2022年教育本科【课程与教学论】形成性考核册答案 .pdf

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1、1 / 9 课程与教案论三、简单题1、如何从静态的角度理解课程？答：从静态的角度理解课程，可以说课程是目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教案实践而有所规划。从静态的角度理解课程，它与动态的教案活动有本质的区别，又与实践的教案活动有密切的联系。2、简述课程与教案的理论基础。答：课程研制和教案活动过程都受某种理论的影响。课程与教案的理论基础是确定课程与教案目标、选择课程与教案内容、运用教案方法和评价方式的依据。课程与教案研究本质上是探索有利于学生发展的目标、内容和方法，认识课程与

2、教案的规律和特点。研究课程与教案的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教案的心理学基础、课程与教案的哲学基础、课程与教案的社会学基础。对于这几个方面的地位与价值的不同理解，派生出不同的课程理论和教案理论。如课程研究领域里有影响的理论有学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程等。教案研究中有影响的理论有行为主义的教案理论、建构主义的教案理论、认知心理学教案理论等。3、简述心理学对学生观的影响。答：对儿童本性的看法有两种相对的立场，一种认为儿童期是迈向成人发展过程中的一个阶段，是不完美的、未发展完成的，需由成人严格控制、严格训练；另一种是以儿童自身为目的，认为儿童在成长初期就具备潜在的完美

3、的品质，随着儿童的发展，加上适当的环境，美好的品质便会展现出来，儿童的天性、兴趣、人格理应受到尊重。现代心理学的理论引发学生观的改变，其主要表现在三个方面：（1）学生发展的主体观。学生是自我学习的主体、自我发展的主体，他们的选择应该受到尊重。（2）学生发展的整体观。学生的发展应该是知识、技能、情感、心理品质等综合素质的全面发展。（3）师生之间的平等观。学生在人际交往中获得经验、改变经验，交往应该是平等的、民主的，成功的教育是保护个性的教育、快乐的教育。4、简述人本主义的课程与教案理论。答：人本主义的心理学思想产生于20 世纪 50 年代，代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义的课程与教案理论是一

4、种以学生为中心的教育理论：在培养目标上，主张教案的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教案与学生生活的适切性；在课程、教案的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性；在课程、教案的评价上提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化；倡导建立新型的师生关系，人本主义认为学习是师生之间、班级成员之间交往、影响的过程，因此教案的成败不在于教案的专业知识、技巧，而在于人际关系、情感态度。教师应该以真诚、民主的态度与学生坦诚相见，尊重学生的选择。并提出了“非指导性教案”该理论高度重视学习

5、中的情感因素，充分尊重学生个体，注重学生学习风格和个性发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神。但人本主义课程与教案论有思想性的倾向，实验基础不足，在实践中不易把握和操作。5、当代课程设计表现出哪些趋势？答：当代课程设计的新趋势主要表现在：1课程设计取向的综合性与全面性。现今的课程设计多采取整合或综合的取向，兼顾系统的学科内容、学生与社会三方面的需求，以使设计出的课程能够发挥更全面的功能；2课程内容选择的基础性和时代性。课程内容选择强调精选能反映学科结构的基本概念、原理、方法的基础性，同时要使科技新进展、新成果在课程内容中得到反映，以使学习者站在当代的最前沿，这就是课程内容选择的时代性；3

6、学习活动的探索性与实践性。当代学习观正在向主动建构的学习观转变。学习活动的设计更让学生在主动、积极的探索中建构自己的知识体系，掌握学习的方法，体验探究的过程，在具体实践中发现学习的意义，以培养学生的创新精神和实践能力；4评价的过程性和发展性。课程评价从观念到技术正在发生大的转变。在功能上由注重甄别选拔功能转向注重促进学生的发展、改进教与学的质量；在评价对象上不但注重对结果的评价，而且注重对过程的评价；在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元化态势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。6简述课程设计过程模式。答：课程设计过程模式具有两个特征：一是强调教育的

7、方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；二是将重心放在教案的环境和经验的重组上。课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式有不同。过程模式直接关注教育过程的不断调适，以使学生发展。过程模式提出了很富有吸引力的课程思想，教育实践的变革应该是教师在教育过程中进行；但缺乏说明具体的行动方式，让人感到难以把握。对教师也提出了很高的要求，过程模式注重内在价值活动准则或程序原则，这可视为更高层次更为抽象的目标，因此过程模式与目标模式并不是完全对立的。7泰勒课程设计目标模式的特点是什么? 答：在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。在泰勒的设计模式中，课程

8、目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。泰勒认为任何目标都应该包含行为和内容两个方面。课程目标的叙写必须明确、清晰、可操作，课程目标要通过许多不同的经验达成，泰勒在学习经验的组织方面提出了连续性、顺序性和整合性三个指标。8简述行为取向课程与教案目标设计的步骤。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 9 页2 / 9 答：行为取向的课程与教案目标的设计步骤包括（1）目标分解，即对课程内容自身的逻辑性、系统性有再认识的过程。能分解为具体的可操作的目标；（ 2）任务分析；即为了达到单元目标规定的必备的从属知识、技

9、能、能力、态度等以及对它们的相互关系剖析具体的从属能力；（3）起点确定；即确定教案活动的着眼点，教案目标的起点要与学习者的特征相适应；（4）目标表述，目标表述最关键的一点是要具体、明确行为目标的可观察性、发生条件和标准等；（5）类别化、层次化。即在目标表述之后把教案内容与目标要求的认知层次一一对应。组成分层递进的目标与内容。9简述新课程标准中的课程目标体系。答：新课程目标主要有：（1）强调学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；（2）增加过程与方法的目标维度，对应培养创新精神与实践能力；（3）增加情感、态度和价值观，丰富学生的主体性的体验和建构，这个新课程目标在知识能力、过程方法、情感

10、态度和价值观三个维度相结合，从课程改革的指导思想到培养目标，到学科课程总目标再到学段目标，形成从宏观到微观、从抽象到具体的目标层次共同构成了一个完整的面向21世纪的新课程目标体系。四、论述题：1、分析说明课程与教案研究的基本方法。答：课程与教案论的基本研究方法主要有：（1）调查研究法。是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法，具有很强的现实性、实用性和可信度。研究的基本程序是：确定研究课题，选择调查方法，选取研究的对象，制定调查计划，设计调查表或访谈提纲，进行准备性调查，修订调查工具和调整被试，进行正式调查，统计资料和分析结

11、果，撰写调查报告。（2）观察研究。是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，具有目的性、客观性和能动性。研究的基本程序包括：明确观察的目的和意义，搜集文献资料，编制观察提纲，实施观察，收集记录资料，分析资料并得出结论。（3）实验研究。是通过人为地控制某些因素，以揭示某些变量之间因果关系的方法。研究者可以主动控制某些条件，重卢、在于论证教育现象中的因果关系，具有可重复性。研究的基本程序包括：确定研究的课题，选择实验设计，制定实验方案，实施实验方案，数据的整理和分析，撰写实验报告。（4）人种学研究。又叫实地研究或者定性研究

12、，是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。这种研究方法强调被研究者的经历厂强调实地研究并强调“情境性”，强调以整体的、全局的观点看问题。研究的基本过程包括：确定被研究的现象和研究对象，收集资料，分析并得出结论。2、试述社会制约课程、教案的维度。答：（ 1）在宏观领域社会系统要素制约着课程与教案的发展水平。任何时期、类型的课程、教案都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程与教案。（2）在微观领域社会系统要素对课堂教案组织、人际关系产生影响。首先，教师本身的文化背景、价值观

13、念、社会经历会影响课程的现实表现。其次，不同学生的家庭、社会背景及其自我经验、知识阅历都会影响到对课程内容的选择、接受和理解等。再次，课堂的师生关系、同伴群体之间的交往方式都会影响到课堂与教案。3、论我国现阶段课程设计的特点。答、目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点，代表着现阶段我国课程设计的方向。其主要特点是：（1）在课程设计取向上由以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点，具体表现为增强课程的适应性，体现基础性与探究性，注重学生发展，贴近生活实际，进一步加强课程的综合化。（2）在课程设计的体制、模式上注重吸取课程理论研究的新成

14、果。主要表现为：课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上；课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体；注意吸取多种课程设计模式的优长，以指导课程设计活动。4、结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。答：几十年来我国中小学课程发展经历了一个曲折的过程，大体上经历的发展阶段是：新中国成立初期的恢复与重建；20 世纪 60 年代的调整与发展；“文化大革命”时期的停滞甚至倒退；改革开放后的迅速发展，直到1992 年公布九年义务教育教案计划和修改各科教案大纲，以及2000 年对义务教育大纲的修订。20 世纪 80 年代中期以前，课程基本上是全国

15、统一的，实行集中统一的课程计划与教案指导，表现在全国共用一个教案计划（课程计划）、一个教案大纲和一套教材。课程设计的体制以统一的模式为主，课程结构中偏重学科基础课程，课堂教案过多地依赖教材。从 20 世纪80 年代末开始，允许少数地方自行设计课程计划，鼓励一些大学和研究机构编写不同版本的教材，开始尝试实行“一纲多本”。2001 年 6 月教育部公布了基础教育课程改革纲要（试行）和义务教育阶段各学科课程标准（实验稿），标志着新一轮基础教育课程改革的实施。这次课程改革试图体现一些新的理念，包括课程设计与实施的模式。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - -

16、- -第 2 页，共 9 页3 / 9 5、结合工作体验，谈谈你对当前我国基础教育新课程目标的认识。答：目前作为教育第一线的教师真切体验到当前我国基础教育新课程目标的新含义：（1）培养目标的指导思想以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。（2）培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征，表现为继承传统与面向未来、国际视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。（3）培养目标与课程标准中具体目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体目标中，形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度的发展性

17、目标。6、试评述布卢姆教育目标分类体系。答：布卢姆把教案目标分成三个方面，即认知领域、情感领域、技能领域。认知领域的教案目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个亚类。情感领域的教案目标分为接受、反应、价值倾向、价值组织、价值体系的形成五个亚领域。动作技能领域包括知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作等七个亚类。布卢姆等人的教育目标分类为指导教案实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教案目标类别的依据。各类教案目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，有利于系统地评价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以

18、客观地加以描述和评价的知识技能比较适用。但是布卢姆的教案目标分类中层次过多、分类过细，其实教案过程并非如此刻板、机械，也不可能面面俱到。对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学生的直觉、灵感和创造性的学科，如文学、艺术等较难适用。三、简答题1、课程内容的选择有哪几种不同的取向?每一种取向各有什么特点? 答：课程内容的选择取向主要有：(1)课程内容即教材。将课程内容作为学生习得的知识来对待，这些知识体现为事实、原理、体系等形式。(2)课程内容即学习经验。学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了什么内容或要求做些什

19、么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。(3)课程内容即学习活动，这种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学科体系。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。当今，“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相当广泛，它关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动。2、课程内容的选择必须遵循哪几个原则? 答：课程内容选择的原则主要有(1)必须以课程目标为主要依据。课程目标作为课程编制其他各个阶段的先导和方向，是专家、

20、学者、教师等经过周密思考，认真研究社会、学科、学生等诸方面特点与需求的结晶，是课程内容选择的最主要依据。(2)必须适应学生的需求及兴趣的原则。选择的课程内容只有适应学生的兴趣、需求和能力，才能有助于学生掌握文化知识，形成良好的态度。(3)注重内容的基础性原则。基础教育的课程学习是为学生的终身发展打基础。因此，选择最基础性的内容，则具有普遍性或共同性，更具有发生性，起始性，迁移性。(4)贴近社会生活与学生生活的原则。只有与社会生活、学生生活紧密联系的内容，才能真正成为学生趣之所在、志之所往，所以课程内容的选择必须要回归生活。3、 隐性课程有哪些特点? 答：隐性课程是指学生在学习环境(包括物质环境

21、、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，其主要特点：(1)涉及范围的广域性。隐性课程是所有学校文化要素的集合，涉及学校生活的所有方面并渗透其中。(2)实施过程的潜在性。隐性课程主要是以不明显的、间接的、内隐的方式影响学生，俗称“看不见的教育”。(3)影响的持久性。隐性课程多是通过心理的无意识层面对学生产生影响，而且这些影响一旦产生，就会持久地发生作用，难以消除。(4)结果的难量化性。隐性课程更主要的是作用于学生的精神世界中的非理性领域，这些非预期性影响是难以量化的。4、综合实践活动的特点是什么？答；综合实践活动，主要是指以学生的兴

22、趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。综合实践活动课程具有如下特点：（1）整合性。综合实践活动以问题和工程为中心统整了多学科的知识，在解决问题的过程中需要运用多种知识和研究方法，体现了知识与能力的整合。（2）实践性。综合实践活动具有实践性也可以称作体验性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础，以研究主题为中心，以活动为主要形式展开课程，让学生在参与过程中去观察、实验、探究，在发现问题、解决问题的过程中感受和体验生活，发展实践能

23、力和创新能力。（ 3）开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生个性发展的不同需要，在目标上具有开放性。（4）自主性。在综合实践活动中，学生自主地选择研究主题、研究方法、解决问题的策略及所需要的教师、家长或社会的帮助。（5）合作性。综合实践活动重视学生的自主，但更重视学生的合作。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 9 页4 / 9 5、 怎样更好的完善课程的选修制度? 答：目前完善与发展选修制度的主要认识：首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的设立应该突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结

24、合。其次，选修课程与必修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。再次，选修课程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是有共同评估标准保证的、有效的学习。6、 对比说明课程实施的互动调适观和生成观的异同。答： (1)互动调适观制定和参与观都将课程实施看作一个动态过程。不同的是：互动调适观将课程实施看作课程设计者和执行课程的人共同对课程进行动态调适。生成观认为课程由教师和学生共同参与的教育实践的结果。(2)互动调适观和生成观都强调课程在过程中实施。不同的是：互动调适观认为课程实施是互动调适的过程，是对所主张的价值和假设的一个

25、挑战过程，研究者在实施过程中主动对课程方案研究修正作为实施的一部分，生成观认为课程实施过程也是制定课程的一部分，是师生的教案实践是修正和制定课程的过程，师生一起创造课程，也是师生共同参与教育实践的结果。不过，这种师生根据自己的实际情况来确定课程的目标与内容的思路过于理想化。（3）互动调适观和生成观都强调革新评价。不同的是：互动调适观对实施的评价更多的是对特定条件下所发生的事件的描述。生成观最大限度的要求教师和学生根据实际确定与评价课程的目标内容。教师可以根据具体的条件和自己对课程的理解，对课程进行调整和改造，让教师更多地参与课程的制定过程。但这种思路与教案实际有一定差距。7、要达到成功的课程实

26、施，必须解决好那些问题？答：要达到成功的课程实施必须解决好五个层面的问题：（1）教材的改变。教材的改变是课程实施的开始，是最直接最明显的要素。新课程方案付诸实施，首先就要编写一套与之相配套的教材。（2）组织方法的改变。组织方式包括学生分班与分组安排、时空顺序安排、人员分配等方面的内容。（3）角色或行为的改变。教师从权威、知识的拥有者转变成教案的组织者、参与者与合作者，并落实在学校的活动中，落实到课堂教案中。这是课程实施实性效果的重要标志。（4）知识和理解的改变。课程实施者必须从理论上认识课程各要素的意义及其关系，了解一个新课程方法提出的基本理念以及这些理念的依据和作用，认识课程的目标、内容与方

27、法的实质及其反映的理念与基础，真正意义上的课程实施是实施者自觉地、创造性地、有效地将课程方案在教案实践中体现出来。(5)价值的内化。价值的内化是指课程实施者将新课程提倡的价值观内化为自己的价值观，自觉地执行课程的各组成要素。8、谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解。答：教师、学校领导与管理者、课程专家是校本课程的开发参与者因素。这些因素的各自作用：(1)教师：教师是校本课程开发的中坚力量，教师因素是影响校本课程开发的关键性因素。（2）学校领导与管理者：他们对校本课程开发的影响更多地通过校长对学校的特定管理方式所形成的学校管理特色体现出来。（3）课程专家。课程

28、专家不是校本课程开发的主导者，而是校本课程开发不可或缺的咨询者、指导者、和协作者。9、 校本课程开发的特征有哪些? 答：校本课程开发的特征主要是：(1)体现教育的服务性。校本课程开发的目标指向本学校本地区的实际需要，充分调查学校所在地区的需求，调查学生的需求和特征。(2)促进教育民主化的进程。校本课程开发过程中要听取多方面的意见和建议，充分体现民主性和开放性。(3)表现反思性的行动研究过程。校本课程开发的理念是把课程开发的权利交给教师，体现一种“开发实施观察反思再开发的过程。(4)促进课程资源与权力的重新分配。校本课程开发是教育制度内权力与资源重新分配的过程。(5)是对国家课程的补充。实践中通

29、过开发国家课程以解决课程的基础性与统性方面的问题，通过开发校本课程照顾具体学校、社区环境和师生的独特性与差异性，二者互相补充。(6)要求教师转变角色。校本课程开发要求教师在开发、实施与评价中都要发挥骨干作用，这使教师从心理上、角色定位上都发生极大变化，积极性、主动性高涨，有利于课程实施的高效顺利进行。四、论述题1、 课程内容的组织方式有哪几种?试分析每一种组织方式的特点。答； (1)纵向组织与横向组织。所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。一般说来，强调学习内容从己知到未知、从具体到抽象，是历史上教育家们的一贯主张。20 世纪 70 年代以后，些教育家开始强调课程

30、内容的横向组织原则，即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。横向组织的问题：任课老师难以精通和熟悉各科内容；学校现有条件跟不上；学生难以应付目前通行的考试方式。(2) 逻辑顺序与心理顺序。所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现在倾向于学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。(3)直线式与螺旋式。直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式(或称圆周式 )是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”以促进学

31、生的认知能力发展的一种课程发展与设计。2、 试述影响课程实施的因素。答：影响课程实施的因素是多方面的：(一)改革本身的因素，主要表现为(1)地方、学校与教师对改革的需要。地方、学校与教师对改革的需要程度，会影响人们实施课程的积极性和主动性，对改革的需要是影响实施的重要因素，它的作用有时不是直接可以看出的。(2)实施者对改革的清晰程度。课程实施的主体学校和教师关于改革的目的、方法以及其他方面问题的清晰程度是影响课程实施的重要因素，这是一个贯穿改革全过程的问题。改革越复杂，就越需要教师和有关人员了解改革的实施，以及改革过程中有可能遇到的问题。(3)改革本身的复杂性。复精选学习资料 - - - -

32、- - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 9 页5 / 9 杂性可能是由于要改变的东西太多，有可能是由于改革的内容跳跃性太大造成的。改变的越多越广，成功的机会就越大：所要做的东西越多，就会导致越多的失败。(4)改革方案的质量和实用性。实用性越强的改革方案，越会得到实施者的理解和接受。(二)学校内部的因素，主要表现为(1)校长。校长在改革中起着至关重要的作用。对校长进行专门的培训，使校长认识到课程改革的必要性和理解实施课程改革的措施是使课程改革有效实施的重要保证。(2)教师。教师自身的素质、教师观念的转变、教案方式的改革等，都会直接影响课程实施的进程。(三)学校

33、外部的因素，主要表现为(1)社区与家长的影响。学校改革受社区的影响很大，校区的改革经验和舆论是重要的因素，以往改革的成功，可能会使更多的人接受新的改革。家长更是一个影响课程实施的重要和直接的因素。(2)政府部门的影响。政府部门对改革的认同、关心和支持是课程实施不可缺少的因素。没有教育行政部门的支持、协调和关心，任何改革的措施都不可能顺利地进行。同时，课程改革提出的新理念和新措施，也需要教育主管部门的理解与支持。（3）社会团体的力量。学校外部环境的改变会对改革起一个冲击的作用。3、 试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。答：目前，我国实行国家课程、地方课程和学校课程的三级课程管理体系，并取

34、得了一些初步成果，如新课程实验区可根据本地区地方特点指定地方课程开发指南，学校可根据本校特点选择、调整教材，进行校本课程开发等。新的课程管理体制的确立，只是为课程管理实践勾勒了一个大致的框架，真正落实时还要依靠具体的管理政策、管理手段，管理策略的支持，而我国目前这方面的关注和研究较少，因而实践中还存在许多具体问题。比如我国的课程管理手段包括行政命令、部门规章、考试和督导等多种形式，但实质上，它们都属于指挥类限制性管理手段，缺少服务性、咨询性、经济市场类、网络等手段，课程管理手段单一、陈旧。再如我国在运用各种管理手段、制定各项课程相关政策时，出现了课程相关政策及课程改革的精神、理念甚至各种课程改

35、革标准、文件、资料等没有为一线课程实践者及社会大众真正理解与接受的问题，因而影响了新课程的实施效果。4、试论软性环境因素在校本课程开发中的作用。答：软性环境包括教育行政管理体制、政策，学校领导及文化方面。开发校本课程首先要求具有实行民主、开放的国家政策的背景，只有通过政策使校本课程开发在社会大环境下合法化、合理化，才能放开手脚有所作为。在政策背景的大环境下，学校领导和学校文化的小环境对校本课程开发又起着具体的重要促进和制约作用。其中学校文化对校本课程开发有着非常大的影响效果。学校文化的范围很广，包括学校的管理特色、教风、学风、师生关系特点、学校变革的历史传统、学校员工的协作意识与奉献精神、学校

36、发展过程中形成的一些习惯性的传统特色，学校的物质建筑体现的文化和价值观念等。这些方面都会对校本课程开发产生或明或暗，或大或小的影响。但其中学校的管理特色、学校员工(特别是教师 )的协作意识与奉献精神、学校的变革传统会对校本课程开发起较大的促进或制约作用。此外，学校领导者个人也发挥着重要作用。5、 列举实例说明校本课程开发的主要支持策略。答：校本课程开发的主要支持策略如下：政策支持是校本课程得以顺利进行的有效保证：增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员，以使全社会都支持校本课程的开发；完善教师教育体系，促进教师专业成长，发挥教师的骨干作用；课程专家进行理论支持：加大基础教育经费投入，为校本课程

37、开发提供经济和物质基础。三、简答题1、 简述教案过程认识说的基本观点与意义。答：教案过程认识说的基本观点：教案过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程。教案过程是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。在教案过程中学生对学习内容从不知到知，在教师的指导下不断认识、探索世界。在这一过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化科学知识和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。2、 简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点。答；间接知识和直接经验相结合，这是一条重要的教案规律。它的主要观点是：

38、学生获得知识有两种来源：间接经验和直接经验。一般说来，学生以学习书本知识等间接经验为主。但学生要将书本知识转化为自己深刻理解和运用的知识必须要以一定的直接经验为基础。因此教案过程中必须把间接经验和直接经验结合起来。除了让学生利用好已有的经验外，教案中要用各种不同方法，引导学生获得一定的感性经验，增加一定的直接经验，引导学生把间接经验运用到实践中去，加深学生对书本知识的理解和巩固。所以在教案过程中，学生学习要以间接经验为主，直接经验是学好间接知识的重要基础和必要条件。教案就是在直接经验的基础上，把书本知识转化为学生的知识的过程。要在间接经验与直接经验相互作用，相互联系中提高学生的学习质量。3、

39、述教案过程的主要特点和主要矛盾。答：教案过程的主要特点有(1)双边性，即教案过程是教师和学生、教和学的双边活动过程。(2)认知性，即教案过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。(3)实践性，即教案过程是学生在教师指导下进行的学习实践活动。教案过程的主要矛盾有(1)学生与所学知识之间的矛盾。(2)教师的教与学生的学之间的矛盾。(3)教师与教材之间的矛盾。4、简述情境陶冶教案模式的教案目标、操作程序。答：情境陶冶教案模式是指在教案活动中创设一种情感和认知相结合的教案环节，让学生在轻松愉快的教案气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教案模式。它的教案目标：通过情感和认知多次交互作用，学生情感不断得

40、到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 9 页6 / 9 的知识。它的操作程序的步骤包括：创设情境情境体验-总结转化。5、当前教案模式的改革呈现哪些趋势? 答：当前教案模式的改革呈现的主要趋势：(1)教案模式的理论基础趋向多样化。在教育学、心理学、系统论、信息论、控制论、管理学、工艺学等学科上呈融合化趋势。(2)由以“教”为主向“学教并重”转化。当代教案模式研究既非单一的“教的模式”，也非单一的“学的模式”，而趋向两者的辩证统一。(3)注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的

41、能力。当代教案模式研究越来越重视能力的培养。(4)教案模式的目标趋向情意化。当代教案模式研究强调学生的知、情、意、行的和谐发展。6、简述道尔顿制的主要内容。答：“道尔顿制”是19世纪末到 20 世纪初兴起的进步主义教育思潮的一种表现形式。“道尔顿制”是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。它是一种典型的自学辅导式的教案组织形式。教师每周进行有限的集体教案，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新的学习任务。7、简述班级授课制的特征及优缺点。答：班级授课制的特征有(1)按照年龄和知识水平将学生编班。(2)把教案内容按照学科和学年分解

42、为小的教案单元课。(3)教案在规定的课时内进行。 (4)教案场所较为固定。班级授课制的优点：(1)有利于大面积培养人才，扩大教案规模，提高教案效率。(2)有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用。(3)有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程。(4)有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教案质量。(5)有利于进行教案管理和教案检查。班级授课制的缺点：(1)学生的独立性与自主性受到很大限制。(2)学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力。(3)教案内容固定化、程序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活。(4)教案时间和教

43、案内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果。(5)不能很好地照顾学生个性的发展。8、简述课堂问题行为管理策略的主要内容。答：对课堂问题行为管理策略主要有(1)运用先行控制策略，事先预防问题行为。其中包括确立学生的行为标准；促成学生的成功经验，降低挫折水平；保持建设性的课堂环境。(2)运用行为控制策略，及时终止问题行为。其中包括采用社会强化，活动强化和榜样强化等方式；选择有效方法，及时终止问题行为。(3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为。其中包括掌握课堂行为矫正的内容；遵守课堂问题行为矫正的原则；应用问题行为矫正的有效步骤。四、论述题1、试论传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点及现

44、实意义。答，传授知识与发展智力相结合是教案的一条规律。般地说，知识是客观世界的反映，是人类智慧的结晶。智力是人反映客观世界的能力，是顺利完成反映的主观条件，智力发展得好，才能深入地掌握知识。智力发展水平的高低，直接影响着学生掌握知识的进程、广度和深度。二者在教案过程中是互为条件、相互促进的。智力是在掌握知识的过程中发展的，但并不是只要传授了知识，学生的智力就会自然地发展起来。实际上，在传授知识的过程中，有的能促进学生的智力发展，有的非但不能促进学生的智力发展，甚至会阻碍学生的智力发展。就是说并不是任何知识的教案都能促进学生的智力得到较好发展。当代教案越来越重视发展学生的智力，培养学生的能力。关

45、键在于正确处理传授知识与发展智力的二者关系，只有把握好二者的联系，合理地组织教案过程，才能把传授知识与发展智力统一起来。这在当前教案中具有重要的现实意义。2、论选择与应用教案方法的原则。答：选择和运用教案方法的原则主要是：(1)坚持启发式教案，反对注入式教案。教师选择教案方法要从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。启发式教案有利于促进学生的智力，是一种科学、民主的教案方法。注入式教案把学生置于被动地位，忽视学生的主体能动性，把学生看成是单纯接受知识的

46、“容器”，片面注重知识传授。注入式教案方式既不利于学生真正领会掌握知识，又不利于其智慧的发展，是一种不科学不民主的教案方法。(2)要与教案目的和任务相适应。教师选择教案方法要具体体现教案目的和任务。每节课的教案目的和任务，依据实际条件，选择最佳的教案方法，防止教法格式化。(3)与教案内容相适应。教师选择教案方法要适合教案内容特征，如概念性内容可选用讲授法，自然现象的规律揭示可选用演示法等。(4)与学生的心理特征，知识水平相适应。教师选择教案方法要考虑学生的具体性和特殊性，要依据学生的个别差异，满足学生的个性化发展需要。(5)与教师特点相适应。教师选择教案方法要充分利用自己的长处和经验，具有自己

47、的教案风格特征。(6)与教案环境及教案条件相适应。教师选择教案方法要充分考虑和利用有利的教案设备，努力自制教具，为教案方法的多样化创设条件。3、结合实践分析当前教案组织形式改革的重点。答：目前中小学班额人数过多，学生座位古板老套，教室设备落后。作为基础教育第一线的老师深感当前现行的教案组织形式必须改革，学习精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 9 页7 / 9 课程与教案论后，了解到当前教案组织形式改革的重点主要是：。(1)缩小班级规模。班级规模大小影响课堂教案管理。针对班级规模过大的问题，世界各国都在适当缩小班级规模，以加强

48、人际情感交流。如美国教育部1998 年规定在全国范围内把每班人数控制为18 人，法国改革班级授课形式的目标是每班学生不得超过25 人。(2)综合运用多种教案组织形式。例如，特朗普制就是大班、小组、个别教案三种教案组织形式相结合的产物。近年来我国沿海省市的一些中小学进行了“分层递进教案”的研究与实验，是一种适应学生个别差异的课堂教案组织形式策略。(3)座位排列多样化，加强课堂教案的交往互动。如，不超过20 25 个学生，可采用马蹄形、圆形；25 名以上学生可采取双矩形、同心圆形和双马蹄形；小组活动或个别学习的座位安排，可采取模块型。根据特殊的需要座位还可设计为弧型、辩论型。(4)探索现代化、个别

49、化教案。欧美等国实验并推行许多以个别化教案为标志的组织形式。其特点是：第一，在采用师生一对一的关系时选择了相应的学习内容和教材，如程序教材、自学参考资料等；第二，由学生在自己理解和掌握的基础上自定学习进程，安排学习活动；第三，采用了新的教案技术手段，如教案机器、音箱设备等。4、试论优化课堂气氛的具体方法。答；优化课堂气氛的具体方法有(1)多陈述性语言，少评价性语言。一般地说学生不喜欢对自己行为加以评价，特别是消极性评价。教师拟多用客观的陈述性语言，不包含评价，学生能较为客观地对待。(2)与学生平等相处。教师视自己与学生平等，会产生一种积极的交往氛围，促进合作和积极的反馈。(3)设置问题情境；激

50、发学生的学习兴趣。有价值的问题情境能营造良好的教案氛围，教师创设与学生现实生活和现有学习能力相适应的问题情境，可大大激发学生学习兴趣。（4）注意物理环境的布置。良好的课堂氛围的形成高不开整洁、舒适的课堂物理环境。教师应该组织同学有特色地布置本班教室，注意座位、光线等对课堂的影响。(5)加强师生互动。教师要对学生的反映做出反馈，尤其要关注学生提出的反对意见和“异想天开”的看法。让学生感到教师关注自己，以形成进步探究的兴趣。5，举课堂教举实例，分析其中所运用的教案原则或所体现的教案规律，说明教案实践中遵循教案规律或教案原则的重要意义。答：案例：小学语文第三册美丽的丹顶鹅中第二自然段：“丹顶鹤有一身