元认知的含义与结构.pdf

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1、元认知的含义与结构华东师范大学心理学系桑标王小晔近二十年来,元认知(meta cognit ion)成为了心理学钻研的 热点之一,人们指出了一系列的元认知理论,试图对人的认知与学习过程作出 更为了深入的探讨和解释,同时进行了一系列元认知的分支钻研,如元记忆、元 学习、元注意、元语言、阅读理解中的元认知等等.钻研者发现,在许多认知 活动中元认知都起着重要作用,这些活动包含口头信息交流、口语理解、阅读 理解、写作、语言习得、知觉、注意、记忆、问题解决、社会认知和各种形式 的白我控制、白我指导等等.本文主要对元认知的含义及其结构作简要的评 述.1元的概念和元认知概念的指出元认知的概念在二十世纪下半叶

2、才在心理学中得到比拟全面、系统的表述 和认识,真正成为了心理学的钻研课题.这与心理学的内外部原因都有关：在心理学内部,二十世纪上半叶行为了主义居于心理学的主导地位,它排斥 意识与内部心理过程,在行为了主义占统治地位的时代,人们对认知的钻研都毫 无兴趣,更不用说对认知的认知进行钻研了.随着以后行为了主义和实证主义的衰落,人们重新把注意转到内部心理过程中,对认知乃至认知的认知进行钻研 就成了当代心理学的必然趋势.另一方面,在心理学外部,二十世纪科学和哲 学开展的一个主要特点是越来越多地以白身为了对象进行钻研和反思,出现了元 科学、元理论、元哲学等大量的 元钻研；同时,二十世纪五、六十年代控制论、信

3、息论、系统论划时代的产生和语言学、电脑科 学的重大开展,这些崭新的思想和方法都给心理学带来了深刻影响.元的概念产生于五十年代对内省法的白我证明悖论的哲学思索.Com t e认为了内省法存在 自我证明悖论：同一器官如何能够同时既是打量者又是被打量者？1 9 5 6年,哲学家Ai fredTarski为了解决这一悖论引进了meta即元的概念.他认为了,元即关于口的口(metawhatever refersto w hateve raboutwhateve r）.他针对客体水平指出了兀水平 的概念：客体水平是关于客体本身的表述,而元水平那么是关于客体水平表述的表 述.存在于客体水平和元水平之间的这种

4、区别,使得我们可以将一个过程作为了 两个或两个以上同时进行的过程来分析.其中,任何一个较低层次的过程都可 成为了一个较高层次过程的对象.因此,内省可看做是认知主体对客体水平所进 行的意识作出元水平的言语表述,这样一来,关于内省法的白我证明悖论就得 到了解决.Tarski的 无概念在解决了白我证明悖论的同时,给了心理学家以 某种启发,从而导致意识及认知的元认知模型的产生.下列图描述了这一模型中 元水平与客体水平的等级组织以及假想的信息流.这一模型有三个特征：监测,即信息从客体水平向元水平流动,它使元水平得知客体水平所处 的状态；控制,即信息从元水平向客体水平流动,它使客体水平得知下一步 该做什么

5、；元水平具有某种模型,这一模型包含目标以及到达目标的方式.在元认知模型中,元水平通过与客体水平之间进行信息的往返交流（亦即反复 的监测和控制）到达认知目标.明显受控制论、系统论和信息论影响,元认知思想的核心在于强调认知活 动中认知主体对目标的制定和确立,强调认知主体对认知过程与结果的白我监 控、白我管理、白我调节以及白我改善.用控制论的术语来说,即强调认知主 体对白身认知过程和结果进行反应调节.在众多的元认知定义中,以元认知钻研的开创者F 1 a v e 1 1所作的界 定最具代表性.1 9 7 6年,他将元认知表述为了个人关于白己的认知过程及结果或其它相关事情的知识,以及 为了完成某一具体目

6、标或任务,依据认知对象 对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调.1 9 8 1年,他对元认知 作了更简练的概括：元认知即 反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动.Brow n与Baker也认为了,元认知是 个人对认知领域的知识和控制.可见,元 认知这一概念包含两方面的内容,一是有关认知的知识,二是对认知的控制与调节.也就是说,一方面,元认知是一个知识实体,它包含关于静态的认知能 力、动态的认知活动等知识；另一方面,元认知也是一种过程,即对当前认知 活动的意识过程、控制与调节过程.作为了 关于认知的认知,元认知在认知活动中起着重要作用.2元认知的结构F 1 a v e 1 1认为了,

7、元认知的两大主要成分是元认知知识和元认知体 验.所谓元认知知识,是指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目 标、活动及经验有关的知识片断.如 我觉得我的语文不如数学好.我知道白 己的记忆水平很差等.F 1a v e 1 1认为了元认知知识主要有三类：个体元认知知识,即个体关于白己及他人作为了认知加工者在认知方面的 某些特征的知识.比方,我知道小王的逻辑思维水平要强于他的形象思维能 力.我知道我的优势在于语言表达水平.我知道人在短时间内只能记住有限 的东西,人不能同时做两件都需要高度注意的事情.任务元认知知识,即关于认知任务已提供的信息的性质、任务的要求及目的的知识.比方,我知道要理解和记

8、住复杂、生疏的信息是比拟困难和费时间 的.我知道回忆一个生词比再认它要难.策略元认知知识,即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识.比方,我知道记忆的主要策略有组织、复述、精致加工.我知道在白己熟悉或是不太重要的材料上可以 少用些时间,在白己生疏和比拟重要的材料上要多用些时间 等.F 1 a v e 1 1十分强调这三类元认知知识的交互作用,他认为了,不同个体会根据特定的认知任务对策略作出优劣的判断.元认知的第二个成分,即所谓元认知体验,是指人们保持和从事认知活动 时产生的认知和情感体验.元认知体验既可能被我们清晰意识到,也可能只是 下意识的或模糊不清的.元认知体验持续的时间可长可

9、短,在具体内容上可以很具体,也可能很复杂,它可以是对知的体验,也可以是对 不知的体验,元 认知体验在认知活动进行之前、之中、之后都有可能发生.F 1 a v e 1 1认为了有很多元认知体验是关于在某一认知活动中个体已取 得的进展或将取得的进展的信息.如,在考试中,学生觉得白己前面的题目答得很顺利,差不多都答对了,而后面的题目比拟难,做不出来,感到很着急.或者学生忽然发现白己刚刚读过的文童没有读懂,需要重新回过头读一下,并 考虑究竟哪个地方没读懂.F 1 a v e 1 1认为了,在认知活动中：元认知知识和元认知体验是相辅相成的.元认知体验根本上是由人们已经获得的有关的元认知知识所形成的,元认

10、知知识由于元认知体验为了其提供有关 认知个体、认知任务和认知策略的信息而不断得到开展.同时,二者又是相互 作用的.一方面,元认知体验能导致元认知知识的增加、删除或修改,个体在 认知活动中会发现目标、策略、元认知体验和任务之间的关系,然后将这些发 现同化至现有的元认知知识系统中；另一方面,元认知知识可以帮助个体理解 元认知体验的意义以及元认知体验对于认知行为了的暗示.另外,两者的关系还 表达在有时它们是局部重叠的,有些元认知体验可看作是进入意识的元认知知 识片断.另一位心理学家B row n那么认为了元认知包含两大成分：关于认知的知识和对认知的调节.关于认知的知识是个体关于他白己的认知资源及学习

11、者与学习情境之相容性的知识,即个体关于白己的认知水平、认 知策略等的知识,以及在何种问题情境下应该运用何种认知策略、如何最正确地 发挥白己水平的知识.对认知的调节指一个主动的学习者在力图解决问题的过 程中所使用的调节机制,包含方案、检查、监测、检验等.这两局部具有不同 的性质.关于认知的知识是稳定的、可意识到、可表述的,它随着个体年龄的 增长而开展.对认知的调节不太稳定,通常是无意识地进行的,故不易表述,它更多地依赖于任务的情境,而不依赖于年龄.即使是年幼的儿童,在某些任 务中也能运用这种调节过程,这些任务通常是那种对个体来说具有一定难度、但又不是太难的任务.其他心理学家也分别指出了对元认知的

12、理解.如美国心理学家s tern b e r g把认知过程分为了三大类：元成分、操作成分、知识习得成分；加拿大心理学家Da s指出的智力三 级认知功能系统理论 PAS S模型,指出智力有三个认知功能系统：注意 唤醒系统、同时 继时编码加工系统、方案系统.我们可以看 到,不同的学者尽管在所用的专业术语和表达方式有所不同,但他们的根本思 想是一致的,即都十分重视认知主体对白己认知活动的方案、监控、评价和调 节.实际上,方案系统、元成分、元认知在认知活动中所起的作用几乎是完全 一致的.3元认知是区别于认知的独立存在元认知概念指出后,有人对元认知是否真正有别于认知指出了质疑.心理 学家S 1 if e

13、的钻研发现,优生与学习困难学生在数学问题解决的技能中存 在差异,并非由于他们在认知（知道如何解决问题）上存在不同,而是在元认 知（知道白己知道如何去解决问题）上存在差异.钻研者选择了学习困难学生 组和正常学生组：两组学生的I Q分数无显著差异,且在1 0道数学题及数学成就测验的得 分上是匹配的（即认知水平相当）.结果说明,在进行问题解决时,两组被试 在兀认知的两个成分（关于认知的知识和关于认知的调节）都表现出差异.在 关于认知的知识上,学习困难学生对于白己问题解决水平的知识精确性较差,他们不能准确预期白己是否可以正确解题；在认知调节上,学习困难学生不能 积极、准确地监控白己的问题解决活动,对于

14、白己的解题成绩倾向于高估.这 说明,认知水平相当的被试在元认知方面却有不同的表现,因而元认知与认知 是可以别离的两个概念.S w a n s o n依据元认知水平的上下和一般水平倾向的上下,将被试分 为了四组,以考察元认知水平高是否是学生学习成绩优异的重要原因.四组被试 为了：高元认知楼呻艾 门阖蜃楞8.哝 现獗低水平倾向组、低元认知楼呻艾 门阖 蜃楞5.驮 现獗低水平倾向组.他对四组被试解决问题的成绩进行比拟,发 现：无论一般水平倾向的上下,高元认知组的解题成绩都优于低元认知组；高元认知椀湍艾 门阖蜃桐某杉虫庞诘驮 现獗高水平倾向组.可见,元认知 可以弥补一般水平倾向的缺乏,它是作为了与一般水平倾向相独立的一种因素起 作用的,而且元认知水平的上下与学习成绩有密切的关系.4结语可以认为了,兀认知是认知活动的最周水平.兀认知既是知识,又是过程.元认知包含了有关认知个体、认知策略、认知目的等方面的知识,元认知又是 一种与认知活动相伴随的,对认知活动进行方案、监控、调节的积极过程.重 视元认知在个体成长与学习中的作用,无疑具有十分重要的意义.（网上转载）