数学学科浅谈小学数学作业的有效设计.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学作业的有效设计 现在教育下的老师和学生关于作业的态度不容乐观，逐步进入一个恶性循环的状态“老师随意布置大量作业学生应付”交差“老师面对乱七八糟的作业随意修正接着老师又随意布置大量作业”面对这些作业征询题，我们老师应该引起高度注重，关于作业的方式、内容、评价方式都要精心设计，方能使作业发挥其最大的成效。一、作业设计的方式应“多样化”从现在的教学实际来看，现在的作业方式比拟单一单调，学生在这类作业中慢慢地变得“麻痹”，每天都是应付式“交差”，失去了作业应有的意义和价值。因而，老师在设计作业时，应精心组织，设置方式多样、丰富多彩的作业，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生

2、的观察才能、动手才能、思维才能，制造才能等等，让作业成为学生的一道“美味的大餐”。1、书面作业让小孩的“适应”从这里养成提到作业方式要多样化，书面作业仍然是小孩们的“主食”，而其他方式的作业只是作为“副食”。这是为什么呢？由于小孩们特别多学习适应的好与坏都能在书面作业中表达出来：例如字体是写得端正美观，仍然潦草不堪？格式是整洁标准，仍然乱七八糟？解题过程是条理明晰，仍然杂乱无章？解题思路是自主创作，仍然东抄西袭？关于这些征询题，我们都能从书面作业中一览无遗，关于小孩的“恶习”应严格杜绝，逐步到达“恶习改善纠正”的目的，从而让学生养成一个良好的学习适应。2、口头作业让小孩的“金口”从这里张开俗语

3、说：“想得清的人才会说得清，说的清的人必定想得清。”但是在我们的数学课堂中，存在令老师比拟头疼的一件事情，确实是学生普遍存在会做不会说的现象，为什么会如此呢？事实上，我们假设适当设计一些合理的口头作业，那我们的小孩在作业中也能锻炼口头表达才能，成为敢说，会说，乐说的小孩。3、操作性作业让小孩的“巧手”从这里构成近年来，教育界流行如此的一句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，就真正记在内心了。”这句话道出了动手操作的重要性。现在特别多老师都明白了动手操作在课堂教学的重要性并运用其中，然而却忽略了动手操作在作业中的作用，操作性的作业更能表达学生的自主性、创作性。4、实践性作

4、业让小孩的“才能”从这里提升毫无疑征询，学习数学的一个重要的目确实实是处理生活中的征询题，因而，在优化作业设计中，老师应尽量为学生制造实践合作的时机，引发学生自觉地运用知识去分析、处理实际征询题，使学生特别好地理解“知识源于生活，又效劳于生活”“的理念。二、作业设计的内容要讲究”质量“”减负“不断是我们教育界中抢手的话题，关于小学生家庭作业的征询题，教育部也一再三令五申：”严格操纵作业总量和考试，小学一、二年级不留书面家庭作业，其余各年级的家庭作业总量操纵在1小时以内“如何才能真正落实”减负“，而又能保证教学质量呢？我们唯一的出路是：要针对本班级学生的数学实际水平，设计有”质量“的作业，作业必

5、须是”精选材料“，而不是随意的”拿来主义“。1、有的放矢，效果可见目的决定任务，任务决定方法！假设我们在设计作业的时候，完全没有目的，正可谓”脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里“的话，那么如此的作业必定是事倍功半的，因而，在设计作业时，老师想检测和稳定学生哪些方面、哪个层次的学习结果都要心中有数，然后选择适宜的题型，使手段与目的相统一，才能做到事半功倍。2、分层设计，因材施教每个学生的学习水平和学习才能是有差异的，作为教育者要坚持差异理论，注重学生的个性开展。因而，在设计作业时一定要留意分层，不要一刀切，力求使学习较好的学生”吃得饱“，自动消化；一般学生”吃得下“，逐步消化；学习差一点的学生”吃得消“

6、，慢慢消化，长期坚持下去，学生会获得学习成功感。3、设疑激趣，兴趣盎然没有兴趣的作业，无疑是一种苦役，那么学生每天完成作业就跟流水线上的”熟手工人“又有什么区别呢？事实上，让”兴趣“这种”调味料“融入到数学作业当中，关于学生来说是一种心理的渴望和需求。因而，假设作业内容能按照实际情况融入一定的兴趣性，那么学生就会慢慢地由”要我做“变为”我要做“，逐步体验到寻找真知的成功乐趣。4、不拘一格，百花齐放每个人都渴望自由，即便是作业，小孩们也渴望得到自由的空间。因而我们应该设计一些开放性的作业，不要让封闭陈旧的作业束缚着小孩们的思维，让学生能从不同的角度去考虑征询题和处理征询题，更能让小孩们”创新“的

7、火花在此点燃！三、作业的评价方式应”多元化“纵观现在的作业评价体系，作业的评价角色仍然以老师修正为主，评价方法仍然是大家耳熟能详的百分制或等级制，试征询如此陈旧的评价方式又怎能衔接上新课标的轨道呢？因而，我们老师可适当调整一下评价体系，即评价角色可由老师”一手包办“，适当增加学生自评、生生互评、家长参评等多种方式；而评价的方式也能够由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富。如：富于鼓舞性的红苹果、笑脸、大拇指、智多星等形象评价，还有能打开小孩们心扉的”鼓舞性评语“这种种的评价方式相信更能让小孩们喜爱，更能让小孩们在评价中不断进步，真正使评价成为学生开展的”推进器“。古希腊哲学家普罗塔戈曾经说过：”大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把“。确实，我们老师不要把作业硬”塞“给学生，把学生看成是无限容量的”存储器“，而应该从小孩们的实际出发，精心设计出适宜他们的作业，从而最大限度地开掘小孩们的学习潜能，化教学于无痕；让小孩们慢慢”爱“上我们的数学作业，让他们能在数学作业欢乐的天空中自由翱翔！