班主任论班主任工作“三”字经.doc

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1、班主任论文之班主任工作“三”字经 记得一位教育家曾经说过：“你想在教育战线表达你的价值吗？那你就做班主任工作吧！由于只有做班主任工作，才能使你的聪明才智得到全面、充分的施展；你想享受做中学老师的欢乐吗？那你就做中学班主任工作吧！由于只有做班主任工作，才能使你的思想情感在学生身上得到升华，才能使你的精神意志在学生身上得到延伸。”是啊，班主任的教育工作重于教学工作，难于教学工作，教学工作考核指标是“硬指标”，其成效是明显的；而教育工作的考核指标却是“软指标”，其成效是隐性的，不是到期就能见实效的。班主任工作是学校工作的中心环节，班主任工作的优劣直截了当阻碍到学校的办学声誉，直截了当阻碍到学生健全人

2、格的构成。多年的班主任工作使我深深认识到，把握好班主任工作“三”字经，是提高班主任工作成效的关键。一、在班级治理上，坚持“三勤”何谓“三勤”，简而言之，确实是脑勤、嘴勤、腿勤。所谓“脑勤”，确实是一要脑袋里经常装着学生的情况，装着每个学生的特点，既长期做到知己知彼；二要经常考虑如何样教育和治理学生，如何样引导学生全面开展。我的体会是：班主任工作要以一周为单位时间，做到有目的，有计划，有安排，有方法，有把戏，有效果。我按照班上学生情况，采取分类排队，普遍指导和个别加强的做法，每个周末，一方面检查、总结、评估本周所做过的工作，另一方面计划安排下一周的工作，特别考虑突出每周的核心工作，并和学生一起精

3、心设计教育方案，而且不断把戏翻新，让学生感到有兴趣、有吸引力、有责任感，更有意义。坚持勤动脑，就能寻找到好的教育契机和好的方法措施来教育治理学生，班主任工作也就有条不紊，层层展开，步步落实了。所谓“嘴”勤，确实是指班主任要有一张“婆婆嘴”，几十个十几岁的小孩聚拢在一起，事无巨细都得班主任过征询，尤其是在良好班风气未构成的初期，不说行吗？嘴勤，才能向学生灌输正确的人生观，才能使学生明白什么是应该做的，什么是不应该做的，才能做到令行禁止。因而嘴勤不同于使学生厌烦并产生逆反心理的唠叨，嘴勤，一要言之有物，言简意赅，不讲空话、废话；二要抓典型，抓学生的闪光点，经常表扬和确信学生的成绩和进步；三要擅长进

4、展个别疏导。几年来，我不拘泥于方式，经常适当而及时地找学生交谈，长则半个小时，短则几分钟甚至几句话，晓之以理，动之以情，导之以行的交谈方式，深受学生欢迎，他们愿意向班主任讲真心话，讲知心话，希望着班主任找他们谈话，他们把这看作是一种关怀和呵护，他们由衷地感谢班主任。所谓“腿勤”，确实是指下班要勤，联络家长要勤，和科任老师沟通要勤，班主任不是统帅千军万马的将军，这就决定了班主任不能运筹于帷幄之中而决胜千里之外，他只有走进学生的心灵世界，与学生摸、爬、滚、打在一起，才能理解到学生的真实思想，理解到他们的喜怒哀乐，因而，班主任首先要勤下班，早晚自习、课间操、眼保健操、读报等时间，都要经常下班看看；其

5、他科任老师上课时，班主任不妨常去瞧瞧，即能够观察学生的学习状态，又能够听听学生对科任老师的意见与要求。其次要勤联络家长，学生的家庭环境如何样？在家表现如何样？家长是否理解学校的教育思想？是否理解老师的治理目的等。只有勤联络家长，才能面对实际，处理好一各个的征询题，使学校教育和家庭教育一体化，从而架起一座老师、学生、家长三方面互相配合，共同提高的桥梁。然后，班主任要勤于与科任老师沟通，班主任必须跳出本学科的教学圈子，高瞻远瞩地注重全面提高学生的各科学习成绩，班主任应当经常主动地与科任老师沟通，理解其所掌握的信息情况，接受其提出的良好意见和建议。协助其维护教学秩序和纪律。在科任老师和学生之间起到“

6、调理”作用，树立任课老师的威信，培养学生对任课老师的感情，开拓一条互相沟通、互相理解的道路。总之，坚持了勤字当头，班主任就能耳聪目明，就能培养良好的班风、学风，学生的思想素养、学习才能、学习成绩就会产生良性效应。二、在对待学生上，把握“三度”面对着被喻为祖国今后的学生们，班主任确实任重道远，教育好学生，班主任责无旁贷。因而，班主任在教育学生过程中，要把握三度既暖度、力度、适度。何谓“暖度”？“暖度”是小孩们健康成长必须的养料，是他们迅速成长的酵母菌。学生、特别是小学生、初中生，他们还幼小，还脆弱，还未成型，他们经不住狂风吹打，烈日炙烤，他们需要温存，需要呵护。班主任是教育者，是带路人，更是往小

7、孩们心田中播种阳光的人，他肩负着培养继往开来跨世纪人才的重担。班主任要有使命感，要有一颗关爱学生的心，爱是奇异的灵丹妙药。“暖”给学生以自信，而“力”给学生以自强，小树需要阳光雨露，也需要剪枝砍削，只有如此，小树才能长成大树，成为栋梁之材。老师对待学生，即要动之以情，更要循之以规；即要做慈母，更要做严师。因而，班主任工作还要讲究力“度”，“没有规矩，不成方圆”，班主任可制定规章，量化治理，什么能做；什么禁做，什么能言，什么禁语，使学生有章可循，有纪可依；可制订目的，可层次治理，可树立典范。班主任施行教育的目确实实是为了到达科学化、标准化治理。使学生不需要教育而能自尊、自立、自律、自强。“力度”

8、是到达这一理想境地的推进器。因而，班主任工作还要讲个“适度”，我们接触的是活生生的人，每个小孩都是一个世界，人人有不同的生存空间，不同的家庭环境，不同的性格、气质类型，品德、涵养的高低不平，文化根底的参差不齐，假设用一个方式，一种套路去施行德育，确信行不通，有的以劝慰、循循善诱为妙，有的以批判、重锤敲击为佳，即便是同一种方法，也应把握分寸，掌握火候。只有适当，适中，适度，才能水到渠成，事半功倍，获得料想的教育效果。三、对待本身涵养上，力求“三心”随着素养教育的进步深化，使得传统的治理学生的方法不再总是有效。商品经济的开展，社会不良风气的产生等，都使往日有效的班主任工作方法遭到挑战，因而，班主任

9、更要加强本身素养的提高。首先，班主任要培植爱心。所谓“精诚所至，金石为开，”是说人与人的交往应以心相交，以诚相待。班主任在工作中假设能以爱心去对待“淘气”或“不听话”的童心，对学生的言行举止，成功失败，至诚相待，视学生如兄弟、如子女、如朋友，必能拉近师生关系，加强教育感化的力量，收获感化“金石”的效果，总之，爱心是班主任工作的强大的动力。其次，班主任要涵养“耐心”。教育是十分复杂而浩大的工程，这种复杂性说明，教育的方法也是多样的，因人、因时、因事、因地而异，班主任工作心急不得，要有耐心，要承受得住反复、长期及复杂的“压力”。耐心要求人们遇事平复分析，三思而行。对学生的不佳表现甚至是违纪行为，我

10、们不焦急做定论，扣帽子，而是征询征询行为背后有没有别的缘故，如此一来，粗暴、急躁的举动便不会产生。常常听到有些班主任如此训斥：只有再一再二，没有再三再四。这种心浮气躁的心态是不利于开展班主任工作的，我们不仅应有再一再二的度量，也要有再三再四的度量，要有愈挫愈奋的耐心。因而，我们倡导耐心，不是说遇事不做果断处理，那种拖拉迁延，当断不断的表现，并非“耐心”之道。最后，班主任还要树立“决心”。这个征询题应从两个方面来看，一方面，要求班主任对学生要有决心。学生是开展的人，有极大的可塑性，我们相信没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生注定不可教，学生的进步与退步，品行的良否，才能的高低，与班主任有极大的关

11、系，只要方法得当，教育是能成功的，有了这个决心，才能认真耐心肠探究适宜的方法。另一方面，要求班主任对本人要有决心。班主任对本人不能失去决心，不要由于一两个学生的“不听话”而丧失对本人的教育才能的决心，我们有必要充分认识本人教育才能的缺乏，惟有认识到缺乏，才有不断改良充实的余地，但认识缺乏并不是丧失决心。相反，因对缺乏的不断改良反而会不断加强决心，对本人有决心，才能确保对班主任工作才能有决心。可见，班主任从本身着眼，在爱心、耐心、决心上做些涵养功夫，无疑是十分重要的。实践证明，把握好班主任工作“三”字经，能明显提高教育效果，同时能改良新方式下的师生关系、优化教育方式、提高老师本身素养，为老师的可持续开展提供有利保证。