中西方基础教育发展比较_张敬全.docx

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1、中西方基础教育发展比较 张 敬 全 刘 海 燕 摘要：西方教育的先进性与实效性举世公认，本文从思想理念、体系目标、内容方法和改革发展等方面对中西方基础教育 做了比较分析，以期学习借鉴、取长补短。 关键词：中西方；基础教育；比较 中图分类： G642.0 文献标识码 :A 作者单位：榆林学院 一、 教育思想与理念 由于地理环境、历史背景、发展过程等诸多因素的不同， 中国传统文化和以欧洲为主导的西方文化有着较大的差异， 因而也造成了中西不同的教育思想理念，这些思想理念在基 础教育阶段呈现出不同的价值取向。 首先，受根深蒂固的农耕文化影响，中国人将群体利益 作为个体利益的唯一参照，儒家的 “ 和而不

2、同 ”“ 求同存异 ” 即 为写照，天然地排斥多样性，趋向同一性。反映在中小学教育 中的是 “ 统一的内容、同样的方法、同一的进度、单一的评 价 ” ，学生 “ 天资的不同水平，被淹没在泥浆之中 ” 。而西方文 化的基本特征是个体主义，强调个人的价值与尊严、特征与 差异，提倡新颖、鼓励独特风格，形成了西方以多样性为特 征、多元思想共存的教育理念。学校教学氛围自然灵活、较少 形式主义和统一要求、教学内容和方式多样、学生轻松自由， 有助于激发其内在 活力，发挥其主观能动性。 其次，由于农耕社会的生产方式，使一代又一代的人们 生生息息都处在固定的家族和村落里，逐渐形成一种恒定和 静态的意识。正是这种

3、求久拒变的特性，压抑了国人的独立 性和创造性。反映在教育上，就是经世济用的教育观，强调基 础知识的重要性，强调基础教育的稳定性，课程设置一成不 变、教学内容大同小异，担心一变就乱，固守 “ 以不变应万变 ” 的策略。与此截然不同的西方教育却倡导独辟蹊径、标新立 异，鼓励冒险和弃旧图新。这种心理使西方人拥有了独立创 新的科学精神，推动其基础教育不断改革创新。 再次，以 儒家思想为核心的中国传统文化历来主张尊卑 有别、长幼有序。这种等级观念体现在教育思想上的就是 “ 师 道尊严 ” ，在这样的氛围下，学生的批判性、独立性、自尊心、 自信心被逐渐地销蚀，进而变得卑微、盲从、胆怯，缺乏冒险、 开拓和创

4、新意识。而与此相比，西方文化上的一个显著特征 是人人平等，这种观念也是西方人权观念的一个重要组成部 分。他们认为人生来就是独立、自由、平等的，这种心理反映 在教育上就是师生平等，强调建立 “ 平等、民主、对话 ” 的师生 关系，教育的目标是充分开发学生的潜质，提高其内在素质， 培养具有个性和独创性 的人才。 二、 教育体系与培养目标 美国是世界上教育事业最发达的国家之一。美国的教育 体系早在其建国时就初具规模，经过 200多年的发展和逐步 完善，形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三级体 制，其他西方国家与此大同小异。就其基础教育体系而言，美 国的初等教育6年 （ 6 12岁），中等教育

5、6年 （ 3+3);英国的 初等教育 6年 （ 5 11岁），中等教育 7年 （ 5+2);法国的初等 教育 5年 (6 11岁），中等教育 7年 (4+3);德国的初等教育 4 年（ 610岁），中等教育 8年或 9年 （ 5+3或 6+3);日本的初 等教育 6年（ 6 12岁），中等教育 6年 （ 3+3);俄罗斯初等教 育 3 4年， 6 7岁入学，中等教育 7年 （ 5+2h中国的初等教 育 6年或 5年， 6岁入学。初等教育培养目标的共同因素为： (1)促进学生的身体健康； （ 2)促进基础知识和基本技能的掌 握和应用 “3) 促进个性的自由发展； （ 4)培养学生的公民意 识 “

6、5) 培养学生的探究精神和学习兴趣。对中等教育的培养 目标， 1986年联合国教科文组织巴黎会议报告发展和改进 中等教育中的表述被大多数国家所认可：（ 1)保证学生的智 力培养，发展其批判精神、判断能力、明确的 表达能力、思考 和逻辑推理、综合、理想思维和创新抽象思维的能力；激发创 造性，发展求知欲与自学的能力。 （ 2)形成学生的关爱之心、 人道主义精神，尊重他人和他国人民、尊重人权和基本自由， 倡导自由精神和责任感，倡导爱护环境、自然与文化遗产 ； 发 扬爱国主义、民族情感、国际主义以及培养公民资格。 （ 3)促 进美学鉴赏，培养从事艺术创作以及文化生活的素质基础。 (4)身心健康发展所需

7、的知识、行为习惯、技能。 （ 5； )职业与就 业的能力，为社会经济发展服务的能力与态度。 由于地域、历史、文化、社会制度、经济发展和传统思想 理念的差异，长期以来，我国与西方国家在基础教育阶段的 培养目标一直存在着事实上的明显区别。其主要表现为：（ 1) 中国的基础教育重在知识的传承，学多悟少；西方教育注重 认知与创新，学少悟多。如他们在初等教育目标中明确提出 要 “ 发展儿童的创造活动美国）、 “ 激发学生的好奇心，并指 导他们有益地运用自己的好奇心英国）。 （ 2)中国的基础教 育始终以应试为重，西方则注重社会适应性培养，要求学生 “ 养成就业智能、胜任公民职责美国）、 “ 帮助学生了解

8、他们 生活的世界以及个人、群体和国家间相互依存的关系英 国）。 （ 3)中国的 基础教育重在考察学生对知识积累，西方则 引导学生对知识的探究， “ 发展儿童对社会和科学世界的认 识 ” （ 美国）、 “ 帮助学生树立探究精神 ” （ 英国）。 （ 4)中国的基 础教育引导学生寻求标准答案，西方教育则注重培养学生的 批判精神和发散性思维， “ 发展学生合理的怀疑和争辩能力 ” ( 英国 （ 5)中国的基础教育强调统一化与整体性，西方教育 则注重因材施教和个性培养， “ 促进学生个性的自由发展 ” 。 (6)中国的基础教育重理论轻实践，西方教育则注重实践技 能培养， “ 帮助学生在迅速变化的世界中

9、掌握与成人生活和 就业相关的知识与技能英 国）。 三、 教学内容与方法 从教学内容上来讲，西方国家基础教育课程设置广博。 特别是 20世纪 80年代以来的课程改革，加强了基础学科、 科学教育 （ 特别是信息技术教育）、道德教育、公民教育、环境 教育、人口等重大社会问题教育。 1983年，美国高质量教育 委员会国家处在危险之中，教育改革势在必行，要求加强 英语、数学、科学、社会、计算机的教学。 1991年，布什总统发 表了美国2000年战略，提出建立 5门核心课程，即英语、 数学、科学、地理、历史。 1993年， 2000年教育目标：美国教 育法再 -次将英语、数学、自然科学、地理、历史、外国语

10、、艺 术等科目规定为美国基础教育核心课程。与此同时，美国基 础教育的课程设置非常讲究实用性，这种实用性主要指的是 无论学生未来从事什么行业，他们在基础教育阶段所学的知 识都是用得着的。比如美国的基础教育会教给学生如何倾听 别人的意见，怎么去说服别人，怎么在最短的时间里把自己 介绍给别人，怎么在众多可能性面前做出最强档的选择等 等。英国公立中小学的课程设置主要是由基础科目和核心科 目组成。基 础科目有 7门：体育、美术、音乐、现代外语、技术、 地理、历史。核心科目 3门：科学、英语、数学。德国基础教育 课程门类众多，学生可以从众多门类中自由选择自己喜欢的 课程。德国中学课程主要有三大类：数学自然

11、科学技术类、社 会科学类、语言文学艺术类。数学自然科学技术类主要包括 以下课程：数学、物理、化学、技术、计算机、生物。社会科学类 课程包括：历史、地理、教育学、哲学、社会学、家政学、心理 学、法律。语言文学艺术类课程包括：音乐、美术以及英语、德 语等 10种语言。在这10种语言中，学生一般可选两三种语 言进行学 习，并且在毕业时形成一定的听说读写能力。在教 学过程中，西方国家特别注重人文社科教育和综合素质教 育，如美国地理课程教学的目标是：了解地理学基础知识，进 而能够掌握地理与经济、文化和历史之间的关系。政治学课 程的目标是：掌握美国政治、经济的发展运行情况，了解它们 之间的关系，并且最终能

12、与其他国家进行比较。历史教学的 目标是：对历史事件有所了解，并掌握历史发展的基本模式 和主题。在英国，副科课程的课时要比中国学校的课时多很 多，从 11岁（五年级）学到 14岁 （ 八年级），基本上是学四年。 当然主科肯定是在一个更加 重要的位置，不过这种重要性没 有体现在课时安排上，主要是在考试上加以体现。德国学校 非常重视培养学生的艺术鉴赏和审美能力，古典雕塑、绘画、 古典音乐、歌剧等等都在德国的教育框架之内。因此德国学 生基本上都有一定的艺术鉴赏能力。比较之下，我国的基础 教育整体内容上相对狭窄，人文社科和综合素质教育薄弱，打 基础与做学问相互脱节。教学过程重理论轻实践、重知识轻 应用、

13、重传承轻创新、重积累轻探究、重应试轻能力、重课堂 轻社会，学生把大量时间花在与他们未来生活和工作脱节的 高度抽象的难题钻研和反复进行的应试训练上，从 而牺牲了 对他们未来有更重要影响力的社会实践活动。 四、 改革与发展趋势 中西方基础教育在各个方面的差异让我们看到了自己 的问题和不足，当然西方的基础教育也有因过分强调快乐与 自由，造成学生水准参差不齐、缺乏刻苦精神、管理效率低 下、教育资源浪费等不少的问题。因此，东西方教育的交流互 补无疑是有益的。同时，我们必须看到，随着国际竞争的日益 加剧、知识经济的不断发展、全球化进程的迅速推进以及信 息技术的飞速发展，使世界教育面临新的严峻挑战。对此，发

14、 达国家都相继展开了对基础教育的改革，其总体动向和趋势 为：确 立全面发展的培养目标，培养创新型人才； （ 2)改革 课程体系，加强了综合素质培养 “3) 改革管理体制，扩大学 校的自主权 “4) 实行择校制度，增加基础教育的灵活性。教 育的四大支柱：让学生学会认知 （ learning to know)、学会做事 (learning to do)、学会共同生活 (learning to live together)、学会 生存 (learning to be)成为共识 2010年 7月我国正式公布了 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010 2020)，拉开 了新一轮基础教育改革的序幕

15、。纲要针对我国基础教育在 教育观念、教学内容、教学方法、培养类型定位以及体制机制 等方面存在的问题，确立了基础教育应重点培养的基本素 质：（ 1)与日常生活有关的各种技能； （ 2)基础学科的基础知 识和基本技能，终身学习的兴趣和能力； （ 3)信息技术的能力； (4)社会责任感、开拓创新意识和能力； （ 5)国际意识、国际视 野、国际理解能力和国际竞争能力； （ 6)独立、自由发展的个 性。倡导树立全面发展、人人成才、多样化人才、终身学习和 系统培养的观念。要求改革人才培养模式，注重学思结合、 知 行结合和因材施教，重视培养学生兴趣、保护儿童好奇心、培 养中学生专业兴趣、给每一个学生提供最合

16、适的教育、使每 一个学生都生动、活泼、主动地发展。特别是随着考试招生制 度的改革，我国的基础教育将发生深刻的变化。 综上，我们对中西方基础教育从思想与理念、体系与目 标、内容与方法、改革与发展等四个方面进行了比较分析，主 要是从西方的先进和优势的方面看我们的问题和不足，以利 取长补短。事实上，中西方的基础教育各具特色、各有短长， 惟有客观理性地反思，方可扬长避短，在不断转变观念、深化 改革的过程中，使我国的基础 教育切实走出一条充满生机的 发展之路。 参考文献： 杨春苑 .从文化视角看中西方教育思想差异教学与 管理 ，2007(20). 121苏 斯卡特金 .现代教学论问题 tMj.北京 :教育科学出 版社， 1982:50. 13： 王天一，夏之莲，朱美玉 .外国教育史 IMj.北京 :北京师 范大学出版社， 1984. 丨 41潘懋元 .潘懋元高等教育文集 fMj.北京 :新华出版社， 1991. 问王廷芳 .美国高等教育史 tMl.福州 :福建教育出版社， 1995. t6J华玉，李兵，赵国英 .地方新建本科院校发展概论 tMJ. 北京：光明日 报出版社， 2009. 7； |蒋凯 .美国高等教育多样性探析 LH.比较教育研究， 2002(S1).