2019版高中语文 第一单元 山水神韵 学习活动学案 鲁人版必修2.doc

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1、1学习活动学习活动一、文本品读结合注释，阅读赤壁赋 听听那冷雨 再别康桥 ，然后完成下列活动。1.查阅资料或请教老师，了解“赋”的文体特点；然后熟读赤壁赋 。活动提示：赋是一种用韵散文，介于诗歌和散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动的影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶、音律、句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。像杜牧的阿房宫赋 、苏轼的赤壁赋 后赤壁赋都是文赋的佳作。资料支持：赤壁赋是散文和韵文的结合，既有传统赋体的那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、音律和对偶方面的束缚，更多的是散

2、文笔法。句式有长有短，既整齐又参差，同时又以赋的形式出现，如通篇多次换韵，以主客问答的形式表达了作者的思想、主张，也采用了不少对偶、排比的句式等，使文章既富韵文的声韵之美，又有散文的自然流畅。可以说，这是苏轼对赋体的一个创新和突破。2.本单元三个文本中有许多精彩的景物描写，请选取自己感触最深的语段，写一段赏析性的文字。活动提示：以再别康桥为例。这首诗表现出诗人高超的艺术技巧。诗人将具体景物与想象糅合在一起构成诗歌鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融会为意境，形成了景中有情、情中有景的特色。诗的结构形式严谨整齐，错落有致。全诗 7 节，每节 4 行，组成两个平行台阶：1、3 行稍短，2

3、、4 行稍长，每行 6 至 8 字不等，诗人似乎有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式，富有民族化、现代化的建筑美。诗的语言清新秀丽，节奏轻柔委婉，和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心弦。资料支持：第二节，写岸边柳树的倒影在康河里的情景，浸透着诗人无限欢喜和眷恋的感情。第三节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。第四节，写榆荫下的一潭。诗人融情于景，将留恋全都融入康桥的风光中。第五节，诗人的感情达到了高潮。他幻想着撑一支长篙，泛舟到青草更青处寻找“彩虹似的梦” ， “在星辉斑斓里”放声高歌。第六节，诗人由幻想回到现实。

4、笙箫也凄然哀婉，悄然无声，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。3.分工合作，依据文本讨论交流：2赤壁赋怎样阐述了“变与不变”的哲理。活动提示：文中的议论，照应文章开头的写景，以明月江水作比，说明世间万物和人生都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。资料支持：文中议论性的句子盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取

5、。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。听听那冷雨的语言特点。活动提示：A.大量运用比喻、对偶、排比等修辞手法。a.生动的比喻。提示：例如，在谈古屋里听雨时， “雨是一种单调而耐听的音乐是室内乐是室外乐”“雨是潮潮润润的音乐，下在渴望的唇上，舐舐那冷雨”等比喻修辞的运用，使听雨形象生动，拓展了我们的想象空间。b.匀称的对偶。提示：例如：“古神州的天颜千变万化，便悉在望中，美丽的霜雪云霞，骇人的雷电霹雹” ， “美丽的霜雪云霞”对“骇人的雷电霹雹” ，充分表现了古神州变幻莫测的天气，同时使得句式整齐，朗朗上口，并且使文章

6、富有诗意。c.整齐的排比。提示：例如：“鸟声减了啾啾，蛙声沉了咯咯，秋天的虫吟也减了唧唧” ，三个句子形成排比，使得情感加强了，同时读起来回环往复，具有音乐美。B.本文语言凝练华丽，文字典雅而富有弹性，巧妙地熔古典语汇与白话于一炉，善于通过汉语的象形和音韵特征来渲染情感，把握徐疾交错的节奏。C.构思奇巧。提示：本文要表达一种深切的思乡之情，但作者并没有直接将自己的情感表达出来，而是借“听听那冷雨”中的一个“冷”字，将因远离祖国而产生的内心的凄冷巧妙地展现出来。再如第四段，作者运用联想，由雨想到写雨的汉字，以对汉字的钟爱倾注真切的赤子之情。这种联想有很多，符合作者写作时的实际情况，体现了行文时巧

7、妙的构思。资料支持：参照上面“活动提示”的有关内容。再别康桥的意象之美。活动提示：教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的清清小溪的录像或幻灯片，伴以轻柔的具有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合所营造的别具一格的意境。体会全诗意境，富有流动的画面美。3资料支持：这首诗像一首肖邦的小夜曲。七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆荫下的长满浮藻的清潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手” “

8、荡漾” “招摇” “揉碎” “挥一挥”等，使每一幅画面都变成了动态的画面，给人以立体感。4.阅读的过程是自我体验的过程。当我们恋恋不舍地从听听那冷雨和再别康桥的艺术世界里走出来的时候，心中已经形成了自己的“冷雨”和“康桥” 。请根据自己的阅读感受口头描述“我心中的冷雨”和“我心中的康桥” 。活动提示：先认真体验听听那冷雨和再别康桥中的感情，文中的“冷雨”和“康桥”被作者赋予了不同的主观感情色彩，然后根据自己的阅读感受口头描述“我心中的冷雨”和“我心中的康桥” ，抒发自己的情感。资料支持：(1)余光中散文的重要主题是他在诗歌中吟唱的乡思乡愁和故国之恋，他的散文以其独特的体验、浓浓的乡思、淡淡的乡

9、愁，拨动读者的心弦。本文以作者在不同地方听雨、看雨、体味雨串起了一系列人生感悟，表达了游子对祖国、对故乡深深的眷恋之情。作者将愁情与雨景，历史时空与现实时空，眼前与联想交融交汇，传达出那“春雨绵绵” “秋雨潇潇”般的离愁，以及“天潮潮地湿湿”的伤感。人生的感喟，历史的呢喃，文学的情致，浪漫的怀想，都深蓄着苍凉与伤感，一同流入读者的心灵深处。(2)再别康桥是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。1928 年秋，诗人再次到英国访问，旧地重游，激发了诗兴，将自己的生活体验化作缕缕情思，融会在所抒写的康桥美丽的景色里，也驰骋在诗人的想象之中。全诗以“轻轻的” “走” “招手” “作别”起笔，接着

10、用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一个个美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。5.请教老师或查找资料，了解朗诵的有关常识；从三个文本中任选一个尝试诵读。活动提示：以听听那冷雨为例。(1)声调：全篇以抒发游子思乡之情为主，朗读时语气宜以气短声细为主，语调宜以升降曲折为主。(2)节奏：全篇朗读宜以轻快、舒缓的节奏为主，适当加入沉稳、强疾的节奏。要注意准确把握其中一气呵成的诸多长句的节奏，如：“曲折穿过/金门街到厦门街/迷宫式的长巷短巷” “雨在他的伞上/这城市百万人的伞上/雨衣上/屋上/天线上，/雨下在基隆港/在防

11、波堤/海峡的船上” “回忆江南的雨/下得满地是江湖，/下在桥上和船上，也下在四川，/在秧田和蛙塘，/下肥了嘉陵江，/下湿布谷咕咕的啼声” 。4资料支持：参见“活动提示” 。6.结合注释，课外自读游褒禅山记 。活动提示：(1)了解作者和文体特点。(2)积累文言知识。(3)把握文本主旨。(4)翻译文本。资料支持：略。二、梳理积累下面的活动 15，小组分工合作完成，然后相互交流，共享学习成果。1.从赤壁赋 听听那冷雨 再别康桥三个文本中找出自己认为重要的词语并加以解释，然后整理到笔记本上。活动提示：从文本中找出重要的词语，要符合高考考查内容的要求。包括成语、易混词的辨析等。文言文的词语包括实、虚词的

12、含义和用法(通假字、古今异义、词类活用、一词多义等)。资料支持：略。2.请教老师或查找资料，了解什么是词类活用；然后找出赤壁赋中活用的词语，仿照示例归纳整理。示例：况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿(渔樵：形容词用作动词，打鱼砍柴。侣、友：名词的意动用法，以为伴，以为友)活动提示：在特定语言环境中，一个词临时改变了它的语法功能，具备了另一类词的语法特点，这种现象叫词类活用。资料支持：渺沧海之一粟。(形容词的意动用法，以为渺小)击空明兮溯流光。(形容词用作名词，月光下的清波)西望夏口，东望武昌。/月明星稀，乌鹊南飞。(方位名词作状语，表示动作行为“望” “飞”的方向：向西；向东；向南)下江陵

13、，顺流而东也。(名词用作动词，向东进军)舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。(动词的使动用法，使起舞；使哭泣)歌窈窕之章。(名词用作动词，歌咏)3.用现代汉语翻译下列句子。客有吹洞箫者，倚歌而和之，其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。此非孟德之困于周郎者乎？取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。5活动提示：翻译句子要以直译为主，意译为辅，力求做到“信” “达” “雅” 。注意词类活用、一词多义和特殊句式等问题。资料支持：有位吹洞箫的客人，随着歌声吹箫伴奏，那箫声呜呜像怨恨，又像思恋，像哭泣，又像诉说。余音悠长婉转，像细长的丝缕一般绵延不断

14、。这声音使潜藏在深渊里的蛟龙翩翩起舞，使孤舟上的寡妇伤心哭泣。这不是曹操被周瑜打败的地方吗？取用它们没有人禁止，享用它们无穷无尽。这是大自然无穷无尽的宝藏，而我和你可以共同享用它们。4.在听听那冷雨中，作者巧妙地化用了许多写“雨”的诗句，如“只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再” 。请从文中再找一些类似的语句，写出原诗句或整首诗，并与同学交流。活动提示：要找出类似语句，首先必须对原诗句有一定的了解，并能准确把握。资料支持：在文中作者十分注意词的音韵美，化古求新，别具一格。叠字叠句的用法在他笔下出神入化，让人一看便不禁吟哦。余光中对李清照的词风是偏爱的， “雨敲在鳞鳞千

15、瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻” ，这句话显然师承声声慢 ，但他更注重的是在继承基础上的发展。这句“譬如凭空写一个雨字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了” ，叠字连绵，表形、表态、表声三番俱出，把“雨”字的质感写活了。这样的例子，不胜枚举。善用叠字， “诗化”散句，似乎也可称作“余光中现象” ，读起来有醉人的韵味，那巧构的谐音辞格又显出一连串的遐想。再如“即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞”一句， “山” “伞”相谐，借喻妥帖，寄寓着无尽的忧思与遗憾。桐城文人“因声求气”的观点，在余光中的散文里得到了印证和发展。5.古今中外描写山水的文学作品浩如烟海，请分组查找富

16、含哲理的山水诗文，选出部分优秀作品，工整地誊写(或打印)出来，在班内展示。活动提示：哲理诗文是一种通过对具体事物的描述、议论来寄寓或阐发某种哲理的诗文。有的点明主题，有的含蓄不露，引人思考。有些诗文虽不是哲理诗文，但其中的诗句富有哲理，也应注意。资料支持：(1)题西林壁苏 轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。原诗是说人在庐山的山岭中，无论是东看还是西看，视野有限，总是无法看出整个庐山的真正面目。 “只缘身在此山中” ，颇有身处其境的人的“当局者迷”的意味。 “不识庐山真面目” ，最常用来比喻无法看清、了解一个人的真面目、真本性、真才能和真底细。6(2)观书有感朱

17、熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。这是一首哲理性的小诗。人们在读书后，时常有一种豁然开朗的感觉，诗中就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。所谓“源头活水” ，当指从书中不断汲取新的知识。(3)游山西村陆 游莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” ，这是一联脍炙人口的名句。它的妙处，不仅在善于描写难状之景以及对仗的工巧，而且在于“等闲语言变瑰奇” ，出语自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把这

18、种自然景象摄入诗篇里，在唐代诗人的笔下早就描绘过，如王维蓝田山石门精舍：“遥爱云木秀，初疑路不同。安知清流转，忽与前山通。 ”到了宋代诗人手里，也有所描摹，如王安石的江上：“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。 ”时代接近于陆游的诗人还有强彦文，他的诗歌有唐人的风致，曾写过“远山初见疑无路，曲径徐行渐有村”的诗句。但在意境的开拓上，可以这样说，这些诗句要远逊于陆游。这联上句通过一个“疑”字，把徐行山村而周围山峦重叠、流水萦绕的迷路的感觉，刻画得形神毕现；下句承上，把移步换景所见的繁花似锦的春日美景，描绘得宛然在目。这样使感觉的形象与视觉的形象有机地结合在一起，构成一幅优美动人而又奇妙的画面。 唐宋诗醇评这二句说：“有如弹丸脱手，不独善写难状之景。 ”这个评价是有见地的。这一联不仅写得极其自然，而且用语浅近，含意丰富，仿佛信手拈来，然而出人意料。所以千百年来一直赢得人们的普遍喜爱，如今已成为广泛流传的成语。当人们吟诵这两句诗时，不单是欣赏这难以言状的美妙的山村自然风光，更是从中领悟到它所蕴含的哲理只要人们正视现实，面对重重的艰难险阻，不退缩，不畏惧，勇于开拓，发奋前进，那么，前方将是一个充满光明与希望的崭新境界。6.背诵赤壁赋和再别康桥 。活动提示：有了熟练诵读和准确理解作基础，背诵这两篇文章应当不成问题。对于背诵，要求要严格，力求准确、流畅，力求能正确无误地默写。资料支持：见教材。7