生命 生命》教学设计--【教学参考】.docx

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1、19生命生命教学设计（第二课时）教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，让有限的生命体现出无限的价 值。教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。教学准备：多媒体课件教学过程：一、交流导入，引出课题同学们，今天我很高兴能和大家一起分享这短短的四十分钟，希望这能成为你我生命中 的一个精彩片段。老师给大家画了三幅图，猜猜看，它们分别是什么？你能从这三幅图中感 受了到了什么？（生命的存在）你还能从我们身边哪里感受到生命的存在呢？（绽放的鲜花、飞翔的鸟儿、畅游水中的 鱼儿、茁壮成长的

2、小草一一）我们仿佛看到一个个鲜活的生命就在我们眼前跳跃。是呀，生 命无处不在，只是我们时常忽略了它。这节课我们再次跟随台湾著名女作家杏林子一同去深 刻感受生命。板书生命 生命让我们再次把课题读出来。二、再读课文，精彩感悟1、提出阅读要求绝境求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，沉稳而有规律的心跳，深深震撼着、打动着作者的 心。现在就请你们再次快速地默读课文。请看大屏幕默读时要求做到：不出声、不指读、动 笔墨，将最能够打动你的用横线画出来，并在课文中三个有关生命的例子中选取一个最能打 动你的例子，在相关的段落旁边写下你的感受或体会。2、品读交流，感悟生命老师相信大家读了课文后感受一定颇多，现在来交流一下吧

3、（一）、感悟“求生的飞蛾”预设引导1： “只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了你体会到什么？（生命脆弱）你能读出生命的脆弱吗？（“稍一用力”该读重点还是读 轻点呢？）预设引导2： “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那 样强烈！那样鲜明！”（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）从哪些词体会到的呢？（挣扎、极力） （圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）挣扎是什么意思呢？你能做下这个动作吗？（是在生命面临这严重威胁是的一种抗争, 无论怎样的危险，无论是否逃生，它都没有放弃求生的努力一一让你感受到了强烈的求生欲 望）（2）体会

4、的这么深刻，谁能通过朗读的方式把这种体会读出来吗？（评价）（3）角色体验：如果此时此刻你是哪只飞蛾，你会在心里说什么呢？（评价）这渺小的飞蛾或许能清楚地明白在强大的人类面前，“死”是那么轻而异常的事，但它 却有着一一板书：求生的欲望（4）是呀，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生的欲望却是震撼人心的， 它最不愿放弃的就是 （生齐读 生命 生命）（二）一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样 呢？哪位同学又从“顽强生长的瓜苗”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？预设引导：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈 向上，茁壮生长，即使它仅仅

5、只活了几天。”（1）你认为这是一颗怎样的瓜苗呢？（顽强、坚强）你能想象出它生长的环境是怎样 的？ 一个小小的种子，包含一种多么顽强的生命力呀。板书：生命力的顽强（2）真令人佩服，你是否也能够通过朗读的方式把你的体会读出来了？小结：在如此恶劣环境下的小瓜苗，它却要不屈生长，这就是小瓜苗勇敢顽强的（生齐读生命生命）（三）一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，都会为了自己的生命付出了多么艰辛的努力， 更何况我们人类？听！ “扑通”、“扑通”“扑通”，这是什么声音？说的没错，心脏跳动的声音。第三个事 事例中，哪儿打动了你？指名学生读句：预设引导1： “那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生

6、命，单 单属于我的。”（1）你体会到什么？ “沉稳而有规律的跳动”代表什么？（旺盛的生命力）（2）创设情境，感受心脏跳动同学们，请你闭上眼睛，把手放在你的胸口，静静地感受一下自己的心跳！你感受到了 什么？师旁白：现在，你感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，那就是你们的生命，单 单属于你们的。生命是多么美好呀！此时此刻你的心情怎么样？（高兴、自豪、激动） 你能带着这样的心情读读这句话吗？（3）是呀，生命属于我们自己的，每个人对待生命有着截然不同的态度：什么态度呢？请看大屏幕：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它J“糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有那些行为是在“白白地糟蹋生命”？（打架、

7、 偷东西、不认真学习、打游戏、）是呀，生命是属于我们自己的，一切全由自己决定。请看大屏幕我们来了了解一下被 誉为“台湾最有影响力的作家”杏林子。作者杏林子清晰地听见到自己的心脏在跳动，即使从小就不幸患病，但她没有向命运低 头，而是振地有声喊出 “一切全由自己决定，我必须对自己负责”。板书：对自己负 责（4）发挥你的想象力，作者在说这句话时会想到什么？（虽然身患重病，生命不易，也 要坚强的活下去！）谁再来读杏林子说的这句话？男同学，女同学来比赛，看谁读的更让人感动小结：只有对自己负责，才能真正对得起 （指读课题：生命 生命）所以杏林子深有感触地说到 来，让我们读课文最后一自然段四、深情诵读，表达

8、生命。（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出 无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”1、是呀，孩子们，生命短暂，所以是有限的。（板书：生命有限）但我们可以用有限的 生命来创造无限的价值，（板书：价值无限）使自己活得更加一一（生说，）光彩有力。杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。杏林子虽然去世了，她的作品。她的人 品还在，对社会做出无限的贡献。这就是“让有限的生命体现出无限的价值。”2、用有限的生命创造出无限价值使自己活得光彩有力的人除了杏林子之外，还有很多, 你们还知道哪些人呢？）（还有如：雷锋一一

9、助人为乐的他一直是我们学习的榜样，所以他活的光彩有力。周 波、霍金、张海迪、地震灾区的救援者）3、同学们你觉得怎样才能让我们的生命更加光彩有力呢？（适时评价：你真是一个有 爱心、勇敢、有责任心、有远大理想的孩子）4、结束语：生命如此重要，如此宝贵，我们要好好珍惜生命。那么生命是什么呢？就 请我们用朗读诗歌得到更多启示的的方法来回答，诵读这意味深长的这段话吧： 虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值于是我下定决心一定要珍惜生命决不让它白白流失使自己活得更加光彩有力五、课堂总结。同学们，通过这堂课的学习，我们对生命有了深刻的理解。让我们再一次有感 情的读读课题吧！（生齐读 生命生命

10、）现在谁能告诉老师，你这堂课收获了什么？ 看来大家收获真不小！六、作业布置1、摘抄课文中含义深刻的句子，可以试着背诵最后一个自然段。2、你可以把你这节课的收获和深刻地感受通过小练笔形式写一篇读后感！板书设计:绝境求生的飞蛾求生的欲望顽强生长的瓜苗生命力的顽强生命有限价值无限沉稳而有规律的心跳 对自己负责小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借

11、助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解

12、决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =一-导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”

13、。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数

14、的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 + 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4

15、,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是

16、整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.44-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除

17、 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样

18、计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大,特别是例3应引导学

19、生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。