2023年特殊孩子与家长沟通教育随笔(精选5篇).docx

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1、2023年特殊孩子与家长沟通教育随笔(精选5篇) 儿童时期常常会出现语言障碍，男孩尤其如此。最常见的状况就是语言发育缓慢，这可能是因为孩子难以明白别人的话语和难以表达所致。下面是我为大家整理的特别孩子与家长沟通教育随笔，一起来看看吧，盼望对你们有关心。 特别孩子与家长沟通教育随笔1 第一步做到有耐烦的信念。 一般来说，基于孩子的好奇心和互动意识，孩子是喜爱沟通的，但是由于沟通方式比较单一，并且孩子热衷于这种单一性，所以渐渐就简单演化成固定的行为模式，孩子从来没有想过这样的单一行为模式会造成对方的厌烦和阻挡，所以一旦自己的行为过于频繁地受到影响后，孩子的脾气就会变得暴躁，心情波动就会大，再沟通就

2、十分困难了。所以要和孩子沟通，第一步肯定要做到有耐烦的信念。 第二步懂孩子行为背后的语言 当我们家长有了第一步的意识和习惯后，这个时候才能听懂孩子行为背后的一些语言，例如孩子说：“我肚子不饿。其实是想爸爸妈妈陪伴吃饭，孩子说：“我不想起床。其实是想爸爸妈妈抱抱.等等之类的潜台词只有父母先接纳孩子的心情表达方式，才能渐渐听明白孩子的话。这是第二步。 第三步安抚孩子的心情才表达建议 当接纳了孩子的心情表达方式后，孩子的心是安的，心情也是趋于安静的，这个时候才有伸展的心情来听一下父母的说法，这个时候父母们千万别操之过急，以为孩子心情好了，说什么都没问题，其实这个步骤很考验父母的技巧，尽量把建议削减为

3、一两个，建议的缘由也变成一两个，这样孩子们听起来才不会觉得有“声音倦怠、“语气倦怠、“道理倦怠等拒绝的理由。这是第三步。 特别孩子与家长沟通教育随笔2 忙活了好几个月的父母们，最终把孩子送进了称心如意的幼儿园。很多父母松了一口气，终于万事大吉了!以后孩子咋样就看幼儿园老师的了。殊不知这时的孩子站在了一个新的起点上，更需要父母的关注、扶持。年幼儿童习惯形成需要反复地实践和训练，假如家庭不与幼儿园互相协作，对孩子成长不利，孩子可能因此感到无所适从，甚至形成双重人格。所以，在孩子入园后您还得讲究些教育技巧。 1、准时鼓舞孩子在幼儿园的进步 当孩子在幼儿园取得了一点进步，如学会一首歌，一支舞，学会写自

4、己名字父母应准时鼓舞。鼓舞形式可以是送他一个小礼品，在家人面前大声表扬等等。通过这种方式，孩子会深刻体会到幼儿园生活给自己带来的成就感，加深对幼儿园的情感。对不简单适应的孩子，父母应当尽量避开问他“今日在幼儿园老师对你好吗?“今日和小伴侣一起唱歌了吗?等等，避开让孩子的记忆始终停留在不良的心情体验中。假如孩子说不喜爱幼儿园，或者不喜爱老师，父母应当转移孩子的留意力，避开与他谈幼儿园的事。 2、教给孩子肯定的交往技巧 在幼儿园中，有一个孩子看到一个小伴侣在玩一辆美丽的小汽车，就盼望一起玩。一开始这个孩子只盯着小伴侣，不说话。当他看到小伴侣不理他时，就扑上去，一把推开那个小伴侣，抢了小汽车这仅明显

5、是孩子缺乏交往技巧的表现。因此，在平常的生活中，父母应当教给孩子如何热情地邀请小伴侣一起玩，如何与小伴侣一起共享等待交往技巧。在家中，父母要有意识地教孩子学会使用一些礼貌用语，如“请“感谢“对不起，大方地向别人问好等。孩子说话时，教他清楚地表达自己的意愿。例如，当孩子想去厕所时，应当说“我想去厕所的完好句子，而不要让他用意义含糊的习惯语代替。 3、在孩子面前正确评价老师 在培育孩子方面，父母和教师是一条战线上的“战友，父母首先应当信任教师，才能协同教师工作。千方不要当着孩子的面，议论、指责教师。刚入园的孩子，需要对老师产生一种心理上的安全感。老师在他们心目中的地位很重要，父母应当关心他们维护教

6、师形象。所以，当孩子对父母说：“今日，我们画菠萝啦，我画得可好呢，但老师没有让我上墙。父母不应当说：“你们那个老师偏心。明智的父母应当说：“那是因为老师认为你能够画出比这一次更好的菠萝，他等着你下一次的菠萝呢!然后，私下里再与教师沟通孩子的表现和心情。记住，理智的父母在孩子面前总是维护老师的形象，而不是相反。 4、主动参加幼儿园教育活动 入园之初，父母要主动关心老师全面了解自己的孩子，向老师价绍孩子的独特特点、生活习惯等。让老师真实地把握孩子的特点，以便有效的方式和途径接近孩子，使孩子对教师形成信任、依恋的心理。幼儿入园后，父母同样应当把孩子在家里的心情、表现告知老师，但不要当着孩子的面!这样

7、既可以从老师那里获得指导孩子的方法，也有利于老师实行主动的措施来消除孩子的顾虑、担心，促进孩子的成长。 父母可以利用接送孩子的时间，直接与教师沟通孩子的状况，也可以通过联系手册，进行家园联系。此外，幼儿园各种活动，如六一儿童节、元旦，以及父母开放日，父母要主动参与，理解幼儿园的教育、管理方法，亲眼目睹孩子在集体生活中的各种表现，全面了解孩子，才能协作幼儿园教育活动开展，使教育发挥最大效率。 盼望在孩子独立的起点上，父母们能做得更好! 特别孩子与家长沟通教育随笔3 “儿童孤独症是广泛发育障碍的一种疾病，也称自闭症，通常在3岁以内起病。姚梅玲说，该病具体病因不明，可能和遗传、感染、免疫等多因素有关

8、，所以没法预防，最好是早发觉、早治疗。怎样早发觉呢?社会交往障碍、语言沟通障碍、刻板重复行为及狭窄兴趣，是孤独症的三大症状。 社会交往障碍社会交往障碍是孤独症的核心症状。婴儿期不喜爱拥抱;缺乏与亲人的目光对视;不参与小伴侣的合作性游戏;通常不怕生疏人，与父母亲没有特殊的情感;有需要时就拉着父母的手到某一地方，不能用手指指物，更少运用点头或摇头表示同意或拒绝，这些都是社交障碍上的常见表现。 语言沟通障碍“多数孤独症患儿语言发育落后，经常在两三岁时仍不会说话;有些是1岁左右时语言发育正常，但越大，语言发育反而倒退了。姚梅玲说，虽然有部分患儿具备语言能力，但是缺乏沟通性，他们或重复刻板语言，或自言自

9、语，内容单调。 其中，最常见的就是仿照言语和“鹦鹉语言。比方：你教孩子说“叫阿姨好!正常的孩子会跟着说：“阿姨好，但是，孤独症患儿可能完全重复你的话语“叫阿姨好，就像鹦鹉学舌。 刻板重复行为及狭窄兴趣“还有一些患孤独症的孩子症状反映在刻板重复行为及狭窄兴趣上，比方看手、望天花板、转圈、嗅味、玩弄开关、来回奔波、排列玩具和积木。姚梅玲说，他们还特殊依恋某一种东西，很难接受环境的转变，比方不喜爱吃新食物，睡觉时总要搂着同一个抱枕、玩具等，否则就哭闹。 治疗孤独症6岁前是关键 “对于孤独症患儿来说，6岁前治疗、训练是关键。早期治疗，约半数的孩子能恢复正常。姚梅玲说，目前，治疗采纳特别教育和训练为主、

10、药物为辅的方法。 具体该怎么做呢?姚梅玲建议： 1。多在孩子面前装傻。对于孩子力所能及的事，家长不要事事包办，给孩子思索、表达的时间。否则，只会强化他的不良行为。 2。多向孩子表达感情。家长常常给他做哭脸、笑脸等不同表情，教他观看，让他渐渐学习体会他人的心情。 3。多实物鼓舞。患孤独症的孩子很难接受新事物、新环境的转变，在肯定阶段，不妨实行实物嘉奖的做法。 4。不合理的要求，再哭闹也漠视。不关注他，时间一长，他发觉自己这种行为没有意义，会自行纠正。 5。多带孩子进行滑板、秋千、平衡木等游戏，这对削减孤独症儿童的多动行为、增加语言和沟通等，有较好疗效。 婴幼儿孤独症筛查参考 孩子曾经玩过“假装游

11、戏吗?例如用玩具茶杯假装喝茶。 您的孩子曾经用过食指去指他需要、喜爱或感兴趣的东西吗? 您的孩子对别的小伴侣感兴趣吗? 您的孩子喜爱玩“躲猫猫游戏吗? 您的孩子曾经拿过东西给您或向您显示什么东西吗? 假如以上问题的答案有两个或更多是“不，可能患孤独症，请带您的孩子到专业的儿童心理行为中心进一步检查。 特别孩子与家长沟通教育随笔4 学习是人和动物在生活中获得个体行为阅历的过程。我们通常所说的“学习是指人类的学习。学生的学习是人类学习的一种特别形式，是在教师的组织领导下，有目的、有打算、有组织的进行。因此，与学生学习有关的各个环节：教师、学生、家庭、社会环境等都对学习及其过程有影响。就学生本人而言

12、，主要是学习能力问题，即对学问的理解、组织、贮存及回忆等多方面的综合能力。 当儿童在获得学问上发生困难时，统称为“学习问题，其缘由包括教授方法、学习方法、兴趣、动力、心情紊乱、环境条件不利、智力水平差等。 学习不能(1earning disability)(有人称之为“学习困难)一般分为二类：一类为普遍性无能，即精神发育缓慢引起者;二类指特别性学习不能(special 1earning disability)，是指智力正常或接近正常的儿童在一个或多个方面的学习成果与其智力水平所能期望的成果相比显著落后。主要表如今听、说、读、写、思维、拼音、数学运算能力差等诸方面。目前比较统一的看法是将“特别性

13、学习不能作为“学习不能论，因此，普遍性无能即被排除在外，本章也不予赘述。但“学习不能这一名词的应用似有不妥之处，“特别学习障碍一词好像更接近于实际，值得今后探讨。 病因病因尚未完全明了，可能与以下因素有关。 (一)脑功能异样 依据近代讨论，特别学习不能多为先天性脑发育上的异样所致。另外，一些病人属家族性的。 1.遗传因素 小儿的独特、智力均受遗传的影响，部分学习不能儿也有家族倾向。另外，某些染色体病、遗传代谢病也与学习不能有关。例如部分Ducheme肌养分不良，_Y综合征和_X综合征患儿，智商虽可大于70分，但通常有言语障碍，特殊是阅读和拼写功能;Turner综合征患儿智力一般正常，但操作性智

14、商多偏低，画人试验、数学计算、左右辨别多有困难。 2.妊娠因素 胎儿慢性低氧血症，宫内发育缓慢，分娩前出血，妊娠毒血症时，小儿长大后可能与其多动、学习障碍、留意力分散、视觉-空间障碍等有关。妊娠期间感染、理化因素、特殊是酒精、烟及其他成瘾性药物可导致小儿学习不能。 3.疾病 小儿早期患养分不良时，可能引起识别力和留意力方面的缺陷;糖尿病、风湿性关节炎、贫血等都会使小儿学习成果下降，记忆力、视觉-空间运动功能、动手能力以及手眼协调等发生障碍。 (二)药物 巴比妥盐类、三环类抗抑郁药、茶硷、苯妥英钠、安定、利眠宁等可引起多动。常用的食品添加剂及着色剂酒石黄偶可引起多动。被动吸烟认为是多动，学习成果

15、不良及某些躯体问题的一个缘由。 (三)心理因素 父母及学校对儿童要求过高或互相矛盾可造成小儿心理上的冲突。儿童学习上的紧急心情、怕失败以及完成学业的强迫性愿望等可使儿童在心理上产生焦虑、紧急、阻滞、不感兴趣等。各种心理因素可破坏儿童主动学习的企图，影响了选择性留意、记忆及认识活动，从而招致学习问题。 (四)环境因素 父母对儿童学习漠不关怀;或因临时学习成果不好受卑视，打骂;或性别卑视;或父母酗酒、家庭磨擦、父母离异;或父母的其它不良典范等都可造成小儿多动、留意力不集中、心情低落及缺乏安全感。父母的教育水平及其对子女的教育方法也直接影响着小儿的精神状态。以上诸多因素影响着儿童学习潜力的发挥，从而

16、造成学习问题。 临床表现本症是学龄儿童的一种常见问题，其病发率达5%-10%，以小学23年级病发率最高，男孩多于女孩(610：1)。 特别性学习不能，依据美国教育部门及公共法所给予的定义主要指儿童在有关理解或应用语言(口语或书写文字)的基本心理方面存在一种或多种障碍，其可表如今倾听，思索、讲解并描述、诵读、书写、拼音及数学演算等方面的能力缺乏。因此学习不能的基本类型主要有：语言表达困难(听、说困难);语言书写困难(读写困难);数学学习困难;推理困难(思维和概括困难)。不包括由于视力、听力或运动障碍、智力缓慢、心情紊乱或环境不利等引起的学习问题。 学习不能患儿主要有以下一种或多种缺陷。 (一)诵

17、读困难(dyslexia) 诵读困难与特别诵读不能(specific reading disabi1ity)、发育性诵读障碍(developmental reading disorder)等名词的意义基本一致。但要与一般性诵读落后(general reading backwardness)相区分，后者有长期的认识缺陷，并伴有运动、语言及其它方面的延迟。阅读能力明显落后于同龄儿童，无性别差异，其母平均智商往往偏低，家庭社会经济条件差。而特别诵读不能患儿，通常没有社会经济问题，除偶尔有发音不清外，一般无运动或语言发育的缓慢现象，男孩多见(男女之比为4：1)，西方国家比日本多10倍，说英语的国家比说

18、拉丁语的国家多见。 这类儿童写字慢，写字时常扭动身体，扭歪面孔和伸舌头。字母之间的距离过大或过小，常有字母的填倒现象(如把“p写成“b)等。 特别孩子与家长沟通教育随笔5 新课程的教育理念提倡教育要“关注全体学生，关注学生的全面进展，引导学生主动进展。但教育实践中，教学内容的统一、班级授课制的形式以及学生人数的众多等教育现实却往往让教育只能面对“大多数，而忽视了学生中特别的一部分。 这部分学生因为其特别性往往成了“被遗忘的角落。基于这样的现状，我校依据二期课改要求，提出了“关注特别儿童教育，促进全体学生均衡进展的策略，讨论、转化“特别儿童，使教育的关注点面向每一位学生，从而到达教育的均衡进展。

19、 一、“特别儿童其实是有“特别需要的学生 在一般教师的心目中，但凡学生所表现出的行为违背了教师所限定的一套行为规范准则，行为异于班中大多数乖巧的孩子，就被看成是“特别儿童。一般有这样一些类型：课堂上好动、不静心，思维专注的时间较短，影响其他学生听课效率，影响教师上课心情;较易亢奋，在群体中往往会作出幅度较大、异于常人且不易掌握的行为，造成伤人、伤己的后果;极有自己的主见，经常质疑教师的观点，提出自己的想法，且不易劝说等。 教师所认为的“特别儿童是否是特别儿童，到底什么样的儿童才能称为特别儿童?对于这样一个问题我们可以有不同的着眼点。可以依医学的观点，从病因分析上来确定谁是特别儿童;可以依机体上

20、或心理上的特质来区分谁是特别儿童。但从教育的观点看，并不是全部在机体上或心理上呈现“特别特质的儿童皆可称作特别儿童。特别儿童之所以特别，是就其学习需要的特别性而言。例如，一个儿童智能特殊低下，无论如何也赶不上教师在班级教学中的进度;他在学习上有特别的需要，需要教师在课程与教学上给予个别的考虑，那么，他就是教育上所谓的特别儿童。所以有的学者就把特别儿童视为“有特别需要的学习者。 在教育上为了明确地确定谁是“有特别需要的学习者，有必要完好地、精确地把握特别儿童的概念。台湾心理学家郭为藩为特别儿童作如下定义：特别儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习

21、效果，而需藉着教育上的特别扶助来充分进展其潜能的儿童。美国有名的特别教育学者柯克(Kirk)对特别儿童的定义是：在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童。而这样偏离的情形，得靠学校教育设施的调整、或特别教育服务的提供，才可进展其最大潜能的程度。 二、“特别儿童教育难的缘由分析 1、不敬重儿童，摆不准教师的位置 很多教师至今仍抱着“师道尊严不放，认为学生就该好好听老师的话，服从教师，而不必有太多的自我意识和独特。认为儿童是未成年人，是需要老师教育的，从未真正把他们当成一个“人来看待，却总是把自己放在一个高高在上的位置，俯视儿童，轻

22、视儿童;从未意识到学生也是一个独立的“人，有独特，有想法，有脾气;更未意识到学生是“进行时、“将来时，是不成熟的“人，是具有无限可能性的“人，这就更需要我们加倍地呵护、当心地引导;教师还未意识到教师和学生是平等的，教师没有任何权力责骂、训斥，或无情地损害学生的自尊心。 也正是这样的不敬重，让学生打心眼里排斥你、逆反你，试想，一个总是不敬重学生的教师除了让学生自尊受损以外，还能有什么样的教育效果呢? 2、不了解儿童，教育手法单一而僵化 许多教师没有意识到教育本质上是敬重差异的美，他们习惯了整齐划一、一呼百应，一旦有学生特性鲜亮些、教育过程费劲些，就如临大敌，觉得此人“特别，却不知差异是正常的，整

23、齐划一才是不正常的!而一旦出现了所谓的“特别儿童后，教师不是去深入地了解发生问题的缘由，不去查找问题的症结，而是急于恐吓、压制、孤立，却从未想过这样的教育让教师与学生之间很少有心灵的沟通，教师在孩子的心目中很少取得过认同感，这样的两个“绝缘体似的教育主体，能产生多少教育效果呢?更未想过这样毫无针对性的教育意义何在? 三、“特别儿童教育的策略 1、转变教育理念 所谓“特别儿童就是一些独特较为鲜亮、较为顽皮、儿童特性显著的孩子。他们不过就是不像别的孩子那样听话，难教一些、易于反复，但他们仍旧是正常的儿童。假如我们把他们看成是“特别儿童，并把这肯定性向学生、家长、任课教师扩大，“特别儿童的身份就牢牢地套在了他的头上，同学们会因为他的特别而疏远他，使他游离在集体之外。我们只有不把他们看成是“特别儿童，承认儿童之间的差异性，并放在集体中进行教育，他们才有进步。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/