认知与元认知的区别.docx

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1、认知策略的含义 认知策略是指同学用来监控自己的认知过程的那些技能。加涅(R.Gagne,1985) 认为有两种基本的认知策略，即学习的策略和思索的策略。学习的认知策略是一 种集中留意、组织信息、细化内容、熟识使用和检索学问的才智策略；思索的认 知策略是一种导致发觉、创造或制造性的理智技能。支持学习的认知策略有时称作学习策略(learning strategies),它在前面的章 节中已多次论述和例举到，是教学设计者常需有意识开发、运用和推广的策略。 被称作思索策略(thinking strategies)的那种认知策略我们前面几乎没有提及, 它是一般意义上的问题解决技能，与下一节将描述的特别领

2、域的问题解决技能还 不一样。本节虽然兼顾这两种认知策略的教学问题，但重点是学习策略，主要由 于它与一般学校教育中的教学策略的制定关系更亲密。所以在用语上不将认知策 略与学习策略作严格区分，甚至仍旧更多地使用学习策略的概念。2.认知策略的结构和分类学习策略是个多层次、多水平、动态的有机系统。它主要由学习方法、学习的调 控和元认知构成，这三个要素之间存在着相互影响、相互制约的亲密关系。学习方法是指在信息的编码、储存、提取和运用等认知过程中的方法和技能。它 包括有外部的方法如怎样做笔记、内部的方法如怎样进行想象；有单项的方法如 网络图法，以及系统的方法如MURDER法。MURDER是英文首写字母缩写

3、表 示：激情(mood) 理解(understanding) 回忆(recall)、详述(detail) 扩展(expand) 检验(review) o学习方法是学习策略中最为基本的要素，它直接作用于认知过程的各个阶段，指 向和引起肯定的认知加工，是学习学问和技能的最直接的手段。依据认知加工构 成的特点，学习方法还可以分为两类：指向理解的学习方法和指向记忆的学习方 法。前者强调对观点之间联系的理解，如提问法、笔记法和各种课文分析法；后 者的作用在于对学习材料的储存和提取，如划线法、概述法和各种记忆术。学习 方法必需在元认知和学习的调控作用下才能有效地操作和发挥作用。同时它又在 肯定程度上反作用

4、于元认知和学习的调控。学习的调控是详述在一个连续不断的学习活动中使用的调控学习行为，尤其是学 习方法的选择和使用的技能。它包括在学习前和学习中激活、维持留意和心情状 态；分析学习情境、提出与学习有关的问题和制定学习方案；监控学习过程；维 持或修正学习行为；学习后评价学习效果，包括学习方法的效果。学习的调控在认知策略结构中处于中介地位，它不直接作用于教学信息，但在元 认知的作用下调控认知过程、认知方法，以及伴随活动而产生的心理倾向等，是 学习学问和技能的间接手段。同时，它又在某种程度上受到学习方法的影响和制 约，并反作用于元认知。例如，详述使用学习方法的效果体验或理解，可以通过 学习的调控反馈给

5、元认知，从而调整同学的部分元认知体验和学问。而当同学常 常使用有效的、受到掌握的学习方法时，它就内化为自己内部的认知操作技能。元认知(metacognition)指个体关于与自己或他人的认知活动的过程、任务、 目标和方法等有关的学问和信息，或者说是同学对自己的认知活动的自我意识和 自我体验。元认知是整个学习策略结构的核心，也是这一结构的最高层次的调整机制。学习 方法和学习的调控只是一种执行的活动，而要自觉地、有方案地执行某种活动的 首要条件，是要对活动中的各种因素及其相互间的关系有所认知和体验。在学习 中，就是要对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素影响等具有明晰 的自我意识。全部这些

6、都是在元认知作用下产生的。所以说，学习方法和学习调 控的执行过程是元认知活动的现实结果。正是由于同学的这种自觉意识能够反映 影响学习方法和学习调控的因素间的关系，才使有自觉特点的学习监控活动成为 可能。同时，随着同学自我调控技能的进展，其元认知的学问和体验也会不断丰 富和成熟起来。我们还能依据不同的标准对学习策略进行详细分类。例如依据学习的信息加工过 程，可以将学习策略划分成：促进选择性留意的策略，如自我提问、做读书笔记、 记听课笔记等；促进短时记忆的策略，如复述、笔记、将输入的信息形成组块等; 促进新信息内在联系的策略，如分析学习材料的内在规律结构和组织结构、多问 几个为什么等；促进新旧学问联系的策略，如列表比较新旧学问的异同、把新学 问应用于解释新的例子等；促进新学问长期保存的策略，如记忆术、双重编码、 提高加工水公平。