部编版六年级语文上册《宇宙生命之谜》（第一课时）教案及反思.docx

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1、最新部编版六年级语文上册宇宙生命之谜（第一课时）教案及反思【教学目标】知识与能力：1 .会写“谜、尚”等12个字，会写“发达、理论”等21个 词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .了解课文主要讲了什么，是按怎样的顺序讲的，最后得出的结论是什么。过程与方法：根据阅读目的,选择运用适当的阅读方法,解决问题。情感态度与价值观：培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科 学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。【教学重点】探索分析火星是否有生命存在。【教学难点】学习这篇文章的写作方法。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】整体感知课文,初步了解地球之外的其他星球是

2、否具备生命 存在的条件。【教学过程】一、导入新课。1 .在你的脑海里宇宙是什么样子的？ “谜”又是什么意思？2 .科学家至今没有弄明白的是一个怎样吸引人的问题 呢？（用原文回答）地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。3 .明确学习目标。请学生读阅读提示,让学生明白学习本课 要完成的目标:地球外的其他星球上是否有生命存在？设计意图：抓住“谜”让学生解释，激发学生的学习兴趣。二、整体感知课文。1 .出示课件1 ：学生读文，把生字多读几遍。注意:形近字比较。燥（干燥）噪（噪声）躁（烦躁）（急躁）（焦躁）2 .出示课件2:课文第1自然段和最后两个自然段告诉了我们什么?第1自然段写的是，从古

3、至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。最后两个自然段讲的是,人们至今没有在地球之外的太空中 找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之谜。3 .中间围绕“地球之外有没有生命存在”分析问题。4 .出示课件3:现在你知道文章是按照什么顺序介绍的了 吗？(提出问题一分析问题一解决问题)5 .讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容?出示课件4:学生总结：(1)天体上生命存在具备的四个条件。(2)对太阳系中除地球之外的行星进行分析。(3)科学家利用探测器对火星作近距离的观测，揭开火星神 秘的面纱。(4)人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命存在的确凿 证据,但科学家仍

4、然相信遥远的太空存在生命。设计意图：了解每个自然段的意思,并明确哪些自然段与所研究的问题 关系密切,便于学生更深入地理解。三、重点研读。1 .出示课件5:说说地球之外的天体中是否有生命存在，学生发表意见。从理论上来说，宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行 星,而太阳系只是银河系中一个极小的部分。整个银河系中有几 千亿颗恒星,类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有 与地球类似的行星。可以猜测,地球不是有生命存在的唯一天体。2 .自学第34自然段。(过渡:为了探索地球之外的天体中是否有生命存在,我们人 类作出了艰辛的努力!)(1)自由读课文第34自然段，出示课件6,思考：天体上存在生命必须

5、具备什么条件？太阳系的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些 行星可能有生命存在?科学家是如何判断的？(2)学生自学后汇报。一是适合生物生存的温度；二是有必要的水分；三是有适 当成分的大气；四是有足够的光和热。(板书:温度、水分、大气、 光和热)这四点是生命存在的必要条件，四个条件必须同时具备的天 体上才有可能存在生命。学生汇报时出示课件7:太阳系的八大行星图，学生一边 汇报一边在图上指出相应的行星,并说明是否存在生命。最后出 示表格,让学生一目了然。设计意图：了解天体中存在生命的条件及可能存在生命的行星。四、课堂小结。八大行星中，除地球以外,太阳系中唯一有可能存在生命的 星球就是火星了。

6、火星上是否有生命存在呢？同学们先自读课文 第58自然段,想一想,我们下节课研究。设计意图：总结课文,并为下节课火星的研究作准备。【板书设计】11宇宙生命之谜火星表面颜色明暗的变化】，1n.,有待进一步火星是非常干燥的星球华（研究火星表面未发现有机分子和微生物J【教学反思】成功之处本节课是一篇科普文，在学生熟读课文的基础上，围绕“地 球之外是否有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极， 课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的 学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维, 拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了 学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和 应变能力，取得了事半功倍的效果。不足之处本课中，虽然学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各 方学生论据充足，辩驳有力，学生成了真正的学习小主人。但是 因为自己缺乏对这种辩论式课堂的掌控经验，所以，在辩论中有 些收放不自如，学生们也讨论积极，但是有个别学生趁机起哄， 扰乱课堂，使得课堂秩序维持不稳。改进措施在今后的教学工作中，我要在充分备课的基础上，将课堂的 设计不光注重那些好学生，也要对准那些中差生，认真地分析每 一个同学，为每一个同学都分配到适合他的问题和任务，使得这 种放手的课堂也能收放自如，使每一个学生都能有所学，有所收 狄。