部编版二上语文《古诗二首》说课稿（1）教案教学设计.docx

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1、古诗二首说课稿登鹳雀楼一、说教材（一）教材简析登鹳雀楼是六年制小学语文二年级（上册）第四单元的第一 篇课文。这是一首五言绝句，记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思，是 唐代诗人王之涣所作。诗的前两句写登楼所见，诗的后两句写登楼所思。这首诗融情于 景，寓理于事。全诗仅20个字，语言朴素浅显，言近旨远，给人启 迪。前两句写景，诗人融情于景，营造了景色辽阔，气象雄浑的意境, 把上下、远近、东西的景物都容纳其中，显出诗人襟怀的宽大。后两 句寓理于事，进一步写出诗人积极向上，高瞻远瞩的胸襟，也道出了 只有站得高才能看得远的人生哲理。课文中配有插图，可引导学生观 察想象，帮助理解诗句的意思。语文课程标准对小学低

2、年级学生阅读古诗的要求是能展开想 象，并获得初步的情感体验，能感受语言的优美。（二）教学目标根据本诗的特点，大纲的要求及学生的实际，我确定的教学目标 是：知识和技能：1、学会本课生字，理解生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。3、体会诗句中词语的意思。过程和方法：1、能根据文本内容，展开想象。2、能结合自己的感悟说说古诗所要表达的意思。情感、态度、价值观：通过对课文的朗读、感悟、激发孩子学习古诗的兴趣。（三）教学重、难点指导学生观察插图，展开想象，体会古诗的思想内容。（四）教具准备教学挂图、生字卡片、词语卡片。二、说教法、学法（一）情境教学法本诗记叙了作者登上鹳雀楼的所见所

3、思，学生无法亲自感受。这 样对理解诗意，体会作者的思想感情有较大的难度。因此，在教学中， 我采用了 “情境教学法”。通过教师声情并茂地讲故事、极富思想感 情的范读及壮观的画面带学生入情入境，激发学生学习课文的积极情 绪和浓厚的兴趣。（二）扶放结合法“授之以鱼，不如授之以渔”课堂教学要十分重视学法的指导， 培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针对本课的特点，采用“扶 放结合法”。首先扶着学生学习第一、二行诗句，教师点拨，使学生 掌握学习古诗的方法，然后让学生运用这一方法学习第三、四行诗句, 旨在教学生乐学、会学。（三）读中有悟，培养语感古人云：“读书百遍，其义自见。”语文新课程标准指出： 阅读是

4、学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实 践。本诗传诵已久，读起来琅琅上口。教学时通过多种形式的朗读， 让学生感悟体验，想象古诗所描绘的画面，这样学生就能较好地了解 诗句的意思，体会诗的意境，感受到古诗语言的优美，既培养了学生 读书的兴趣，又使语言训练与情感熏陶融为一体。（四）合作学习法语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心开展和语文 学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好 奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合 作、探究的学习方式。教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助 于这种学习方式的形成。根据这种理念，本课的教学采用了小组合作

5、 学习，同学相互评价等合作学习的形式，使学生在互助中学习，在合 作中开展。三、说教学程序怎样运用新的教学理念，采用适当的教学策略，让二年级的学生 能感受古诗的美，围绕本课的学习任务，我做了如下设计：（一）创设情境，理解诗题古诗的意境是用极为凝炼的文字来创造的，对小学生而言不易理 解。因此教师必须创设情境，让学生对诗意及作者的思想感情有个总 印象，为理解诗句，领会诗情打下基础。在教学时，为了激发学生的 求知欲，激发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、爱学，渴 望学习的境界。我是这样导入的：小朋友们，今天我要带大家到山西 游玩一次，瞧（出示挂图），我们就来看看这座亭子，以及它周围的 景色，你们

6、知道它叫什么名字吗？（学生回答鹳雀楼）对，你们真聪 明!并相机介绍鹳雀楼名字的由来，因为这首诗是作者登上鹳雀楼写 的，所以题目叫登鹳雀楼，板书课题。此时，学生的学习积极性已被 激发，顺势导入，便可水到渠成。（二）初读指导人们认识事物要经过感知一一重现一一理解这样一个过程，只有 感知得越具体，才能理解得越深刻。因此，我先从整体入手，让学生 认真读诗句，要求学生圈出生字词，对照拼音，逐字、逐词读正确读 通顺，初步了解古诗的大意。（三）悟读古诗语文是实践性很强的课程，在阅读教学中主要是“美”的实践。 古诗教学更应以朗读，吟诵为重点。在这一环节，我将指导学生通过 看图、想象、朗读的方法，使他们与诗人产

7、生共鸣。1、解词看图，领会诗意教学古诗必须从字一一词一一句入手，进而理解诗人所描述的内 容。教学时，我先指导学生抓住“白日”、“尽”“入海流”等重点 词语，让学生们通过小组合作的方式理解了词语的内容，进而了解诗 句的意思。接下来，我又用同样的方法，放手让学生学习第三、四两 行诗句，让学生了解作者的所思及所蕴含的哲理。这样，教师教得轻松，学生学得主动，使学生“自得求之”，实 现从老师的指导到学生的自觉的质的飞跃。2、展开想象，化诗为文想象和联想是诗的翅膀，没有想象，就没有诗。古诗中的许多词 语都充满了丰富的联想，学生此时已理解了诗句，基本能用口头语言 表达了。所以，我要求学生根据这首诗，结合插图

8、，用自己的话，把 这首诗的意思讲一讲，把古诗的语言，转化成学生自己的语言，有效 地培养了学生从口头表达能力。3、赏读古诗，熟读成诵在引导学生有感情地朗读背诵时，我通过画面再现情境，让学生 身临其境，仿佛自己就是诗人。这样诗中所描绘的意境，所蕴含的情 感，孩子们都可能在朗读中表达出来。然后，通过让学生借助板书背 诵、表演背诵、配乐背诵等多种形式的练习，让学生到达熟读成诵。 这样孩子的潜力就能得到开展，表现欲也得到了满足。（四）指导写字写字是低年级阅读教学的重点之一，引导学生分析每个字的笔 画、笔顺、结构是非常重要的。课标中明确12年级识字写字的教 学目标是“喜欢写字，有主动识字的愿望。”因此在教

9、学时，我要求 学生先认真观察每个字的笔顺、笔画、结构，再给予充足的时间让学 生把字写好，并安排小组之间互相评赏，引导学生主动探究，充分感 受汉字的形美。望庐山瀑布一、教材分析望庐山瀑布是“诗仙”李白五十岁左右隐居庐山时写下的一 首风景诗。这首诗抓住了瀑布的动态美，用夸张、比喻的修辞方法， 再现了庐山瀑布的雄壮与美丽，品读全诗，短短28字，“有声有色”、 “有动有静”、“有景有情”，充分休现了诗人浪漫主义的风格。尽 情抒发了作者对大自然的赞美之情。通过学习本诗能够大大增强学生 的爱美情趣。二、学情分析二年级的学生活泼好动，大胆且独立，喜欢读书和表演，但语言 的表达能力、思维能力欠佳，有意注意的时

10、间比拟短。这首古诗语言 琅琅上口，便于记诵，也可能多数同学已会背，但诗意不一定理解， 教师在教学时适时进行点拨，要求不宜过高，不搞字字落实，只要能 说出诗意即可。注意体会诗的意境，是低年级古诗教学中的难点。三、教学目标新课程标准对低段的古诗教学，要求与高段的有很大不同， 一二年级只要求学生大致了解诗意，能熟读成诵就行了。因此，我以 新课标为指导思想，根据古诗特点和学情，确定本节课的教学目标如 下：1、知识与技能：使学生学会庐、瀑、炉、疑四个生字，理解诗 句内容，能想象诗文所描绘的情境，有感情的朗读古诗，背诵古诗， 积累古诗中的名句。2、过程与方法：在教学中，合理利用电教手段，通过自主学生 字，

11、培养学生的识字能力和记字方法；通过多种形式的朗读训练，培 养学生朗诵古诗的能力；通过图文，了解诗意；通过品评诗句，体会 诗句的意境和韵味。3、情感态度价值观：引导学生体会诗人热爱大自然的情感，激 发学生对诗歌的好奇心和学习兴趣，陶冶学生的爱美情趣。教学重点：认识生字，熟读成诵。教学难点：根据诗句想象画面，体会诗句意境。四、教学过程设计：一、课前谈话1、出示李白画像，背诵李白的诗，以旧带新；欣赏黄果树瀑布 风景，导入课题，引入庐山，欣赏庐山瀑布，在最短的时间里拉近学 生与庐山的距离，为揭示课题作准备。2、揭题师生齐读诗题望庐山瀑布，学习本课要认读的“庐”和“瀑” 两个生字，并结合刚才观察的画面，

12、在读准“庐”、“瀑”字音的同 时，了解“庐山”和“瀑布”相关的资料。二、初读导入，白主识字，把古诗读正确.本环节教学让学生初读企诗，自学生字。(1)读准字音，识记生字；(2)指导写“炉”字。木诗中出现的生字不多，但出现了庐山 的“庐”和香炉的“炉”这两个同音形近字，学生很容易混淆。因此， 引导学生重点比拟这两个字的字形，理解香炉的意思。指导学生看图 片不仅理解了香炉的意思，还知道了香炉峰的由来。在理解的基础上 再来指导学生书写“炉”字。三、读通诗句，读出节奏学生会读了诗句并读正确了，这只是到达了最基本的要求。古诗 是有节奏和韵律的，因此，第二步读，就要指导孩了们读出诗句的节 奏和韵律之美。本教

13、学环节通过画停顿记号范读、指名读、比赛读、 小组评议等形式，培养学生朗诵古诗的能力以及正确朗诵诗歌的技 巧。四、图文对照，理解诗意为了打破传统的逐字逐句、枯燥乏味的串讲模式，我将诗句与图 片对应起来，让孩子们来个图文对照，在孩子们多种形式的图文对照 朗读中，占诗的意思意境在孩子们的头脑中慢慢开始清晰。同时将生 字的教学穿插丁其也将枯燥的生字学习变得生动且容易。五、想象画面，读出韵味这一教学环节，以“你最喜欢这首诗的哪一句，为什么？ ”这一 问题统领，尊重学生的独特体验，让他们张扬个性，畅所欲言。在学 生回答“为什么喜欢”的基础上，让全班学生想象诗句所描绘的画面, 既是将文字还原为画面，开展了学生的想象力，也是更进一步通过想 象画面来体验诗句的意境美。山此，再把自己的感受读出来，把诗的 意境读出来。这一遍朗读，才能读出诗之韵味。六、熟读成诵，完成教学目标背诵全诗，是本课重要教学目标之一。经过初读、读出节奏、读 出韵味等多个环节，一遍一遍不同形式的朗读之后，大局部同学应该 己能背诵。最后以朗诵或背诵诗歌结束这节课，完成教学目标。