语文学科浅议多媒体在作文教学中的作用.doc

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1、语文论文之浅议多媒体在作文教学中的作用 随着现代科学技术的迅速开展，教学手段也在不断更新，多媒体辅助教学手段正逐步走进语文作文教学课堂，传统的呆板、单一的教学方式将遭到挑战。多媒体教学图文并茂、声像同步、动静结合，能有效地扩大学生的学习时空，丰富学习资源，激发学生积极参与教学过程，有效地提高学生的作文才能。详细表达在：（1）利用多媒体，能够提高学生的作文兴趣；（2）利用多媒体，能够培养学生的观察才能；（3）利用多媒体，能够激发学生的真情；（4）利用多媒体，能够促进学生的想象思维；（5）利用多媒体，能够提高学生评改才能。【关键词】： 多媒体教学 提高习作兴趣 培养观察才能 激发真情 促进想象思维

2、提高评改才能作文水平，是衡量一个人语文水平的根本尺度。然而，作文教学的现状却令人忧虑在作文教学中还存在简单化、片面化的征询题。如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只专注练“写”而无视“听”“说”“读”的训练；只侧重谋篇规划的指导而弱化语言训练因而，写作文时学生叫苦连天，抓耳挠腮、绞尽脑汁，勉强挤出来的文章也不堪入目：内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，书写潦草，材料陈旧从小学三年级开场写作文，无数次作文训练，学生写得辛苦，老师改得更辛苦，而学生的作文水平却没有多大提高。学生普遍反映，作文是他们学习语文的最大障碍。新的课程理念给作文教学带来新的挑战。在语文改革大背景的前提下，如何运用多种教学手段提

3、高作文教学的效率呢？我认为多媒体教学在作文中所起的作用相当大：一、利用多媒体，创设情境，提高学生的作文兴趣。兴趣是提高学生写作才能的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，玩味生活，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的适应，从而提高作文教学效果。如：为了写好描写春景的作文，我拍摄了一些公园、田野、郊外的风景，再利用“绘声绘影”软件添加优美的音乐，配以富有感情的文字介绍，学生在课堂上同时遭到音乐、美术、文字语言等多种媒体的陶冶，如临其境、如见其形，如闻其声。因而整个课堂气氛爽朗，唤起了学生想把看到的听到的感遭到的告之于众的欲望，强大的内驱力自然而然地让学生实现了从“要我写”到“我要写”的转变。由此

4、可见，通过多媒体技术再现作文教学内容所需要的情境，具有视听结合、声画并茂等特点，集各种媒体方式优势于一身，能给学生以真实感。情境的创设，打破时空局限和传统课堂教学的局限，把一切原先不能直截了当搬进作文课堂的情境搬入课堂供学生感知。老师导入情境，使作文教学活动能在和现实情况根本一致或类似的情境中发生，吸引学生的留意力和兴趣，二、利用多媒体，培养学生观察才能，指导学生轻松选材作文是人脑的对世界的客观反映，是从客观现实中汲取感性材料，通过头脑加工制造，再运用文字符号表达出来的复杂过程。特别多学生不是没有东西可写，而是缺乏留心观察，或经历过的事忘了，一时难以提取有效的信息储存。观察是选材的根底，只有细

5、心观察，擅长观察才能获取更多更新颖的写作材料。作文教学必须指导学生学会观察。只有擅长观察，做生活的有心人，才能写好作文。因而，老师在作文教学中，要充分利用网络多媒体图、文、声像的特点，对要训练的内容都能够形象地展示出来。多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供可控观察。如：指导写作“一次难忘的拔河竞赛”，尽管学生有过类似体验，但这些经历中的画面大多是模糊残缺的，学生特别难详细完好再现。因而，我又通过多媒体技术，真实再现拔河竞赛热火朝天的场面，使学生重拾经历。对需要细心观察描写的部分可进展镜头定格，引导学生抓住其特征和细节，调动本人的各种器官细致观察，学生按作文要求，边体会老师的指

6、导，边选择组织本人的材料，没想到，他们在观察中轻松地完成了作文，不少根底差的同学也找到了感受，学生的观察也才能得到张扬。三、利用多媒体，引导学生回归生活，培养学生真情实感。如何在作文教学中把学生从狭小单调的教室中解放出来，让他们到炽热沸腾的社会生活中亲身感受，去获取取之不尽、用之不竭的写作素材，这是作文教学中一个迫切需要处理的征询题。现实中，尽管不少老师们都留意有认识地组织学生开展各种活动，让学生在实践中取材，可时间局限了如此的活动。然而，在作文教学中大胆引进多媒体、合理运用多媒体手段，则会有效克服以上弊端，收到事半功倍的效果。如：为了让学生写好我的一天，我从网络上下载了“常回家看看”的三代同

7、堂亲情生活、拍摄了校园课外体锻的生动场面、十分钟休息的“最正确调理”、乡里的休闲众生相，同时配制音乐与原声，通过多媒体技术将炽热的现实生活再现出来，让学生从近到远，从小到大体会家的温馨，无拘无束地体验真情，从而写出了许多感人的佳作。呼唤作文本质的回归，与学生的生活挂钩，还学生作文本来的面目，多媒体功不可没。四、利用多媒体，展开合理想象，开辟学生思维，多媒体技术能够提供图片、组画、音乐、影视剧片段、记录片场景等多种方式的情境，这些情境，具有极大的想象空间，能引起学生积极、爽朗的思维。学生立即能从思维的低谷转向高潮，想象的闸门就会打开。因而运用多媒体不仅能激发学生的兴趣，开启学生经历的闸门，还能触

8、发学生联想的引擎，开展学生的空间想象才能，有助于学生思维才能的提高。五、利用多媒体，能够提高学生评改才能。作文评改，是学生对本人习作进展回忆、分析、评价，并做进一步的修正，既提高习作质量，又训练自改才能。传统的作文修正局限在老师的精批细改。我们面临的现状是：学生班级规模大，老师修正习作时间长，学生对习作要求已淡忘；由于认知上的水平差异，老师与学生对习作的理解存在差异，导致学生对评改意见的理解与接受难度大，阻碍自我修正习作的情绪。针对实际，我们没有必要也难以对每位学生习作的每个征询题都顾及。又加之现代教学论倡导以学生为主体设计训练过程。如何快捷有效地落实习作评改的意义，是现代语文教学急需讨论的重

9、要征询题。多媒体技术在教学中的推行，使语文教学中改革“费劲不讨好”的习作评改的目的实现成为可能。我们能够利用信息技术实现习作评改的优化：1、凭借网络调阅佳作，学习对照自悟自改。课堂教学能够安排从学习资源库中或课件中调阅与本单元习作训练重点相关的优秀习作，使学生在阅读中学习类似的表达方式，举一反三，触类旁通，并对照本人的习作，针对本人习作中表达不满意的地点作进一步的修正，如此的修正正程较大地释放了学生自主学习的能动性，使学习与运用有效地融入学生的探究性活动之中。2、利用实物投影仪，师生共同参与互评习作。老师对学生修正后的习作采纳实物投影仪面批的方式。不必面面俱到、不搞“一言堂”、不唱“独角戏”“语文学习的主人”“三易其稿”的习作创作过程，循环往复地学习、反复印证修正，运用学到的方法修正。第三次定稿时也不该有明确的成绩，而是以学生自我评价取代老师的最终评价。老师提出的鼓舞语或建议，确信为主，鼓舞为主，尊重学生意愿，确信点滴进步，并告诉学生“学无止境”的道理。激发学生进一步学习的美妙愿望，使学生对每次的习作都意犹未尽。消除学生之间的“等级”界限，小孩对努力成果的自我认定，老师的建议和鼓舞，会使小孩感遭到学习作文的乐趣。【参考文献】：义务教育语文课程标准（2011年版）