2022年教育本科【课程与教学论】形成性考核册答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 课程与教案论 三、简洁题 1、如何从静态的角度懂得课程？答：从静态的角度懂得课程,可以说课程是目标、学科（教材）、方案,表达着训练目的的要求反映着人类文明的成果,代表着社会各阶层的 利益与需求,并且最终必定表达为物质形状的文件和材料；它是预期的,先于教案实践而有所规划；从静态的角度懂得课程,它与动态的教案 活动有本质的区分,又与实践的教案活动有亲密的联系；2、简述课程与教案的理论基础；答：课程研制和教案活动过程都受某种理论的影响；课程与教案的理论基础是确定课程与教案目标、挑选课程与教案内容、运用教案方法和评 价方式的依据；课程与教案争论本质上是

2、探究有利于同学进展的目标、内容和方法,熟识课程与教案的规律和特点；争论课程与教案的理论基 础一般需要考虑三个方面的问题,即课程与教案的心理学基础、课程与教案的哲学基础、课程与教案的社会学基础；对于这几个方面的位置与 价值的不同懂得,派生出不同的课程理论和教案理论；如课程争论领域里有影响的理论有学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程等；教 案争论中有影响的理论有行为主义的教案理论、建构主义的教案理论、认知心理学教案理论等；3、简述心理学对同学观的影响；答：对儿童本性的看法有两种相对的立场,一种认为儿童期是迈向成人进展过程中的一个阶段,是不完善的、未进展完成的,需由成人严格控 制、严格训练；另一

3、种是以儿童自身为目的,认为儿童在成长初期就具备潜在的完善的品质,随着儿童的进展,加上适当的环境,美好的品质 1）同学进展的主 便会呈现出来,儿童的天性、爱好、人格理应受到敬重；现代心理学的理论引发同学观的转变,其主要表现在三个方面：（体观；同学是自我学习的主体、自我进展的主体,他们的挑选应当受到敬重；（2）同学进展的整体观；同学的进展应当是学问、技能、情 感、心理品质等综合素养的全面进展；（3）师生之间的公平观；同学在人际交往中获得体会、转变体会,交往应当是公平的、民主的,胜利 的训练是爱护个性的训练、欢乐的训练；4、简述人本主义的课程与教案理论；20 世纪 50 岁月,代表人物有马斯洛、罗杰

4、斯等；人本主义的课程与教案理论是一种以同学为中心的训练理 答：人本主义的心理学思想产生于 论：在培育目标上,主见教案的目标应当立足于同学个性的进展,使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内 容上留意学问对同学的个人意义,强调课程、教案与同学生活的适切性；在课程、教案的实施中,强调同学亲自体验各种体会,形成自我概念 和独立自主的个性；在课程、教案的评判上提倡同学的自我评判,主见评判方法的多元化；提倡建立新型的师生关系,人本主义认为学习是师 生之间、班级成员之间交往、影响的过程,因此教案的成败不在于教案的专业学问、技巧,而在于人际关系、情感态度；老师应当以真诚、民 主的态

5、度与同学坦诚相见,敬重同学的挑选；并提出了“ 非指导性教案”该理论高度重视学习中的情感因素,充分敬重同学个体,留意同学 学习风格和个性进展,建立融洽的师生关系,强调同学的主动精神；但人本主义课程与教案论有思想性的倾向,试验基础不足,在实践中不易 把握和操作；5、当代课程设计表现出哪些趋势？答：当代课程设计的新趋势主要表现在：1课程设计取向的综合性与全面性；现今的课程设计多实行整合或综合的取向,兼顾系统的学科内 容、同学与社会三方面的需求,以使设计出的课程能够发挥更全面的功能；2课程内容挑选的基础性和时代性；课程内容挑选强调精选能反 映学科结构的基本概念、原理、方法的基础性,同时要使科技新进展、

6、新成果在课程内容中得到反映,以使学习者站在当代的最前沿,这就是 3学习活动的探干脆与实践性；当代学习观正在向主动建构的学习观转变；学习活动的设计更让同学在主动、积极 课程内容挑选的时代性；的探究中建构自己的学问体系,把握学习的方法,体验探究的过程,在详细实践中发觉学习的意义,以培育同学的创新精神和实践才能；4评判的过程性和进展性；课程评判从观念到技术正在发生大的转变；在功能上由留意甄别选拔功能转向留意促进同学的进展、改进教与学 的质量；在评判对象上不但留意对结果的评判,而且留意对过程的评判；在评判方式上就使终结性评判与形成性评判相结合；评判主体呈多元 化态势,同学、家长与训练行政人员、校长、老

7、师共同成为评判的主体；6简述课程设计过程模式；答：课程设计过程模式具有两个特点：一是强调训练的方式而非训练的内容,重视学习者主动学习；二是将重心放在教案的环境和体会的重组 上；课程设计的过程模式在学问观、学习观上都持与目标模式有不同；过程模式直接关注训练过程的不断调适,以使同学进展；过程模式提出了很 富有吸引力的课程思想,训练实践的变革应当是老师在训练过程中进行；但缺乏说明详细的行动方式,让人感到难以把握；对老师也提出了很 高的要求,过程模式留意内在价值活动准就或程序原就,这可视为更高层次更为抽象的目标,因此过程模式与目标模式并不是完全对立的；7泰勒课程设计目标模式的特点是什么 . 答：在泰勒

8、的课程设计中,目标受到了高度的重视,目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用；在泰勒的设计模式中,课程目标的来源有 三个方面,即学习者、学校以外的现代生活和学科内容；泰勒认为任何目标都应当包含行为和内容两个方面；课程目标的叙写必需明确、清 晰、可操作,课程目标要通过很多不同的体会达成,泰勒在学习体会的组织方面提出了连续性、次序性和整合性三个指标；8简述行为取向课程与教案目标设计的步骤；1 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答：行为取向的课程与教案目标的设计步骤包括（1）目标分解,即对课程内容自身的规律性、系统

9、性有再熟识的过程；能分解为详细的可操 作的目标；（ 2）任务分析；即为了达到单元目标规定的必备的从属学问、技能、才能、态度等以及对它们的相互关系剖析详细的从属才能；（3）起点确定；即确定教案活动的着眼点,教案目标的起点要与学习者的特点相适应；（4）目标表述,目标表述最关键的一点是要详细、明 确行为目标的可观看性、发生条件和标准等；（5）类别化、层次化；即在目标表述之后把教案内容与目标要求的认知层次一一对应；组成分 层递进的目标与内容；9简述新课程标准中的课程目标体系；答：新课程目标主要有：（1）强调同学具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法；（2）增加过程与方法的目标维度,对应培育创新精

10、神与实践才能；（3）增加情感、态度和价值观,丰富同学的主体性的体验和建构,这个新课程目标在学问才能、过程方法、情感态度和价值 观三个维度相结合,从课程改革的指导思想到培育目标,到学科课程总目标再到学段目标,形成从宏观到微观、从抽象到详细的目标层次共同 21 世纪的新课程目标体系；构成了一个完整的面对 四、论述题：1、分析说明课程与教案争论的基本方法；答：课程与教案论的基本争论方法主要有：（1）调查争论法；是争论者通过亲自接触和广泛明白训练现状,对取得的第一手资料进行分析和争论,以发觉某些规律或倾向性问题的争论 方法,具有很强的现实性、有用性和可信度；争论的基本程序是：确定争论课题,挑选调查方法

11、,选取争论的对象,制定调查方案,设计调查 表或访谈提纲,进行预备性调查,修订调查工具和调整被试,进行正式调查,统计资料和分析结果,撰写调查报告；（2）观看争论；是指人们有目的、有方案地通过感官和帮助仪器,对处于自然状态的客观事物进行系统考察,从而猎取体会事实的一种科学 争论方法,具有目的性、客观性和能动性；争论的基本程序包括：明确观看的目的和意义,搜集文献资料,编制观看提纲,实施观看,收集记 录资料,分析资料并得出结论；（3）试验争论；是通过人为地掌握某些因素,以揭示某些变量之间因果关系的方法；争论者可以主动掌握某些条件,重卢、在于论证训练现 象中的因果关系,具有可重复性；争论的基本程序包括：

12、确定争论的课题,挑选试验设计,制定试验方案,实施试验方案,数据的整理和分 析,撰写试验报告；（4）人种学争论；又叫实地争论或者定性争论,是为特定情境中的训练系统、训练过程以及训练现象供应完整和科学的描述；这种争论方法 强调被争论者的经受厂强调实地争论并强调“ 情境性” ,强调以整体的、全局的观点看问题；争论的基本过程包括：确定被争论的现象和争论 对象,收集资料,分析并得出结论；2、试述社会制约课程、教案的维度；答：（ 1）在宏观领域社会系统要素制约着课程与教案的进展水平；任何时期、类型的课程、教案都离不开社会经济、政治、文化与科技这四 种社会系统要素的影响；社会经济、政治、文化与科技这四种社会

13、系统要素经常交错在一起,塑造着现实中的课程与教案；（2）在微观领域社会系统要素对课堂教案组织、人际关系产生影响；第一,老师本身的文化背景、价值观念、社会经受会影响课程的现实表 现；其次,不同同学的家庭、社会背景及其自我体会、学问阅历都会影响到对课程内容的挑选、接受和懂得等；再次,课堂的师生关系、同伴 群体之间的交往方式都会影响到课堂与教案；3、论我国现阶段课程设计的特点；答、目前正在进行的新一轮基础训练课程改革,表达了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点,代表着现阶段我国课程设计的 方向；其主要特点是：（1）在课程设计取向上由以同学进展为本,以创新精神和实践才能的培育为重点,详细表

14、现为增强课程的适应性,表达基础性与探究性,注 重同学进展,贴近生活实际,进一步加强课程的综合化；（2）在课程设计的体制、模式上留意吸取课程理论争论的新成果；主要表现为：课程设计建立在较为充分的理论争论和调查争论的基础 上；课程设计留意吸引社会各方参加,构建了具有广泛参加性的课程开发共同体；留意吸取多种课程设计模式的优长,以指导课程设计活 动；4、结合我国不同时期的中学校课程,分析其在课程取向上的特点和进展趋势；20 世纪 60 岁月的调整 答：几十年来我国中学校课程进展经受了一个曲折的过程,大体上经受的进展阶段是：新中国成立初期的复原与重建；与进展；“ 文化大革命”时期的停滞甚至倒退；改革开放

15、后的快速进展,直到 1992 年公布九年义务训练教案方案和修改各科教案大纲,以及 2000 年对义务训练大纲的修订；20 世纪 80 岁月中期以前,课程基本上是全国统一的,实行集中统一的课程方案与教案指导,表现在全国共用一个教案方案（课程方案）、一 个教案大纲和一套教材；课程设计的体制以统一的模式为主,课程结构中偏重学科基础课程,课堂教案过多地依靠教材；80 岁月末开头,答应少数地方自行设计课程方案,勉励一些高校和争论机构编写不同版本的教材,开头尝试实行“ 一纲多本” ；从 20 世纪 2001 年 6 月训练部公布了基础训练课程改革纲要（试行）和义务训练阶段各学科课程标准（试验稿）,标志着新

16、一轮基础训练课程改革 的实施；这次课程改革试图表达一些新的理念,包括课程设计与实施的模式；2 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5、结合工作体验,谈谈你对当前我国基础训练新课程目标的熟识；答：目前作为训练第一线的老师真实体验到当前我国基础训练新课程目标的新含义：（1）培育目标的指导思想以“ 三个面对” 和“ 三个代表” 的重要思想为指导,全面贯彻党的训练方针,全面实施素养训练；（2）培育目标表达了培育 21 世纪新人的时代特点,表现为继承传统与面对将来、国际视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体；（3）培育目标与

17、课程标准中详细目标形成体系；培育目标中的改革要点表达在各科课程标准的详细目标中,形成从抽象、宏观到详细、直接的目标网络,表现在学问与技能,过程与方法,情感、态度、价值观等多个维度的进展性目标；6、试评述布卢姆训练目标分类体系；答：布卢姆把教案目标分成三个方面,即认知领域、情感领域、技能领域；认知领域的教案目标分为学问、领悟、运用、分析、综合、评判等六个亚类；情感领域的教案目标分为接受、反应、价值倾向、价值组织、价值体系的形成五个亚领域；动作技能领域包括知觉、预备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作等七个亚类；布卢姆等人的训练目标分类为指导教案实践供应了一套价值观念和保证体系,它

18、以外显行为作为它的统一基点,以行为的复杂程度作为划分教案目标类别的依据；各类教案目标之间有明显的层次性,简洁区分,便于老师详细操作,有利于系统地评判同学的学习；特殊对于一些可以量化或可以客观地加以描述和评判的学问技能比较适用；但是布卢姆的教案目标分类中层次过多、分类过细,其实教案过程并非如此刻板、机械,也不行能面面俱到；对一些难以清晰地观看学习结果的行为,需要培育同学的直觉、灵感和制造性的学科,如文学、艺术等较难适用；三、简答题1、课程内容的挑选有哪几种不同的取向.每一种取向各有什么特点. 答：课程内容的挑选取向主要有：1课程内容即教材；将课程内容作为同学习得的学问来对待,这些学问表达为事实、

19、原理、体系等形式；2 课程内容即学习体会；学习体会指同学与外部环境的相互作用；学习是通过同学的主动行为发生的；同学的学习取决于他自己做了些什么,而不是老师出现了什么内容或要求做些什么；学习体会取向强调的是：打算学习的质和量的是同学而不是教材,同学是一个主动的参加者；老师的职责是要构建适合同学才能与爱好的各种情境,以便为每个同学供应有意义的体会；3 课程内容即学习活动,这种取向的重点放在同学做些什么,而不是放在教材表达的学科体系；以活动为取向的课程,特殊留意课程与社会生活的联系,强调同学在学习中的主动性；当今,“ 学习活动” 这个术语在课程领域里使用得相当广泛,它关注的不是向同学出现些什么内容,

20、而是让同学积极从事各种活动；2、课程内容的挑选必需遵循哪几个原就 . 答：课程内容挑选的原就主要有 1 必需以课程目标为主要依据；课程目标作为课程编制其他各个阶段的先导和方向,是专家、学者、老师等经过周密摸索,仔细争论社会、学科、同学等诸方面特点与需求的结晶,是课程内容挑选的最主要依据；2必需适应同学的需求及爱好的原就；挑选的课程内容只有适应同学的爱好、需求和才能,才能有助于同学把握文化学问,形成良好的态度；3留意内容的基础性原就；基础训练的课程学习是为同学的终身进展打基础；因此,挑选最基础性的内容,就具有普遍性或共同性,更具有发生性,起始性,迁移性；4贴近社会生活与同学生活的原就；只有与社会

21、生活、同学生活紧密联系的内容,才能真正成为同学趣之所在、志之所往,所以课程内容的挑选必必要回来生活；3、 隐性课程有哪些特点 . 答：隐性课程是指同学在学习环境 包括物质环境、社会环境和文化体系 中所学习到的非预期或非方案性的学问、价值观念、规范和态度,是方案表上看不到的课程,其主要特点：1涉及范畴的广域性；隐性课程是全部学校文化要素的集合,涉及学校生活的全部方面并渗透其中；2实施过程的潜在性；隐性课程主要是以不明显的、间接的、内隐的方式影响同学,俗称“ 看不见的训练” ；3影响的长久性；隐性课程多是通过心理的无意识层面对同学产生影响,而且这些影响一旦产生,就会长久地发生作用,难以排除；4结果

22、的难量化性；隐性课程更主要的是作用于同学的精神世界中的非理性领域,这些非预期性影响是难以量化的；4、综合实践活动的特点是什么？答；综合实践活动,主要是指以同学的爱好和直接体会为基础,以与同学学习生活和社会生活亲密相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容,以争论性学习为主导学习方式,以培育同学的创新精神、实践才能及表达对学问的综合运用为主要目的的一类新型课程；综合实践活动课程具有如下特点：（1）整合性；综合实践活动以问题和工程为中心统整了多学科的学问,在解决问题的过程中需要运用多种学问和争论方法,表达了学问与才能的整合；（2）实践性；综合实践活动具有实践性也可以称作体验性；综合实践活动以同学的

23、现实生活和社会实践为基础,以争论主题为中心,以活动为主要形式绽开课程,让同学在参加过程中去观看、试验、探究,在发觉问题、解决问题的过程中感受和体验生活,进展实践才能和创新能力；（ 3）开放性；综合实践活动面对每一个同学的个性进展,敬重每一个同学个性进展的不同需要,在目标上具有开放性；（4）自主性；在综合实践活动中,同学自主地挑选争论主题、争论方法、解决问题的策略及所需要的老师、家长或社会的帮忙；（5）合作性；综合实践活动重视同学的自主,但更重视同学的合作；3 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5、 怎样更好的

24、完善课程的选修制度 . 答：目前完善与进展选修制度的主要熟识：第一,选修课程是致力于“ 个性进展” 的课程,所以选修课程的设立应当突出基础性、新奇性、实 用性和独创性的结合；其次,选修课程与必修课程具有等价性,即二者拥有同等的价值,不存在主次的关系,选修课程不是必修课程的附庸或 陪衬；再次,选修课程也有标准的要求；选修课程不是随便的、散漫的、浅尝辄止的学习,而是有共同评估标准保证的、有效的学习；6、 对比说明课程实施的互动调适观和生成观的异同；答： 1 互动调适观制定和参加观都将课程实施看作一个动态过程；不同的是：互动调适观将课程实施看作课程设计者和执行课程的人共同对 2互动调适观和生成观都强

25、调课程在过程中实施；不同的 课程进行动态调适；生成观认为课程由老师和同学共同参加的训练实践的结果；是：互动调适观认为课程实施是互动调适的过程,是对所主见的价值和假设的一个挑战过程,争论者在实施过程中主动对课程方案争论修正作 为实施的一部分,生成观认为课程实施过程也是制定课程的一部分,是师生的教案实践是修正和制定课程的过程,师生一起制造课程,也是师 生共同参加训练实践的结果；不过,这种师生依据自己的实际情形来确定课程的目标与内容的思路过于抱负化；（3）互动调适观和生成观都 强调革新评判；不同的是：互动调适观对实施的评判更多的是对特定条件下所发生的大事的描述；生成观最大限度的要求老师和同学依据实际

26、 确定与评判课程的目标内容；老师可以依据详细的条件和自己对课程的懂得,对课程进行调整和改造,让老师更多地参加课程的制定过程；但 这种思路与教案实际有肯定差距；7、要达到胜利的课程实施,必需解决好那些问题？答：要达到胜利的课程实施必需解决好五个层面的问题：（方案付诸实施,第一就要编写一套与之相配套的教材；（1）教材的转变；教材的转变是课程实施的开头,是最直接最明显的要素；新课程 2）组织方法的转变；组织方式包括同学分班与分组支配、时空次序支配、人员安排等方面的内容；（3）角色或行为的转变；老师从权威、学问的拥有者转变成教案的组织者、参加者与合作者,并落实在学校的活动中,落实到课堂教案中；这是课程

27、实施实性成效的重要标志；（4）学问和懂得的转变；课程实施者必需从理论上熟识课程各要素的意义及其关系,了解一个新课程方法提出的基本理念以及这些理念的依据和作用,熟识课程的目标、内容与方法的实质及其反映的理念与基础,真正意义上的课程实施是实施者自觉地、制造性地、有效地将课程方案在教案实践中表达出来；价值观内化为自己的价值观,自觉地执行课程的各组成要素；5 价值的内化；价值的内化是指课程实施者将新课程提倡的8、谈谈你对老师、学校领导与治理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的懂得；答：老师、学校领导与治理者、课程专家是校本课程的开发参加者因素；这些因素的各自作用：1老师：老师是校本课程开发的中坚力

28、气,老师因素是影响校本课程开发的关键性因素；（2）学校领导与治理者：他们对校本课程开发的影响更多地通过校长对学校的特定治理方式所形成的学校治理特色表达出来；（3）课程专家；课程专家不是校本课程开发的主导者,而是校本课程开发不行或缺的询问者、指导者、和协作者；9、 校本课程开发的特点有哪些 . 答：校本课程开发的特点主要是：1表达训练的服务性；校本课程开发的目标指向本学校本地区的实际需要,充分调查学校所在地区的需求,调查同学的需求和特点；2 促进训练民主化的进程；校本课程开发过程中要听取多方面的看法和建议,充分表达民主性和开放性；3表现反思性的行动争论过程；校本课程开发的理念是把课程开发的权益交

29、给老师,表达一种“ 开发实施观看反思再开发的过程；4促进课程资源与权力的重新安排；校本课程开发是训练制度内权力与资源重新安排的过程；5是对国家课程的补充；实践中通过开发国家课程以解决课程的基础性与统性方面的问题,通过开发校本课程照料详细学校、社区环境和师生的特殊性与差异性,二者相互补充；6要求老师转变角色；校本课程开发要求老师在开发、实施与评判中都要发挥骨干作用,这使老师从心理上、角色定位上都发生极大变化,积极性、主动性高涨,有利于课程实施的高效顺当进行；四、论述题1、 课程内容的组织方式有哪几种 .试分析每一种组织方式的特点；答； 1 纵向组织与横向组织；所谓纵向组织,或称序列组织,就是依据

30、某些准就以先后次序排列课程内容；一般说来,强调学习内容从己知到未知、从详细到抽象,是历史上训练家们的一贯主见；20 世纪 70 岁月以后,些训练家开头强调课程内容的横向组织原就,即要求打破学科的界限和传统的学问体系,以便让同学有机会更好地探究社会和个人最关怀的问题；横向组织的问题：任课老师难以熟知和熟识各科内容；学校现有条件跟不上；同学难以应对目前通行的考试方式；2 规律次序与心理次序；所谓规律次序,就是指依据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；所谓心理次序,就是指依据同学心理进展的特点来组织课程内容；现在倾向于学科的规律次序与同学的心理次序的统一；3直线式与螺旋式；直线式就是把一门课程

31、的内容组织成一条在规律上前后联系的直线,前后内容基本上不重复；螺旋式 或称圆周式 是指用某一学科学问结构的“ 概念结构” 协作同学的“ 认知结构” 以促进同学的认知才能进展的一种课程进展与设计；2、 试述影响课程实施的因素；答：影响课程实施的因素是多方面的：一 改革本身的因素,主要表现为 1地方、学校与老师对改革的需要；地方、学校与老师对改革的需要程度,会影响人们实施课程的积极性和主动性,对改革的需要是影响实施的重要因素,它的作用有时不是直接可以看出的；2实施者对改革的清晰程度；课程实施的主体学校和老师关于改革的目的、方法以及其他方面问题的清晰程度是影响课程实施的重要因素,这是一个贯穿改革全过

32、程的问题；改革越复杂,就越需要老师和有关人员明白改革的实施,以及改革过程中有可能遇到的问题；3改革本身的复杂性；复4 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 杂性可能是由于要转变的东西太多,有可能是由于改革的内容跳动性太大造成的；转变的越多越广,胜利的机会就越大：所要做的东西越多,就会导致越多的失败；4改革方案的质量和有用性；有用性越强的改革方案,越会得到实施者的懂得和接受；二 学校内部的因素,主要表现为1 校长；校长在改革中起着至关重要的作用；对校进步行特地的培训,使校长熟识到课程改革的必要性和懂得实施课程改革的

33、措施是使课 程改革有效实施的重要保证；2老师；老师自身的素养、老师观念的转变、教案方式的改革等,都会直接影响课程实施的进程；三 学校外部 的因素,主要表现为 1 社区与家长的影响；学校改革受社区的影响很大,校区的改革体会和舆论是重要的因素,以往改革的胜利,可能会使 更多的人接受新的改革；家长更是一个影响课程实施的重要和直接的因素；2政府部门的影响；政府部门对改革的认同、关怀和支持是课程 实施不行缺少的因素；没有训练行政部门的支持、和谐和关怀,任何改革的措施都不行能顺当地进行；同时,课程改革提出的新理念和新措 施,也需要训练主管部门的懂得与支持；（3）社会团体的力气；学校外部环境的转变会对改革起

34、一个冲击的作用；3、 试运用课程治理有关理论分析我国课程治理现状；答：目前,我国实行国家课程、地方课程和学校课程的三级课程治理体系,并取得了一些初步成果,如新课程试验区可依据本地区地方特点指 定地方课程开发指南,学校可依据本校特点挑选、调整教材,进行校本课程开发等；新的课程治理体制的确立,只是为课程治理实践勾画了一 个大致的框架,真正落实时仍要依靠详细的治理政策、治理手段,治理策略的支持,而我国目前这方面的关注和争论较少,因而实践中仍存在很多详细问题；比如我国的课程治理手段包括行政命令、部门规章、考试和督导等多 种形式,但实质上,它们都属于指挥类限制性治理手段,缺少服务性、询问性、经济市场类、

35、网络等手段,课程治理手段单一、陈旧；再如我 国在运用各种治理手段、制定各项课程相关政策时,显现了课程相关政策及课程改革的精神、理念甚至各种课程改革标准、文件、资料等没有 为一线课程实践者及社会大众真正懂得与接受的问题,因而影响了新课程的实施成效；4、试论软性环境因素在校本课程开发中的作用；答：软性环境包括训练行政治理体制、政策,学校领导及文化方面；开发校本课程第一要求具有实行民主、开放的国家政策的背景,只有通过 政策使校本课程开发在社会大环境下合法化、合理化,才能放开手脚有所作为；在政策背景的大环境下,学校领导和学校文化的小环境对校本 课程开发又起着详细的重要促进和制约作用；其中学校文化对校本

36、课程开发有着特别大的影响成效；学校文化的范畴很广,包括学校的治理特 色、教风、学风、师生关系特点、学校变革的历史传统、学校员工的协作意识与贡献精神、学校进展过程中形成的一些习惯性的传统特色,学 校的物质建筑表达的文化和价值观念等；这些方面都会对校本课程开发产生或明或暗,或大或小的影响；但其中学校的治理特色、学校员工 特殊是老师 的协作意识与贡献精神、学校的变革传统会对校本课程开发起较大的促进或制约作用；此外,学校领导者个人也发挥着重要作 用；5、 列举实例说明校本课程开发的主要支持策略；答：校本课程开发的主要支持策略如下：政策支持是校本课程得以顺当进行的有效保证：增强校本课程开发意识,开展广泛

37、的社会动员,以使 全社会都支持校本课程的开发；完善老师训练体系,促进老师专业成长,发挥老师的骨干作用；课程专家进行理论支持：加大基础训练经费投 入,为校本课程开发供应经济和物质基础；三、简答题 1、 简述教案过程熟识说的基本观点与意义；答：教案过程熟识说的基本观点：教案过程是同学在老师的指导下熟识世界的过程,是接受前人积存的学问体会的过程；教案过程是一个特殊 的熟识过程,是一个通过传授学问促进同学进展的过程；在教案过程中同学对学习内容从不知到知,在老师的指导下不断熟识、探究世界；在 这一过程中,老师依据肯定的训练目的、任务,引导同学把握系统的文化科学学问和技能、技巧,使同学由不知到知、由知之不

38、多到知之较 多,从而进展同学熟识世界的才能；2、 简述间接学问与直接体会相结合的规律的主要观点；答；间接学问和直接体会相结合,这是一条重要的教案规律；它的主要观点是：同学获得学问有两种来源：间接体会和直接体会；一般说来,同学以学习书本学问等间接体会为主；但同学要将书本学问转化为自己深刻懂得 和运用的学问必需要以肯定的直接体会为基础；因此教案过程中必需把间接体会和直接体会结合起来；除了让同学利用好已有的体会外,教案 中要用各种不同方法,引导同学获得肯定的感性体会,增加肯定的直接体会,引导同学把间接体会运用到实践中去,加深同学对书本学问的理 解和巩固；所以在教案过程中,同学学习要以间接体会为主,直

39、接体会是学好间接学问的重要基础和必要条件；教案就是在直接体会的基础 上,把书本学问转化为同学的学问的过程；要在间接体会与直接体会相互作用,相互联系中提高同学的学习质量；3、 述教案过程的主要特点和主要冲突；答：教案过程的主要特点有 1双边性,即教案过程是老师和同学、教和学的双边活动过程；2 认知性,即教案过程是同学在老师的指导下的 特殊的熟识过程；3 实践性,即教案过程是同学在老师指导下进行的学习实践活动；教案过程的主要冲突有 1 同学与所学学问之间的冲突；2老师的教与同学的学之间的冲突；3 老师与教材之间的冲突；4、简述情境陶冶教案模式的教案目标、操作程序；答：情境陶冶教案模式是指在教案活动

40、中创设一种情感和认知相结合的教案环节,让同学在轻松开心的教案气氛中获得学问,同时得到情 感陶冶的一种教案模式；它的教案目标：通过情感和认知多次交互作用,同学情感不断得到陶冶、升华,个性得到健康进展,同时又学到科学5 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的学问；它的操作程序的步骤包括：创设情境情境体验-总结转化；5、当前教案模式的改革出现哪些趋势 . 答：当前教案模式的改革出现的主要趋势：1 教案模式的理论基础趋向多样化；在训练学、心理学、系统论、信息论、掌握论、治理学、工艺学等学科上呈融合化趋势；2 由以“ 教

41、” 为主向“ 学教并重” 转化；当代教案模式争论既非单一的“ 教的模式” ,也非单一的“ 学的模式” ,而趋向两者的辩证统一；3留意学习者的主体位置,进展同学的智力,培育同学的才能；当代教案模式争论越来越重视才能的培育；4教案模式的目标趋向情意化；当代教案模式争论强调同学的知、情、意、行的和谐进展；6、简述道尔顿制的主要内容；答：“ 道尔顿制” 是 19 世纪末到 20 世纪初兴起的进步主义训练思潮的一种表现形式；“ 道尔顿制” 是由美国道尔顿城的训练家柏克赫斯特提出并试行的；它是一种典型的自学辅导式的教案组织形式；老师每周进行有限的集体教案,然后指定学习内容,同学接受学习任务后,在各专业课堂

42、自学,独立完成作业,接受老师考查,然后又接受新的学习任务；7、简述班级授课制的特点及优缺点；答：班级授课制的特点有 1依据年龄和学问水平将同学编班；2把教案内容依据学科和学年分解为小的教案单元课；3教案在规定的课时内进行； 4 教案场所较为固定；班级授课制的优点：1有利于大面积培育人才,扩大教案规模,提高教案效率；2有利于发挥老师的优势,突出老师的主导作用；3有利于发挥班集体的训练作用,促进同学个性健康的进展和同学的社会化进程；4有利于科学文化学问的传授,确保同学获得系统的、连贯的学问,保证教案质量；5有利于进行教案治理和教案检查；班级授课制的缺点：1同学的独立性与自主性受到很大限制；2同学主

43、要是接受性学习,不利于培育同学的创新精神和实践才能；3 教案内容固定化、程序化,不能反映同学的实际需要,脱离同学的现实生活；4教案时间和教案内容预先设计,不能准时吸纳一些新的必要的科学成果；5不能很好地照料同学个性的进展；8、简述课堂问题行为治理策略的主要内容；答：对课堂问题行为治理策略主要有 1 运用先行掌握策略,事先预防问题行为；其中包括确立同学的行为标准；促成同学的胜利体会,降低挫折水平；保持建设性的课堂环境；2 运用行为掌握策略,准时终止问题行为；其中包括采纳社会强化,活动强化和榜样强化等方式；挑选有效方法,准时终止问题行为；3 运用行为矫正策略,有效转变问题行为；其中包括把握课堂行为

44、矫正的内容；遵守课堂问题行为矫正的原就；应用问题行为矫正的有效步骤；四、论述题1、试论传授学问与进展智力相结合的规律的主要观点及现实意义；答,传授学问与进展智力相结合是教案的一条规律；般地说,学问是客观世界的反映,是人类聪明的结晶；智力是人反映客观世界的才能,是顺当完成反映的主观条件,智力进展得好,才能深化地把握学问；智力进展水平的高低,直接影响着同学把握学问的进程、广度和深度；二者在教案过程中是互为条件、相互促进的；智力是在把握学问的过程中进展的,但并不是只要传授了学问,同学的智力就会自然地进展起来；实际上,在传授学问的过程中,有的能促进同学的智力进展,有的非但不能促进同学的智力进展,甚至会

45、阻碍同学的智力进展；就是说并不是任何学问的教案都能促进同学的智力得到较好进展；当代教案越来越重视进展同学的智力,培育同学的才能；关键在于正确处理传授学问与进展智力的二者关系,只有把握好二者的联系,合理地组织教案过程,才能把传授学问与进展智力统一起来；这在当前教案中具有重要的现实意义；2、论挑选与应用教案方法的原就；答：挑选和运用教案方法的原就主要是：1 坚持启示式教案,反对注入式教案；老师挑选教案方法要从同学的实际情形动身,把同学当成学习的主体,应用各种方式方法调动同学学习的积极性、独立性、主动性和能动性,引导同学通过自己积极的学习活动把握学问、形成技能、进展才能和促进个性健康进展；启示式教案

46、有利于促进同学的智力,是一种科学、民主的教案方法；注入式教案把同学置于被动位置,忽视同学的主体能动性,把同学看成是单纯接受知识的“ 容器” ,片面留意学问传授；注入式教案方式既不利于同学真正领悟把握学问,又不利于其聪明的进展,是一种不科学不民主的教案方法；2 要与教案目的和任务相适应；老师挑选教案方法要详细表达教案目的和任务；每节课的教案目的和任务,依据实际条件,挑选正确的教案方法,防止教法格式化；3与教案内容相适应；老师挑选教案方法要适合教案内容特点,如概念性内容可选用讲授法,自然现象的规律揭示可选用演示法等；4 与同学的心理特点,学问水平相适应；老师挑选教案方法要考虑同学的详细性和特殊性,

47、要依据同学的个别差异,满意同学的个性化进展需要；5与老师特点相适应；老师挑选教案方法要充分利用自己的特长和体会,具有自己的教案风格特点；6与教案环境及教案条件相适应；老师挑选教案方法要充分考虑和利用有利的教案设备,努力自制教具,为教案方法的多样化创设条件；3、结合实践分析当前教案组织形式改革的重点；答：目前中学校班额人数过多,同学座位古板老套,教室设备落后；作为基础训练第一线的老师深感当前现行的教案组织形式必需改革,学习6 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课程与教案论后,明白到当前教案组织形式改革的重点主要是：；