数学学科小学数学作业设计的有效性.doc

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1、数学论文之小学数学作业设计的有效性 施行新课程以来，我们小学数学的课堂发生了宏大的改变，在施行有效备课与有效课堂上的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。但在作业设计方面，我们许多老师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识缺乏。事实上数学作业是课堂教学的复习与稳定，也是课堂教学的连续和补充，是学生学习数学、开展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要方式。假设作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵敏性，扼杀了学生学习的积极性。如何以新课程标准为按照，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习才能，应引起我们数学老师的注重

2、。通过近几年的教学实践，我认为小学数学的作业设计应遵照以下一些原则。一、让兴趣性的作业，调理学习的心情。在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵敏多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维不断处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最正确学习状态。按照这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。二、用有用性的作业，复原数学的本质课程标准强调指出：数学学习应从学生己有的生活经历和知识出发，让学生亲身经历将实际征询题抽象成数学模型并进展解释与应用。小学数学课本的编排也尽力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计

3、上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，能够培养学生用数学知识处理现实征询题的才能，让所学的知识得到应用拓展与延伸。例如，在学习完苏教版第十二册“纳税和利息”这节知识后，我让学习设计一个表格，到当地信誉社或邮政银行，把当时的利率表抄下来。设定一个情节，给你们5000元，你们本人决定存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元？同学们兴趣盎然，参与热情高涨，特别积极的就完成了这项作业。三、设探究性作业开辟创新的空间新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、处理征询题的才能。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的稳定”和“技能的强化”上，导致作业堕

4、入了机械重复、单调封闭的误区。老师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，今后学生的才能也越高，然而，真实情况却恰恰相反，如此的作业制约了学生多种才能的开展，这也是许多老师困惑“我都让他们屡次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层缘故。为此，在作业设计时，要按照教学内容以及学生已具有的数学活动经历，设计一些以学生主动探究、实验、考虑与合作为主的探究性作业，使学生在数学活动中成为一个征询题的探究者，如此完成的作业印象深，效果好。例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用本人能够利用的一切工具，按照轴对称图形的特点本人设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来

5、了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那确实是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“出色”的作品，我明白，他们关于本节课的内容已全部掌握。再如，在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价廉价多少钱。学生特别欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，全班同学不但弄清了折扣的意义，同时会进展相关原价和现价的计算。他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主考虑，有的同伴讨论，有的询征询调查我想，如此的作业不仅使学生获

6、取了数学知识，更多的是一种处理征询题的才能，数学不正是需要如此的效果吗？四、以层次性作业表达个体的差异由于受天赋、家庭、教育等各方面的阻碍，学生之间的数学知识和数学才能的差异是客观存在的。假设让有差异的学生做无差异的作业，必定会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因而，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的开展。在教学中，我一般把作业分成“三星”，“一星”题为每位同学必做题；“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，确实是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让才能突出的同学有“夸耀”的时机。以上是本人认教以来的一些粗浅认识，特别不全面，但我认为数学教育的目的是培养有思想有创新才能的人，而不是做作业的“机器”。因而在设计作业时，能少一分方式，多一点本质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，促数学教学质量全面提高的是我们的追求。