语文学科语文味让语文课返璞归真.doc

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1、语文论文之语文味，让语文课返璞归真 温岭市新河镇中心小学 李敏珍内容摘要：语文课堂需要回归本色，语文课堂力求简约和美，语文课堂需要语文味，在创导以学生的生命成长为基点的课堂里，笔者从感受文体特点，学习表达方式，引导咬文嚼字，文道相融无痕，走进文本意境，追求缘情求真，反复涵咏体会，感受语言神韵四个方面来详述，让我们的语文课堂充满语文味，让我们的语文课返璞归真。关键词：语文教学 语文味 返璞归真语文是一种文化，语文课堂是传承这种文化的空间载体。而“语文味”是语文课堂的灵魂。全国著名特级老师王崧舟说：“语文味”确实是守住语文本体的一亩三分地。语文味教学流派创立者、华南师大特聘硕士生导师程少堂提出：所

2、谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和浸透老师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境地和激发学生学习语文的兴趣为主旨，主要通过情感谢发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人沉醉的诗意美感与自由境地。那么如何在倡导以学生生命成长为主的课堂上，让浓浓的语文味飘洒于课堂，让我们的语文课返璞归真呢？下面，笔者结合平时的教学实践来谈谈本人的一些考虑。一、感受文体特点，学习表达方式我在教学第九册桂花雨时，就借用了作家冯骥才有关散文的一句话：“散文，

3、确实是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不用劲、不刻意，更无须绞尽脑汁，散文最终只是写一点感受，一点情境，一点滋味罢了。因而这一点往往令人深切难忘。”并以此来导入课文，提炼主线，紧紧抓住母亲的一句话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”，以“是什么缘故让我和母亲对家乡的桂花念念不忘？”这个征询题来展开教学，辐射“闻花香、摇花乐、赠花情”等几个板块的教学，同时在每一板块教学后，都回读母亲的那句话，在动情的诵读中让学生真真切切地感受母女俩对家乡的眷恋之情。课堂完毕，我又回归到冯骥才的这句话，利用板书共同总结出散文“形散而神不散”课堂中随处可见的文体特点和表达方式的教学，伴着浓郁的语文气

4、息，好似悄悄拂面的和风，又如似有假设无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种语文醇香的挥发，一种来自生命深处的活力。二、引导咬文嚼字，文道相融无痕语文是文火细炖的慢功夫， 只有通过对语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用， 才能将语言、知识和情感等转化为语文才能， 积淀为语文素养， 内化为自我生命的一部分如在教学桂花雨中的 “闻花香”部分时，在学生的自主阅读之下，我出示描写桂花香的两个句子：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少是前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”师：请同学们自由读读这两个句子，你从哪个字、哪个词读出了桂花的香味？生：我从“至少”读出了桂

5、花的香？师：为什么？生：至少确实是最少的意思，确实是最少有十几家邻居在桂花香中，说明香气特别浓郁。生：我从“整个村子”读出了桂花的香，也说明了香气的范围广。生：我从“没有不”读出它的香气。这是一个双重否认词，表达的是确信的意思。师：你特别会学习，双重否认词的运用犹显确信。谁互改句子。生改句子。师：说法不同，但表达的意思却是一样的。你还从哪个字、哪个词读出了桂花的香气？生：我从“浸”字读出了它的香气。 “浸”是三点水旁，我们一般都说把衣服浸在水里，说明了香气弥漫着整个村庄。师：说得好，香气好似把我们都包围住了。关于这个“浸”字，谁还有补充的？生：我觉得这个“浸”能够换成“泡”，说明我们都被香气所

6、浸泡着。师：那你觉得用“浸”好仍然用“泡”好？生：用“浸”好。由于，浸在香气中，好似我们都被香气所沉醉啦。生：我觉得在这儿“浸”还能够换成“沉”，也说明了我们都被香气所包围。生：我们走出村子的时候，身上还带着浓浓的香气。师：是啊，同学们，一个“浸”形象地写出了桂花的香，那么浓郁，那样持久，那样地令人沉醉。一起来读读这两个句子。生齐读句子。师：我们不是说“八月桂花香”吗？如今如何说是“全年”呢？这是为什么？生：由于香气难以散失，因而全年都浸在桂花香中。生：由于桂花摇落以后，挑去小枝小叶，泡在茶叶里，还能够做糕饼，因而全年都能够闻到桂花的香气。师：原来，桂花不仅闻着香，尝着更香！“全年”这个词更说

7、明了桂花的香气的浓重与持久。师：家乡的桂花不仅花开时香，晾干了香，做饼也同样香气弥漫。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。这是杭州的桂花所无法比较的。怪不得母亲说：-生回归到中心句的情感朗读传统的语文教学对语言的关注，更多地侧重于对内涵的理解和领会，主要方式是老师讲述，学生的感受往往是浅薄和概念化的。而这节课，我力主引领学生进入文本，在字里行间沉思感悟。叶圣陶语：“一字未宜忽，语语悟其神。”三、走进文本意境，追求缘情求真缘情求真是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。在语文教学中，以审美为途径，通过情感谢发和语言品味等手段，让师生共同体验语言艺术的独特魅力和

8、健康、丰富的审美享受。因而，在教学中，我注重调动学生的生活经历，通过想像、感悟、朗读，深化学生的情感世界，拨动他们情感的心弦，体悟文本的情感，让情智共生，让课堂飘洒着浓浓的语文味。在桂花雨“摇花乐”这部分的教学时，我抓住课文中的空白点，让学生闭上眼睛想像：“你仿佛看到了什么，听到了什么，感遭到了什么，呆会儿进展情境描绘。”我开场声情并茂地配乐朗读：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人沉醉了，我忘情地喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”在朗

9、读的时候，我专门对课文中的句子进展了补充，使语句更显生动优美，使情境更显真实可信。读完后，我请学生睁开眼睛，然后用一两句话来描绘刚刚在脑子中看到的情景。在优美的音乐陪衬下，有的学生说：“我仿佛看到了一个小小孩和他的母亲在用劲地摇桂花，桂花全落在他们身上，他们的脸上都绽放了笑容。”有的学生说：“我仿佛看到了全村的人都来了，有的帮着摇桂花，有的捧着那桂花用劲着闻着，好似要把这花香吸进身体里去一样。”还有的学生说：“我仿佛看到了桂花像雨点那样纷纷落下来，落在了我们的身上，香透了我们的心田。这时，蝴蝶飞来了，蜻蜓飞来了，小蜜蜂也飞来了，他们沐浴在这漂亮的桂花雨中，正翩翩起舞呢！”一幅幅漂亮的画面、一个

10、个动人的场景如一首首动听的乐曲，任由学生随意地弹拨，演奏出华美的乐章！语文课程标准一再强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只有充分利用学生已有的认知和体验，才能真正感悟文中词句的意义和情味，提高学生对形象、语言、情感的领悟程度。因而，在这个教学片断中，我积极创设情境，协助学生通过想像说话，用本人的语言进展情境描绘，不仅表达了本人的真情实感，还构成了将心比心、设身处地地感悟语言的才能。只有面对文本，激活学生原有的体验，构成共鸣，才能使学生真正走进文本，把当前所学内化为本人的东西，从而到达了精神提升与语言开展的自然、高效的统一。四、反复涵咏体会，感受语言神韵“那猴在山中，却会行走腾跃，食草木

11、，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”时，让学生反复朗读，从而觉察语言的独特魅力。师：读如此的句子，你仿佛看到石猴在干什么？师：这山中正是石猴的什么？欢乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的欢乐来，读出他的自由来。生读。师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从如何写的角度你觉察了什么机密？生：文字用了排比的修辞手法。生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。师：是不是一个大觉察？假设把句子读出来，应该是什么样的节拍呢？一生读得较慢。师：都是动词，为什么像打太极拳一样读。再读。生读得稍快。生：特别爽朗，要读得有激情。谁能

12、让石猴在你的声音里跳起来，动起来？生再读句子。师：声音特别好听。但是我如何也没听到石猴的奔腾腾跃，我也想读一读。师有节拍地快读，生跟读。师：我刚刚看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。生做动作读。师：刚刚的短句，三个字，腾跃的节拍让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。接着读，你还有什么觉察？生：我觉察这是四个字的排比句。师：是随意陈列的吗？生：我觉察前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又觉察了什么？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中师：就像一幅对子，我们来对对。夜对-生：朝师：宿对-生：游师：石崖之下。生：峰洞之中。师：连起来成长句子，你还能读好

13、吗？师：谁向我推荐一位？毛遂自荐也行。（指名生读。学生的朗读盈得全场长时间的掌声。）师：这一段话，写的是爽朗腾跃的石猴，用的语言也短促、有节拍，也特别腾跃，反过来，如此的语言，让我们读到了一只顽皮可爱、爽朗腾跃的石猴。内容、语言高度交融，这就叫经典。从以上的实录中，我们不难看到，儿童阅读不能与成人等同， 他们对语言文字的情感还处于朦胧状态， 但他们易被感动， 不会遮掩本人的感情。老师范读时饱满热烈的情感能特别快传递给学生， 进而阻碍学生的情绪和朗读， 然后师生共同入情诵读， 一任情感的洪水汪洋恣肆， 课堂才能出现“ 忘我”“如何写的”，“为什么如此写”，对学生来说，不再是“机密”，石猴的顽皮可

14、爱也在我们激情的诵读中充分地展现，学生也在不知不觉中积淀了深沉的文化素养。苏霍姆林斯基说“ 我一千次确实信， 没有一条富有诗意的情感和美的清泉， 就不能有学生的全面智力的开展”。语文课，立足语文，以言语生命的自觉为归依，以内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟为手段，着眼于学生语文素养的提升，把学生引入到文本的宽阔天地中去，放飞思想，张扬个性，使学生实实在在地经历读书、感悟、体验、内化等学习语文的过程，师生共同品味语言艺术的独特魅力，共同体验健康、丰富的审美快感，让浓浓的语文味在课堂上飘洒， 这确实是语文课最自然的、最本确实回归。参考文献：1郭家军。营建一个充满“语文味”的课堂J.吉林省教育学院学报，2008，（04）2张毅。浅谈语文课中的语文味J.科学征询（教育科研），2008，（08）3刘秀梅。享受盛宴品味真味J.成功教育，2008（04）4 高颂民。语文课当反璞归真才有语文味J.中学语文，2008，（06）5 钱道静。语文味：构建和谐语文课堂文化的立足点J.当代教育科学，2008，（02）