小学科学学科“科学”课探究性教学的几点看法.doc

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1、小学科学论文之“科学”课探究性教学的几点看法 江西省九江市浔阳区浔东小学 段焕新什么是探究性教学呢？教育学者安德森指出：探究性教学的本质特征是指不直截了当把构成教学目的的有关概念和认识策略告诉学生，而是由老师制造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究觉察有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。他说明了“科学”课探究性教学的内涵和本质。如何做好探究性教学，让学生在科学探究活动中体验学习科学的乐趣、提高科学的素养、加强科学的探究才能，使“科学”课探究性教学更富实效性和创新性，作为“科学”课老师，我想谈谈下面一些看法。一、 探究性教学必须以促进学生的自主学习、自主探究为根底。新课程标准指出：“科

2、学学习要以探究为核心。”因而，科学课的教学也应该以探究性教学为核心。探究性教学强调学生的自主性、探究性学习，注重学生的自主学习、自主探究，独立考虑才能和知识的自主建构。“科学”课探究性教学，在课堂上传授知识的同时，主要的教学方式是引导学生积极考虑、讨论设计、实验评价，给学生提供自主学习的时间和时机，从而去理解和掌握所学知识，以到达他们科学探究才能提高之目的。比方，三年级科学第一课“亲历科学”。什么是科学？科学的概念小学生根本弄不明白。这个时候老师就不必要去讲解科学的含义了。你必须从四周的事去启发引导。老师能够要求学生考虑：“天上为什么有那么多星星呀？”“为什么飞机象小鸟一样在天上飞？”“为什么

3、会发生地震？”“风雨雷电是如何样构成的？”“电视为什么能收到各种各样的节目？”等等，向学生提征询，让学生本人去考虑。这种考虑，确实是探究科学的开场。爱因斯坦说：“要擅长考虑、考虑、再考虑。”这是科学探究的必由之路。什么是科学，我们四周发生的这些事就有科学，学生们理解了。还有第十二课“认识空气”中空气占据空间的征询题。“空气占据空间吗？”这个征询题也要引导学生去考虑，引导学生如何样去做实验证明。首先要让学生讨论交流，设计实验方案。然后在实验中体验和理解空气占据空间的道理，这确实是学生自主学习、自主探究构建知识。又如，五年级的“生物的生活环境”一课。我要求学生做一个专题研究：动植物是如何样习惯生活

4、环境的？那么老师能够引导，首先要选好题，比方：“蚂蚁为什么要搬家呀？”“蜗牛习惯在哪里生活？”“什么样的环境能够找到孑孓？”“角落里的植物是如何样生长的？”“科学”课探究性教学学生自主学习、自主探究的学习方法。二、“科学”课探究性教学应让学生开辟思维，积极主动地提出征询题。爱因斯坦说：“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要，由于处理征询题也许仅是一个数学上或实验上技能而已。而提出新的征询题、新的可能性，从新的角度去看旧的征询题，都需要有制造性的想象力，而标志着科学的进步。”他还说：“想象力比知识更重要。由于知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，概括着进步，同时是知识进化的源泉。严格地说，

5、想象力是科学研究中的实在要素”科学课的探究性教学应打破讲授式的教学方式，让学生在掌握根本概念的根底上，引导学生在详细的学习情境或征询题的情境中觉察征询题、提出征询题和探究征询题。有个小故事：伟大的制造家爱迪生小时侯并不聪明，学习成绩经常在班级倒数第一，还总爱征询一些老师们特别难答复的征询题。教他的老师认为他是“一个愚笨的、昏庸的蠢货”。一些同学们也经常指着他的鼻子取笑他。一天，爱迪生又向老师发征询了，他的征询题“惹怒”了老师，因而，老师跑到校长那儿狠狠地告了一状，随后开除了爱迪生。但是确实是这位爱提征询题的“笨学生”，后来成了举世知名的制造家。爱迪生先后制造的电灯、电报机、留声机、放映机、电影

6、摄象机等等，他的一生共有2500多种专利，创始了人类现代制造的新纪元。可见，提征询是多么重要。提征询、质疑确实是科学探究的开场。比方，三年级科学第14课“纸飞翼”纸飞翼下降受各种要素阻碍。那么阻碍纸飞翼下降的要素有哪些呢？探究性教学要求老师不能给学生以现成答案，要求老师引导学生在实验中细心观察，认真考虑，然后大家交流讨论，再通过实验得出结论。这时有的学生提征询：“纸飞翼为什么不是向前飞行，而是旋转地落下来？”“能做纸飞翼飞机吗？”“能不能改变纸飞翼特征，使纸飞翼向上飘飞？”等等。这些征询题有些可能不切合实际，但这不要仅，关键是学生能大胆提出征询题。征询题是细心观察的结果，是激发思维的火花。“学

7、源于思，思源于疑。”老师应该鼓舞学生大胆地质疑提征询。有了征询题才会有考虑，才会有处理征询题的方法，才能提高学生的科学探究才能。三、“科学”课探究性教学应注重教学实验。培养学生的情感价值。科学家伽利略指出：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为根底的理论中去找。”实验是训练提高学生实验操作技能、培养学生的观察才能、分析征询题和处理征询题才能以及实事求是的科学态度的主要途径。为此，我们强调“科学”课的实验。要让学生在实验的过程中体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法；培养学生的情感态度价值观等。“科学”课有别与其它课程，它本身确实是以探究科学为目的的学科。科学

8、探究离不开实验。比方，三年级“科学”课上学期一共有七个单元，17课。根本统计课堂上可做演示实验26个，分组实验25个。这还不包括延伸到课外的实验和专题实验活动。如何样做好这些实验，成为“科学”课老师课堂教学的重要任务。探究性教学下的实验活动，我认为首先要提高学生实验兴趣。兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，老师要努力创设一种情境或征询题引入的气氛，唤起学生的情趣和激情。小孩具有天生的好奇心和求知欲，只要老师用心引导，实验教学活动一定能搞得有声有色，并获得事半功倍的教学效果比方，三年级第11课“风”，老师能够用多媒体课件演示风的构成。同样，五年级也有关于风的构

9、成的实验，这时候你就不能象三年级那样光做演示了，而是要学生亲身动手做实验。实验比拟复杂，课前要做特别多预备工作，但是老师仍然要求学生做，只有实际做了，才能认识提高。在做的过程中让学生体会分工合作的重要性，体验实验的乐趣。另外“纸飞翼”一课纸飞翼下降受哪些要素的阻碍，要让学生分组实验去找答案。还有五年级第11课，“人对环境的阻碍”老师也能够用多媒体、CAI课件，展示当今高科技情势下，环境被污染的凄惨场面。使学生对破坏环境的现象深恶痛绝。激发学生激愤情绪，提高学生环境保护认识，从而能够要求学生设计一个城市环保建立设计图。科学实验能够是多种多样的。只要学生肯动脑动手、主动参与、细心观察、积极探究就到

10、达了目的。之后，还要做好实验评价，包括自我评价和老师总结。四、“科学”课探究性教学要留意不同层次学生的差异性。每个学生都是一个特别的个体，在他们身上既表达开展的共同特征，又表达在根底、思维及才能等方面的差异。作为老师，我们应该关注每个学生的特别性，承认差异并尊重差异。这种差异性，表如今学生的学习接受才能，实际操作才能以及分析和处理征询题的才能上。探究性教学不能只针对少数学习才能强的学生，还要照顾全体，要让所有的学生都参与进来。通过参与、体验，让所有的学生都得到实践的锻炼，获得不同程度的提高，学到他们应该学到的科学知识。比方，“空气占据空间”的实验：杯子里放手绢倒放进水槽手绢会不会湿。实验前同学

11、们猜想，完了实验再验证。什么道理呢？有的同学特别快就明白，有的同学就反响不过来。这时老师应耐心引导启发，使学生逐步明白。再如，五年级“种子萌发条件”的实验。每个学生用培养皿回去做种子萌发比照实验。一个星期后，有的学生做的特别好，有的学生就没有做成。没做好的同学由因而他没有按实验要求做，因而不成功。老师就不要去指责学生，要启发学生找出缘故。然后作自我评价，老师仍然要鼓舞学生，最少他积极参与、认真探究的精神是值得表扬的。还有三年级“亲历科学”一课，乒乓球为什么不从漏斗里掉下来？我们就不一定要学生明白什么缘故，但一些聪明的学生在老师的启发下就能明白什么道理。这确实是差异。承认差异，就要照顾全面。对领

12、悟才能较差的学生要循循诱导，让每个学生在实验的过程中体验过程的乐趣，明白得分析征询题，提出处理征询题的方法。这也是“科学”课探究性教学的目的之一。科学课程是以培养小学生科学素养为主旨的科学课程。新课程标准对老师的教学提出了更高的要求。“科学”课探究性教学要求学生积极主动地获取知识，领悟科学探究的方法，提高科学的素养，锻炼处理征询题的才能。探究性教学围绕这一主旨进展教学活动，作好学生的引领者和配合者。这是一种全新的学习和教学方式。在当前我国教学改革和新课程标准要求的情势下，作为“科学”课的教学，作为“科学”课的老师，深化研究讨论、不断改良教学方法，增长学生的探究和获取知识的才能，培养学生的情感态度和价值观，提高学生的科学素养，乃是十分重要的。“路漫漫，将士同求索。”相信在广大老师的共同努力下，“科学”课探究性教学必将迈上新的台阶。