教育心理学课件第一章绪论.ppt

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1、 教育心理学教育心理学 湖南师大教科院湖南师大教科院 教育心理学教育心理学主要参考书、刊目：主要参考书、刊目：1 1、冯忠良等著，教育心理学，人教社，、冯忠良等著，教育心理学，人教社，20002000；2 2、皮连生，教育心理学，上海教育社，、皮连生，教育心理学，上海教育社，20042004；3 3、莫雷，教育心理学，广东高教社，、莫雷，教育心理学，广东高教社，20022002；4 4、Roberte.SlavinRoberte.Slavin，教育心理学（，教育心理学（7 7），姚梅林译，人民），姚梅林译，人民邮电出版社，邮电出版社，20042004；（中文版）；（中文版）5 5、陈琪、陈琪.

2、教育心理学，北师大出版社，教育心理学，北师大出版社，200720076 6、美。托马斯等著，吴庆麟等译，教育心理学，上海人民、美。托马斯等著，吴庆麟等译，教育心理学，上海人民社，社，2008.2008.7 7、心理学研究进展，、心理学研究进展，8 8、发展与教育心理研究、发展与教育心理研究9 9、全球教育展望、全球教育展望1010、Journal of personality and social psychology;Journal of personality and social psychology;11.Journal of educational psychology11.Jour

3、nal of educational psychology两事例有联系吗？何联系？两事例有联系吗？何联系？1.1.两年轻夫妻带着两年轻夫妻带着3 3岁小孩到公园去玩，说好要自己走。岁小孩到公园去玩，说好要自己走。刚到公园小孩很兴奋，跟着大人走，走着走着根本刚到公园小孩很兴奋，跟着大人走，走着走着根本上了，不干要抱，大人提及原来的条件，小孩不吭上了，不干要抱，大人提及原来的条件，小孩不吭声了继续走；走着走着小孩又不干了，大人就继续声了继续走；走着走着小孩又不干了，大人就继续边走边哄，又走了一阵，小孩哭起来了，大人还是边走边哄，又走了一阵，小孩哭起来了，大人还是边走边哄，小孩越哭越大，没得辙了，大

4、人只好抱边走边哄，小孩越哭越大，没得辙了，大人只好抱着小孩游公园，游得很累，兴致全没了。不过，小着小孩游公园，游得很累，兴致全没了。不过，小孩却美滋滋的，似乎在得意什么。孩却美滋滋的，似乎在得意什么。2.2.在中学，新开物理课时，大家都兴致勃勃，很起劲、在中学，新开物理课时，大家都兴致勃勃，很起劲、很认真，可过不多久，这好景不见了。继续认真学很认真，可过不多久，这好景不见了。继续认真学习的只有那么几个人了。习的只有那么几个人了。教育心理学究竟研究什么 我为什么要学教育心理学本章四个问题：对象、作用、发展、方法学习要求：参与、思辨 第一章第一章 绪论绪论 第一节第一节 教育心理学的研究对象与学科

5、体系教育心理学的研究对象与学科体系 一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象 1 1、几种代表性观点、几种代表性观点 1 1）心理教育学观点）心理教育学观点 心理学知识应用于教育心理学知识应用于教育 2 2）以儿童发展研究为中心的观点）以儿童发展研究为中心的观点 以儿童的身心发展为核心以儿童的身心发展为核心 3 3）以学习为中心的观点）以学习为中心的观点 根本任务在于向人提供人性变化的知识，而人性变根本任务在于向人提供人性变化的知识，而人性变化是通过学习实现的，学习是教育心理学的中心。化是通过学习实现的，学习是教育心理学的中心。2.教育心理学的对象教育心理学的对象 教育教育过程中过程中

6、学与教的基本心理规律的学与教的基本心理规律的科学。科学。3.3.主主要要任务任务 学学习习与与教教学学的的要要素素（学学生生、教教师师、教教学学内容、媒体、环境）内容、媒体、环境）学学习习与与教教学学的的过过程程（学学习习过过程程、教教学学过过程、评价程、评价/反思过程）反思过程）二二.学科特点学科特点 1、从范畴看从范畴看 心心理理学学的的分分支支学学科科，也也是是教教育育学学与与心心理学的交叉学科理学的交叉学科 2、从作用看从作用看 理论性学科与应用性学科理论性学科与应用性学科 3、从发展看从发展看 自然科学与人文科学的交叉学科自然科学与人文科学的交叉学科 三三.学科体系学科体系 1 1、

7、基本理论（发展、学习理论）、基本理论（发展、学习理论）2 2、学习心理（认知、动机等）、学习心理（认知、动机等）3 3、教学心理、教学心理4 4、教育社会心理、教育社会心理第二节第二节 教育心理学的作用教育心理学的作用 教育心理学研究对教育实践具有：教育心理学研究对教育实践具有：描述、解释、预测和控制作用描述、解释、预测和控制作用 一一.帮助我们准确的了解问题帮助我们准确的了解问题 二二.为教育教学实践提供科学的理论指导为教育教学实践提供科学的理论指导 三三.帮助我们预测并干预他人（学生）帮助我们预测并干预他人（学生）四四.提供各种研究方法和角度提供各种研究方法和角度 第三节第三节 教育心理学

8、的发展简史教育心理学的发展简史一一.教育心理学的创建教育心理学的创建1.1.1818世世纪纪末末、1919世世纪纪初初，资资本本主主义义政政治治经经济济的的发发展展，迫迫切切要要求求普普及及文文化化教教育育，出出现现了了有有利利于资本主义发展的教育改革于资本主义发展的教育改革 一些国家实行了初等教育的义务教育制度一些国家实行了初等教育的义务教育制度 裴斯泰洛齐提出裴斯泰洛齐提出教育心理化教育心理化（1746182717461827）2.192.19世纪心理科学的发展世纪心理科学的发展 应用实验与测量来研究心理学问题：应用实验与测量来研究心理学问题：有：有：德国黑尔姆霍兹的反应时的测定德国黑尔姆

9、霍兹的反应时的测定 视觉、听觉的研究视觉、听觉的研究 韦伯、费希纳德心理物理学研究；韦伯、费希纳德心理物理学研究；高尔顿的自由联想实验；高尔顿的自由联想实验；冯特的心理学实验室。冯特的心理学实验室。3.3.教育心理学的早期著作教育心理学的早期著作 1919世纪，试图以心理学的观点来论证教育过程的著世纪，试图以心理学的观点来论证教育过程的著作不断增多，主要有：作不断增多，主要有：德国德国:赫尔巴特的普通教育学（赫尔巴特的普通教育学（18061806）教育学讲授纲要（教育学讲授纲要（18351835）俄国：乌申斯基的教育人类学（俄国：乌申斯基的教育人类学（18671867）卡普捷列夫的教育心理学（

10、卡普捷列夫的教育心理学（18771877）美国：霍普金斯的教育心理学（美国：霍普金斯的教育心理学（18861886）鲍尔文的心理学初步与教育（鲍尔文的心理学初步与教育（18871887）詹姆斯的对教师的讲话（詹姆斯的对教师的讲话（18991899）4.4.实验教育学运动实验教育学运动 倡导者：莫伊曼（德国，倡导者：莫伊曼（德国，1862-19151862-1915），），拉伊拉伊（A.Lay)A.Lay)他他们们认认为为，教教育育学学分分为为研研究究教教育育目目的的普普通通教教育育学学与与研究研究儿童身心发展及教育方法的实验教育学儿童身心发展及教育方法的实验教育学。提提出出：必必须须借借助助生

11、生理理学学、解解剖剖学学、精精神神病病学学以以及及实实验验心理学的研究成果与方法，对儿童生活及学习进行实验。心理学的研究成果与方法，对儿童生活及学习进行实验。实验教育学应研究儿童发展及教育方法。实验教育学应研究儿童发展及教育方法。影响：在欧美掀起了一场实验教育运动影响：在欧美掀起了一场实验教育运动 推动教育心理学研究中测验与实验的应用推动教育心理学研究中测验与实验的应用二二.教育心理学的发展教育心理学的发展 1.1.桑代克的动物的智慧研究（桑代克的动物的智慧研究（18981898）2.20-50 2.20-50的发展的发展 在西方，在西方，2020年代先后开展了年代先后开展了4 4项大型教育心

12、理学研究项大型教育心理学研究:A.A.芝加哥大学贾德领导的儿童阅读心理学究芝加哥大学贾德领导的儿童阅读心理学究 B.B.哥伦比亚大学桑代克主持的智力与智力测量研究哥伦比亚大学桑代克主持的智力与智力测量研究 C.C.斯坦福大学心理学家推孟主持的天才儿童研究斯坦福大学心理学家推孟主持的天才儿童研究 D.D.美国全国教育研究会负责的天性与教育问题研究美国全国教育研究会负责的天性与教育问题研究 30 30年代：学科心理学成为了新的组成内容年代：学科心理学成为了新的组成内容 40 40年代：儿童个性、社会适应、心理卫生等问题加入年代：儿童个性、社会适应、心理卫生等问题加入 50 50年代：程序教学和教学

13、机器、信息论思想及成果的影年代：程序教学和教学机器、信息论思想及成果的影响进入响进入 3.3.在东方在东方，前苏联比较关注理论观点的探讨前苏联比较关注理论观点的探讨n有维果茨基、鲁宾斯坦、布隆斯基等研究者有维果茨基、鲁宾斯坦、布隆斯基等研究者n维果茨基维果茨基：极力主张把教育心理学作为一门独立学：极力主张把教育心理学作为一门独立学科进行研究；强调教育与教学在儿童发展中的主导科进行研究；强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了作用，并提出了“文化发展论文化发展论”“”“内化说内化说”等。等。n鲁宾斯坦鲁宾斯坦：主张在儿童具体活动中去研究心理现象：主张在儿童具体活动中去研究心理现象n 在在2

14、020、3030年代，教育心理学进展比较迟缓，从年代，教育心理学进展比较迟缓，从现成的心理学知识去解释各种教育原理的现象仍很现成的心理学知识去解释各种教育原理的现象仍很突出。突出。n 40 40、5050年代，开始采用自然实验法与教师经验年代，开始采用自然实验法与教师经验总结法来开展综合性研究，学科心理学获得了大量总结法来开展综合性研究，学科心理学获得了大量的成果，教育心理学有了较大的发展。的成果，教育心理学有了较大的发展。n 对西方教育心理学和学习心理学主要采取简单对西方教育心理学和学习心理学主要采取简单而粗暴的否定态度而粗暴的否定态度 4.4.在我国在我国 2020世世纪纪初初才才开开始始

15、把把教教育育心心理理学学作作为为一一门门学学科科加以专门研究加以专门研究 19081908年年,我我国国出出现现第第一一本本由由房房东东岳岳翻翻译译、日日本本小小原原又一著的教育实用心理学；又一著的教育实用心理学；1924 1924年廖世承编写了我国的第一本教育心理学教材年廖世承编写了我国的第一本教育心理学教材 1926 1926年，陆志韦翻译桑代克的教育心理学概论等年，陆志韦翻译桑代克的教育心理学概论等 主主要要为为传传播播教教育育心心理理学学知知识识，展展开开些些教教育育心心理理学学问问题研究，如：学科学习心理、教育与心理测量等。题研究，如：学科学习心理、教育与心理测量等。研究基本是模仿西

16、方，没有自己的理论体系研究基本是模仿西方，没有自己的理论体系 三三.走向成熟的教育心理学走向成熟的教育心理学1.1.内容日趋集中，具有独立的理论体系正在形成内容日趋集中，具有独立的理论体系正在形成 2.2.注重结合教育实际，注重为学校教育服务。有：注重结合教育实际，注重为学校教育服务。有：6060年代，年代，n 布鲁纳发起的课程改革运动布鲁纳发起的课程改革运动n 人本主义思潮下，美国开始重视研究教学中的社会心理因素，人本主义思潮下，美国开始重视研究教学中的社会心理因素，希望发展成为一门像医学一样的应用心理学希望发展成为一门像医学一样的应用心理学 7070年代，年代，n 奥苏泊尔以认知心理学的观

17、点来研究学生的课堂学习奥苏泊尔以认知心理学的观点来研究学生的课堂学习 n 加涅，对人类学习进行了系统分类，并阐明了不同学习类型加涅，对人类学习进行了系统分类，并阐明了不同学习类型的外部与内部条件；对学科学习涉及的主要任务进行了研究的外部与内部条件；对学科学习涉及的主要任务进行了研究和确定等，为教学心理的进入奠定了重要的基础和确定等，为教学心理的进入奠定了重要的基础 四四.教育心理学的完善教育心理学的完善1.1.8080年代以后，教育心理学的体系和内容越来越丰富，年代以后，教育心理学的体系和内容越来越丰富，也越来越走向成熟也越来越走向成熟 东、西方的教育心理学在相互吸收、相互影响东、西方的教育心

18、理学在相互吸收、相互影响 认知派理论和行为派理论在吸取对方合理的东西认知派理论和行为派理论在吸取对方合理的东西 2.2.越来越注重为教学实践服务越来越注重为教学实践服务 维特罗克在阅读心理和自然科学教学研究基础上，提出生维特罗克在阅读心理和自然科学教学研究基础上，提出生成学习理论及技术成学习理论及技术 3.3.多媒体计算机的问世，对新技术条件下的教育改革多媒体计算机的问世，对新技术条件下的教育改革产生了重要影响产生了重要影响 五五.教育心理学的发展趋势教育心理学的发展趋势1.1.研研究究取取向向日日趋趋全全面面，关关注注教教与与学学两两方方面面的的心心理问题理问题2.2.关注影响教学的社会心理

19、因素关注影响教学的社会心理因素3.3.注重实际教学中各种策略和元认知的研究注重实际教学中各种策略和元认知的研究4.4.年年龄龄特特点点、个个别别差差异异、测测量量及及个个别别化化教教学学研研究继续受到重视究继续受到重视第四节第四节 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法一、教育心理学研究的方法论原则一、教育心理学研究的方法论原则1 1、客观性原则、客观性原则2 2、发展性原则、发展性原则3 3、理论联系实际原则、理论联系实际原则4 4、教育性原则、教育性原则二二.研究方法研究方法观察法观察法实验法：自然实验与实验室实验实验法：自然实验与实验室实验调查法：问卷法与谈话法调查法：问卷法与谈话法个案法个案法行动研究法行动研究法 由教育者在自己的课堂中或学校开展的一种描由教育者在自己的课堂中或学校开展的一种描述性研究。研究者采用一种新方法或策略并收集述性研究。研究者采用一种新方法或策略并收集实施中的有关信息，与他人交流。实施中的有关信息，与他人交流。优点：提供有价值的指导等；缺点：客观性不强优点：提供有价值的指导等；缺点：客观性不强