制定课程的一部分，是师生的教学实践是修正和制定课程的过程,师生一起发明课程，也是师生共同参与 教育实践的结果。但是,这种师生根据自己的实际情况来拟定课程的目的与内容的思绪过于抱负化。（3）互动调适观和生成观都强调革新评价。 不同的是:互动调适观对实行的评价更多的是对特定条件下所发生的事件的描述。生成观最大限度的规定教师和学生根据实际拟定与评价课程的 目的内容。教师可以根据具体的条件和自己对课程的理解，对课程进行调整和改造

48、，让教师更多地参与课程的制定过程。但这种思绪与教学实 际有一定差距。7、 要达成成功的课程实行，必须解决好那些问题？答:要达成成功的课程实行必须解决好五个层面的问题：（1）教材的改变。教材的改变是课程实行的开始，是最直接最明显的要素。新课程方案付 诸实行，一方面就要编写一套与之相配套的教材。（2）组织方法的改变。组织方式涉及学生分班与分组安排、时空顺序安排、人员分派等方面 的内容。（3）角色或行为的改变。教师从权威、知识的拥有者转变成教学的组织者、参与者与合作者，并贯彻在学校的活动中，贯彻到课堂教学 中。这是课程实行实性效果的重要标志。（4）知识和理解的改变。课程实行者必须从理论上结识课程各要

49、素的意义及其关系，了解一个新课程方 法提出的基本理念以及这些理念的依据和作用，结识课程的目的、内容与方法的实质及其反映的理念与基础，真正意义上的课程实行是实行者自 觉地、发明性地、有效地将课程方案在教学实践中体现出来。（5）价值的内化。价值的内化是指课程实行者将新课程提倡的价值观内化为自己 的价值观，自觉地执行课程的各组成要素。8、谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解。答：教师、学校领导与管理者、课程专家是校本课程的开发参与者因素。这些因素的各自作用：（1）教师：教师是校本课程开发的中坚力量，教 师因素是影响校本课程开发的关键性因素。（2 ）学校领导与管理者：他们对校本课程开发的影响更多地通过校长对学校的特定管理方式所形