幼儿心理学第一章绪论课件.ppt

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1、 阅读第一章第一节、第三节的阅读第一章第一节、第三节的内容，回答：内容，回答：幼儿心理学幼儿心理学这门课程是这门课程是 一只母鹅伏在一堆鹅蛋上，正在专心致志地孵小鹅。当鹅蛋快要破壳时，人一只母鹅伏在一堆鹅蛋上，正在专心致志地孵小鹅。当鹅蛋快要破壳时，人们将母鹅强行抱走。小鹅们一个个地破壳而出了，它们睁大好奇的眼睛，看着们将母鹅强行抱走。小鹅们一个个地破壳而出了，它们睁大好奇的眼睛，看着这个新奇的世界。这个新奇的世界。“印刻印刻”现象现象童年对人一生的影响童年对人一生的影响 这时，一位动物学家走来，向小鹅们招了招手，小鹅这时，一位动物学家走来，向小鹅们招了招手，小鹅们就像见到了母亲一样，立即追随

2、动物学家而去。几天们就像见到了母亲一样，立即追随动物学家而去。几天后，人们将那只母鹅送了回来。母鹅看到孩子们正在高后，人们将那只母鹅送了回来。母鹅看到孩子们正在高兴地玩耍，兴地玩耍，“咯咯咯咯”地欢叫着奔了过去。没想到，小鹅地欢叫着奔了过去。没想到，小鹅们一见母鹅，竟吓得四散奔逃，直到那位动物学家出现，们一见母鹅，竟吓得四散奔逃，直到那位动物学家出现，它们才像受了天大的委屈后，终于受到母亲保护的孩子它们才像受了天大的委屈后，终于受到母亲保护的孩子那样安静了下来。那样安静了下来。澳大利亚动物学家劳伦兹澳大利亚动物学家劳伦兹 一百个孩子有一百种语言，当我走进孩子的内心世一百个孩子有一百种语言，当我

3、走进孩子的内心世一百个孩子有一百种语言，当我走进孩子的内心世一百个孩子有一百种语言，当我走进孩子的内心世界，发现他世界其实绚丽多彩，充溢了童真，寄予着期界，发现他世界其实绚丽多彩，充溢了童真，寄予着期界，发现他世界其实绚丽多彩，充溢了童真，寄予着期界，发现他世界其实绚丽多彩，充溢了童真，寄予着期盼。盼。盼。盼。苏霍姆林斯基说过：要像对待荷叶上的露珠一样，苏霍姆林斯基说过：要像对待荷叶上的露珠一样，苏霍姆林斯基说过：要像对待荷叶上的露珠一样，苏霍姆林斯基说过：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦小心翼翼地保护学

4、生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎，不复存在。要静心反思自己的教育行为，滚落就会破碎，不复存在。要静心反思自己的教育行为，滚落就会破碎，不复存在。要静心反思自己的教育行为，滚落就会破碎，不复存在。要静心反思自己的教育行为，多顾及孩子的内心感受，内心需求，多一些耐心，少一多顾及孩子的内心感受，内心需求，多一些耐心，少一多顾及孩子的内心感受，内心需求，多一些耐心，少一多顾及孩子的内心感受，内心需求，多一些耐心，少一点急噪；多一些宽容，少一点指责，慢慢去读懂孩子这点急噪；多一些宽容，少一点指责，慢慢去读懂孩子这点急噪；多一些宽容，少一点指责，

5、慢慢去读懂孩子这点急噪；多一些宽容，少一点指责，慢慢去读懂孩子这本书。本书。本书。本书。幼儿心理学幼儿心理学第第1 1讲讲 心理与儿童心理心理与儿童心理 心理学是研究心理学是研究心理现象心理现象及其及其发发展规律展规律的的科学科学。心理现象的分类心理现象的分类心理现象的分类心理现象的分类心心理理现现象象心理过程心理过程个性心理个性心理认知过程认知过程情感过程情感过程意志过程意志过程性格性格能力能力气质气质一、心理的实质一、心理的实质心理是脑的机能，脑是心理的器官心理是脑的机能，脑是心理的器官中枢神经系统中枢神经系统 大脑皮层的功能分区大脑皮层的功能分区大脑的左右半球分工大脑的左右半球分工 周围

6、神经系统周围神经系统 中枢神经系统中枢神经系统 周围神经系统周围神经系统 中枢神经系统中枢神经系统 外在刺激（火）刺激感官外在刺激（火）刺激感官物体信息（烫）传入大物体信息（烫）传入大脑脑处理并得出命令信息（缩手）处理并得出命令信息（缩手）感官接收命感官接收命令（缩手令（缩手)周围神经系统周围神经系统中枢神经系统中枢神经系统周围神经系统周围神经系统二、心理的实质二、心理的实质心理是个体对心理是个体对客观现实客观现实的反映的反映 1、任何心理活动的内容可在现实中找到、任何心理活动的内容可在现实中找到2、离开了人的现实生活，人就丧失人的正、离开了人的现实生活，人就丧失人的正常心理。常心理。人的心理

7、是人脑对客观人的心理是人脑对客观现实主观能动的反映。现实主观能动的反映。二、心理的实质二、心理的实质心理是个体对客观现实的心理是个体对客观现实的主观反映主观反映 我我们们所所看看见见的的，往往往往就就是是想想看看见见的的东东西西心中装着天使，你就不会遇见魔鬼心中装着天使，你就不会遇见魔鬼谁说青春一去不复返？谁说青春一去不复返？最难的莫过于认识最难的莫过于认识“自我自我”是影动？是心动？是影动？是心动？心理是指人脑对客观现实的主观反映活动，这种活心理是指人脑对客观现实的主观反映活动，这种活动使人能够以自己的方式去思考、去行动。动使人能够以自己的方式去思考、去行动。包括：心理过程（认知过程、情绪过

8、程和意志过程）包括：心理过程（认知过程、情绪过程和意志过程）个性心理（气质、能力、性格、需要、兴趣等）个性心理（气质、能力、性格、需要、兴趣等）案例发生的区域：娃娃家游戏 中班 在娃娃家玩游戏的时候，看到两个孩子在喂娃娃吃糖果，我就在一旁观察着，刚开始喂得还是挺好的，在我的提醒下，知道喂糖果给他们吃的时候要说“*，这个*给你吃”，开始的时候都做得不错，过了一会儿，看到一个宝宝直接把糖果往娃娃身上扔，而不是正常的从嘴里喂给娃娃吃，另外一个也很开心的跟着做了，这个时候我就问他们“应该从哪里喂给他们吃呢？你们是用什么来吃东西的呀？”,两个宝宝都很肯定的跟我说“嘴巴！”“对啊，那为什么没有将糖果喂到娃

9、娃的嘴巴里呢？”一个宝宝说：“因为嘴巴里塞不进去。”我看了看，其实嘴里也没什么东西，还是有很大的空间。【分析】很多时候幼儿对游戏的持久性都是比较差的，刚开始可能还觉得挺有趣的，时间长了就会为了加快游戏的进程而瞎玩，就像喂糖果，刚开始可能觉得挺新鲜的，到后面一直重复这样的动作就觉得无聊了。【指导策略】可能这样子的游戏是会显得比较枯燥乏味，比较单一，总是重复着喂糖果的简单动作，到后面就不想玩了，所以我们在娃娃家里也在逐渐地增加其他的一些操作性的游戏，例如新的桌子、新的娃娃，增添了东西之后，要幼儿动脑筋的地方多了，玩的同时还需要动动小脑去完成。数学区：故事拼接观察记录数学区：故事拼接观察记录 片段记

10、录片段记录:卓卓发现了一副新的拼图。顶顶正好看见了，就卓卓发现了一副新的拼图。顶顶正好看见了，就和他一起玩。顶顶先找了找，根据拼图碎片的图案和边缘轮廓找和他一起玩。顶顶先找了找，根据拼图碎片的图案和边缘轮廓找到了两个可以拼在一起的。接下来怎么拼呢？她犯了难。卓卓眼到了两个可以拼在一起的。接下来怎么拼呢？她犯了难。卓卓眼尖，发现篮子里还有一张大的纸，拿出来一看尖，发现篮子里还有一张大的纸，拿出来一看“就是这个，一样就是这个，一样的。的。”原来是一份完整的房子图片。于是他俩仔细的看了看示意原来是一份完整的房子图片。于是他俩仔细的看了看示意图，按照示意图上的图案，开始找拼图碎片。中间有一次，顶顶图，

11、按照示意图上的图案，开始找拼图碎片。中间有一次，顶顶拿了一个锯齿边的长碎片，但是按照图上的提示找到对应的边缘拿了一个锯齿边的长碎片，但是按照图上的提示找到对应的边缘按上去的时候，却发现两边的图案对不上，就把它拿开了。过了按上去的时候，却发现两边的图案对不上，就把它拿开了。过了一会，又拿着它在尝试，卓卓看见了也没有什么好办法，于是顶一会，又拿着它在尝试，卓卓看见了也没有什么好办法，于是顶顶望了望我，但没有开口，于是我也不说话，只是用鼓励的眼神顶望了望我，但没有开口，于是我也不说话，只是用鼓励的眼神望向她。望向她。她就拿着这片碎片，在周围的锯齿处试了试，终于在她就拿着这片碎片，在周围的锯齿处试了试

12、，终于在下方第二个那里是对了，得意的笑了笑。后来两个人拼完了，顶下方第二个那里是对了，得意的笑了笑。后来两个人拼完了，顶顶说顶说“这些拼图拼的太开了，拼不拢这些拼图拼的太开了，拼不拢”“”“要不然，我们把它们合要不然，我们把它们合起来拼一下吧。起来拼一下吧。”卓卓这么建议。于是两个人就又小心翼翼的拼卓卓这么建议。于是两个人就又小心翼翼的拼合起来，这次拼的就比较整齐了。合起来，这次拼的就比较整齐了。幼儿发展评价：幼儿发展评价：对照对照指南指南，我认为两人已初步达到：，我认为两人已初步达到：1.1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征

13、或某个事物前后的变化。特征或某个事物前后的变化。2.2.探究中能与他人合作与交流。探究中能与他人合作与交流。调整策略：调整策略：在日常活动中，我们可以：在日常活动中，我们可以：1.1.支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。如：支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题或解决问题。如：支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。的答案，并设法验证。2.2.鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享，如：支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引流分享，如：支持幼儿与同伴合作探

14、究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。合作探究和发现的乐趣。作品分析v变化中的娃娃头变化中的娃娃头创作实录：创作实录：第一次：王语佳直接在画纸上画出第一次：王语佳直接在画纸上画出养乐多娃娃的头，然后剪下贴在瓶养乐多娃娃的头，然后剪下贴在瓶子上。虽然这样的形式，娃娃的头子上。虽然这样的形式，娃娃的头很牢固，但是形式太过于单一、平很牢固，但是形式太过于单一、平面化。王语佳表示要做一个立体的面化。王语佳表示要做一个立体的娃娃头，就和小朋友圆圆的脑袋一娃娃头，就和小朋友圆圆的脑袋一样。样。第二次：王语佳用报

15、纸团了一个纸第二次：王语佳用报纸团了一个纸球，然后用颜料刷白，做娃娃的头，球，然后用颜料刷白，做娃娃的头，画上眼睛鼻子和嘴巴。虽然样子符画上眼睛鼻子和嘴巴。虽然样子符合了王语佳的要求，可是报纸团的合了王语佳的要求，可是报纸团的脑袋很大很重，养乐多的瓶子很轻，脑袋很大很重，养乐多的瓶子很轻，承受不了这个脑袋的重量，总是倒承受不了这个脑袋的重量，总是倒下来，站不住，还是不行。下来，站不住，还是不行。第三次：王语佳从家里找来了乒乓第三次：王语佳从家里找来了乒乓球，用轻巧的乒乓球作为娃娃的脑球，用轻巧的乒乓球作为娃娃的脑袋，还用细毛线给娃娃梳了好看的袋，还用细毛线给娃娃梳了好看的发髻。这下，她的养乐多

16、娃娃样子发髻。这下，她的养乐多娃娃样子逼真，而且还能站得稳稳的。逼真，而且还能站得稳稳的。v价值分析：价值分析：从王语佳前后三次的创作过程，我们可以看出孩子们对于创作中选择的不同材料有着自己的思考方式，且对于材料的使用不断有着新的想法。报纸可以团出圆圆的形状来，可是对于养乐多瓶子的身体来说，头重脚轻容易站不稳。轻巧的乒乓球材料更适合作为圆圆的脑袋架在养乐多瓶子上。而这些关于材料的运用和对于美工技能的提升并不是老师可以包办代替的。只有在不断的思考尝试中，才能被孩子自我验证、自我提升。老师此时，更多的需要作为一个支持者，当孩子的作品不够完善时，说一声：“你的想法真不错，倒下了没关系，我们再来换一种

17、材料试试看。”让孩子充满自信地去获得最后的成功。小班幼儿涂鸦作品分析（二）v年龄：3岁名称：吹泡泡这是幼儿在刚刚玩完吹泡泡的游戏后所画的一张作品。作品中，许多大大小小的“泡泡”布满了整张画面，可以看出孩子在一次次地努力画出封闭的圆。值得称道的是，作品中的几个“大泡泡”不是幼儿一笔完成的，而是幼儿用了至少三种不同颜色的线条组合完成的，这一奇妙的画法使得有些泡泡的形状产生了棱角，变成了方形。而幼儿之所以会产生这种奇怪的画法，缘于他的经验老师在组织幼儿绘画前先让幼儿玩吹泡泡的游戏，并在活动中引导幼儿观察泡泡在阳光下的色彩，意在鼓励幼儿画出不同颜色的泡泡。而这位幼儿观察到每个泡泡在阳光都是五颜六色的，

18、他觉得不能只用一种颜色画一个泡泡，因此，他便选用几种颜色来画一个泡泡。这位幼儿用这种新颖、独特的方式表现了他眼中的泡泡。因此，儿童在绘画时表现出的各种各样的特点和所采用的表现方法与成人有很大的区别。在指导他们作画时，不能把成人的东西强加给孩子，要积极鼓励幼儿在绘画中创造性地表现他们对生活的认识和情感，表现出他们对生活的无限情趣，稚拙可爱。爸爸的胡子爸爸的胡子让幼儿运用棉签点画的方法来画画自己爸爸的胡子。这是娃娃家主题下的一个活动。有的学着妈妈的样子哄娃娃，有的学着爸爸的样子拿着积木当作剃须刀象模象样的刮起胡须。小班幼儿对爸爸的认识仅限于爸爸的外表，而且特别关注爸爸的胡子，在本次活动中，把美术与

19、情感很好的融合在一起，以美术为载体，进一步激发幼儿喜爱爸爸的情感。活动中老师用儿童化的语言来指导示范画爸爸的胡子：“爸爸的胡子，短短的，像雨点。爸爸的胡子，画一画，长出来了！”孩子们一边学说，一边空手练画，开心极了，在孩子绘画时老师鼓励他们大胆地画。从活动中发现，新颖的活动形式，使孩子沉浸于棉签画的愉悦中，活动有了“质”的飞跃。他们对于运用棉签点画爸爸的胡子的兴趣非常的高，都很愿意来为自己的爸爸长胡子。从孩子的作品可以看出：第一组的孩子虽然喜欢点胡子，但是还不清楚爸爸的胡子究竟长在哪，于是把整个脸都画满了。第二组孩子的爸爸是络腮胡子，因为他们个个都说：我的爸爸胡子好多啊！每次亲我的时候，我都觉

20、得很扎人。第三组孩子画的爸爸的胡子很少，看到人家都画完了，于是他也不画了，问他好了吗？他说：好了。还解释说我爸爸胡子少呀！v后续还可以做的事情：v1、作品的展示：把幼儿的作品摆放出来，让幼儿说说自己的爸爸，并让自己的爸爸看看自己画的作品，进一步激发幼儿的成功感，树立孩子的自信心。v2、在区角活动中也可以让孩子来点画，让仍有着强烈兴趣的孩子继续来进行创作。复习习题复习习题复习习题复习习题一一、判断、判断题题1.1.心理学是了解你在想什么的科学。心理学是了解你在想什么的科学。（）2.2.人人都有心理人人都有心理,因此因此,人人都是心理学人人都是心理学家。（家。（）3.3.心理学有漫长的过去，但只有

21、短暂的心理学有漫长的过去，但只有短暂的历史历史。（）4.4.心理学是从华生开始独立的。（心理学是从华生开始独立的。（）5.5.发展心理学是研究社会发展规律的学发展心理学是研究社会发展规律的学科。（科。（）6.6.心理现象分为心理过程和个性心理两心理现象分为心理过程和个性心理两大类大类。（）7.7.在认知活动中情感具有调控作用。在认知活动中情感具有调控作用。（）8 8.幼儿心理学就是发展心理学。（幼儿心理学就是发展心理学。（）（一）生物学因素（一）生物学因素遗传：遗传：遗传素质是儿童心理发展的遗传素质是儿童心理发展的物质前提物质前提 遗传素质影响着儿童心理发展的遗传素质影响着儿童心理发展的速度和

22、水平速度和水平成熟成熟 ：儿童的生理成熟具有一儿童的生理成熟具有一定顺序；儿童的生理成熟影响着定顺序；儿童的生理成熟影响着他们的心理发展（格赛尔）他们的心理发展（格赛尔）（二）家庭因素（二）家庭因素家庭的自然结构、家庭经济条件、家庭教育家庭的自然结构、家庭经济条件、家庭教育（三）社会因素（三）社会因素文化传统文化传统：民族不同，文化传统就有所差异，生活在：民族不同，文化传统就有所差异，生活在不同民族文化环境中的儿童，心理发展就不一样不同民族文化环境中的儿童，心理发展就不一样拷贝世界：拷贝世界：影、电视、广播、书刊、报纸、计算机网影、电视、广播、书刊、报纸、计算机网络等大众传媒从不同的侧面影响儿

23、童心理的发展络等大众传媒从不同的侧面影响儿童心理的发展 （四）教育因素（四）教育因素物质环境和精神环境（环境创设、幼师、活动物质环境和精神环境（环境创设、幼师、活动内容、游戏类型、师童关系）内容、游戏类型、师童关系）第二节第二节第二节第二节 影响儿童心理发展的因素影响儿童心理发展的因素影响儿童心理发展的因素影响儿童心理发展的因素一、遗传因素和生理成熟一、遗传因素和生理成熟遗传：最基础的自然物质前提遗传：最基础的自然物质前提生理成熟：制约作用（双生子爬梯实验）生理成熟：制约作用（双生子爬梯实验）二、环境和教育因素二、环境和教育因素三、幼儿自身的心理和幼儿的活动三、幼儿自身的心理和幼儿的活动v对物的操作活动对物的操作活动v与人的交往活动与人的交往活动