元认知的学习与教学.pptx

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1、第五章第五章 元认知的学习与教学元认知的学习与教学第1页/共31页上课形式分组：6-8个同学分为一组任务：每组派代表上台讲解分配到的部分自学：15分钟讨论：针对每个部分的重点/难点在小组中充分讨论讲解：上讲台讲解评估：教学仪态，内容把握，讲课效果第2页/共31页第一节 元认知概述元认知的概念元认知的结构元认知的评定方法元认知在学习中的作用第3页/共31页第二节 元认知的学习阅读理解中的元认知问题解决中的元认知问题解决中的元认知英语听力中的元认知第4页/共31页第三节 元认知的有效教学元认知的教学途径阅读理解中的元认知教学问题解决中的元认知教学英语听力中的元认知教学第5页/共31页第一节第一节

2、元认知的概述元认知的概述一、元认知的概念一、元认知的概念 元认知的概念由弗拉维尔（Flavell）提出：认知活动的对象是客观世界。元认知活动的对象是人自己对客观世界进行认知的过程本身。简而言之，元认知就是对认知的认知。实际上，元认知是个人对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节（张庆林，1995）。第6页/共31页近二十几年来，元认知成为心理学研究的热点之一，并对教育实践产生了一定影响。本文力图对“元”概念的产生、元认知的性质、结构、评定方法等有关研究进行概述，并对其中存在的问题进行分析，同时对未来研究提出展望。第一节 元认知的概述第7页/共31页有关认知的知识，元认知是一个知识实体，

3、它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识。对认知的调节,元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、调节过程。作为“关于认知的认知”，元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。第一节第一节 元认知的概述元认知的概述第8页/共31页元认知和认知的区别 第9页/共31页（一）活动内容活动内容活动内容认知认知对认知对象进行某种智力操作，对认知对象进行某种智力操作，如对一列数字求和，就是将一列如对一列数字求和，就是将一列数字按照有关的运算法则相加。数字按照有关的运算法则相加。元认知元认知对认知活动进行调节和监控，如对认知活动进行调节和监控，如阅读中的元认知活动有：确定阅阅读中的

4、元认知活动有：确定阅读目的、自我提问以检查阅读效读目的、自我提问以检查阅读效果、若发现错误则纠正等。果、若发现错误则纠正等。第10页/共31页（二）对象对象对象认知认知外在的、具体的事物，如，外在的、具体的事物，如，阅读的对象是某段文字材阅读的对象是某段文字材料，回忆的对象是过去经料，回忆的对象是过去经历过的某种事情。历过的某种事情。元认知元认知内在的、抽象的认知过程内在的、抽象的认知过程或认知结果等。或认知结果等。第11页/共31页（三）目的目的目的认知认知使认知主体取得认知活动的进展，例如，个体将一使认知主体取得认知活动的进展，例如，个体将一列数字相加，为的是得到这列数字的和，这是认知列数

5、字相加，为的是得到这列数字的和，这是认知活动的目的。活动的目的。元认知元认知监测认知活动的进展，并间接地促进这种进展，例监测认知活动的进展，并间接地促进这种进展，例如，为了确认所得到的和是正确的，个体重复加了如，为了确认所得到的和是正确的，个体重复加了一遍，这种为确认结果而进行的自我检查就是元认一遍，这种为确认结果而进行的自我检查就是元认知目的的体现。当然，元认知和认知活动在终极目知目的的体现。当然，元认知和认知活动在终极目标上是一致的。标上是一致的。第12页/共31页（四）作用方式作用方式作用方式认知认知认知活动可以直接使认知主体取得认知活动认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展的进展

6、元认知元认知元认知只能通过对认知活动的调控，间接地元认知只能通过对认知活动的调控，间接地使主体的认知活动有所进展。使主体的认知活动有所进展。第13页/共31页第一节第一节 元认知的概述元认知的概述二、元认知的结构二、元认知的结构元认知的结构元认知经验：主体对自己认知活动的经验的认知元认知知识：有关认知主体自己的认知活动的知识元认知监控：认知主体再进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断的对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程第14页/共31页第一节第一节 元认知的概述元认知的概述元认知知识认知任务因素方面认知主体自身因素方面认知策略因素方面个体间差异的认识个体内差异

7、的认识人类认知方面的一般知识认知任务目标的认识认知任务涉及到的认识材料的认识备用情况的知识优缺点情况的知识使用条件的知识第15页/共31页第一节第一节 元认知的概述元认知的概述元认知体验认知体验情感体验第16页/共31页第一节第一节 元认知的概述元认知的概述元认知监控制定计划控制过程检查结果进行补救第17页/共31页第一节第一节 元认知的概述元认知的概述三、元认知在学习中的作用三、元认知在学习中的作用 1.提高学生认知活动的效率和效果 2.促进学生智力的发展 加德纳：多元智力观（P.93）斯腾伯格：智力三重结构理论（P.93）3.有助于学生主体性的发展第18页/共31页第二节第二节 学习中的元

8、认知学习中的元认知一、阅读理解中的元认知一、阅读理解中的元认知 1.阅读理解中的元认知知识 关于阅读者自身特点的元认知知识 关于阅读目的、任务和材料特点的元认知知识 关于阅读策略的元认知知识 2.阅读理解中的元认知监控 阅读理解中元认知监控的内容 影响阅读理解中元认知监控的因素 第19页/共31页第二节第二节 学习中的元认知学习中的元认知2.阅读理解中的元认知监控阅读理解中元认知监控的内容阅读理解中元认知监控的内容建立阅读目标建立阅读目标根据目标调节阅读根据目标调节阅读确定中心思想和要点确定中心思想和要点利用逻辑结构利用逻辑结构激活已有知识激活已有知识对材料特性的觉察与修正对材料特性的觉察与修

9、正应付理解失败应付理解失败评价理解水平评价理解水平第20页/共31页第二节第二节 学习中的元认知学习中的元认知 2.阅读理解中的元认知监控 影响阅读理解中元认知监控的因素影响阅读理解中元认知监控的因素主观因素主观因素客观因素方面的影响客观因素方面的影响第21页/共31页第二节第二节 学习中的元认知学习中的元认知二、问题解决中的元认知二、问题解决中的元认知 1.问题解决中的元认知知识 关于问题解决者自身特点的元认知知识 对问题本身的元认知知识 对问题解决策略的元认知知识 第22页/共31页第二节第二节 学习中的元认知学习中的元认知2.问题解决中的元认知监控表征问题阶段解题心态；阅题过程；审题过程

10、设计方案阶段解题思路；选策过程；评价活动执行方案阶段评价结果阶段操作过程；操作步骤操作结果；调整行为；反思活动第23页/共31页第二节第二节 学习中的元认知学习中的元认知问题解决中的一个元认知监控模式（P.107）：初始状态=目标状态？不存在差异问题不需要自我监控初始状态与目标状态之间的差距是什么什么是解决差距问题的办法如何去实施解决差距问题的办法差距问题解决办法的实施与执行实施与执行的结果是否第24页/共31页第三节第三节 元认知的教学元认知的教学一、元认知的教学途径一、元认知的教学途径 1.让学生在学习过程中，通过自己领悟去自发地发展元认知；2.让学生在学科学习的过程中，通过教师的偶然点拨

11、，逐步地发展元认知；3.让学生在学科教学之外，通过专门训练来集中发展元认知；4.让学生在学科学习的过程中，通过教师有计划、有系统的培养，来积极发展元认知。第25页/共31页第三节第三节 元认知的教学元认知的教学二、阅读理解中的元认知的教学二、阅读理解中的元认知的教学 1.直接指导 策略是什么；为什么进行策略学习；如何进行策略学习；何时何地运用策略；如何评价策略的运用情况。第26页/共31页第三节第三节 元认知的教学元认知的教学二、阅读理解中的元认知的教学二、阅读理解中的元认知的教学 2.阅读示范第一阶段第二阶段第三阶段老师提供榜样学生学会承担老师角色老师增加要求第27页/共31页第三节第三节 元认知的教学元认知的教学二、阅读理解中的元认知的教学二、阅读理解中的元认知的教学 3.自我提问 4.阅读的规程化训练第一阶段第一阶段第一阶段分解阅读步骤，用简词表示通过事例示范阅读步骤学生联系，并达到自动化第28页/共31页第三节第三节 元认知的教学元认知的教学三、问题解决中的元认知的教学三、问题解决中的元认知的教学 1.直接指导 2.出声思维（一笔过九点）3.编流程图第一阶段第一阶段老师作“心理示范”学生通过出声思维训练元认知第29页/共31页第三节第三节 元认知的教学元认知的教学四、元认知的教学例析四、元认知的教学例析第30页/共31页谢谢您的观看！第31页/共31页