部编版五年级上册语文第三单元课文教学反思.docx

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1、新课程新课堂的目标似乎是很明确的，那么这些目标都能真正实 现吗？我时常反思自己的课堂教学。就拿猎人海力布一课的教学 来说吧。备课时进行了充分的课堂教学环节设计，其中有一条是要求 学生初读课文后想一想：自己打算从课文中学习什么，用什么方法去 学。当时我想，这个设计是否太活，太难以控制呢？假如学生提出的 要求太多，怎么完成后边的教学步骤呢？提的要求太少，又拿什么去 补充这个时间空档呢？既而又想，这篇课文教学的重难点是通过自主 学习探究，感悟这个民间故事的叙述顺序，感悟故事中人物的精神品 质。这个设计也许能达到目的。于是就把这个想法提出来与几个同年 级的同行的商量。他们都同意这个设计，同时指出，只要

2、能突破这个 重难点，学生提的越多，说明他们参与得越深入。我也想，教学在此 时不应该太注重时间框架的约束，万一在一节课内完不成，如果有必 要，也可以另外安排时间补上，或者压缩一些其他次要环节。课堂上果不其然，学生们的发言犹如开启了的闸门里的水，各人 有各人的方法，各人有各人的目标，一会儿谈了一大堆。我略一分析, 有简单的，有复杂的。简单的如：要理解字词。因为同学们有预习的 习惯，字词问题已经解决，这个环节可以免。于是就要求大家只把遇 到的好词佳句记下来即可。复杂的呢，张春瑜同学提出了“我要与同 学讨论，给课文分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想”。我只 好对她说：“你这个主意很好，但是今天在课

3、堂上没时间做这么多事 情，我们只找出故事的起因，经过和结果吧。你的问题课后在解决， 好吗？ ”她同意了。特别是最后一个同学说“我要向海力布学习”。 我补充了一个问题：“同学们，你们觉得海力布是个怎样的人？ ”这 一下把大家的学习热情推向了高潮，快嘴严佰醇说：“海力布是个舍己为人的人。爱好文学的王楚旋说海力布是个有同情心的人。”“海 力布是个热心助人的人，”“海力布是个一心为他人的人”“海力布是 个不贪财的人。你一言我一语，都能说得有根有据。具有创新思维 的张伊慧说：“我觉得海力布是个爱护动物的人，他打猎只打凶恶的 动物，保护弱小者最后语文课代表张昭含做了总结，她说：“同学们的意见我都同 意。海

4、力布一心为乡亲，为了救乡亲们是生命，毫不犹豫献出了自己 的生命。这是多么伟大的人格，他真是一个伟人。”为了鼓励她这种 大胆的举动，我也临时改变了原来的板书计划，把“伟人”加在课题 前面，用括号把“猎人”括起来。并认为这样做是对学生的充分尊重, 但也一直在想：这样的引导是否正确呢？有一点十分肯定，过去我们的教案设计已不能满足新课程课堂教 学的要求，教师要想有教学中的主角转向“平等中的首席”，有传统 的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，就必须走进学生中间， 了解他们对即将讲解内容的兴趣，知识储备和他们关心的话题。所以 从备课上看，应更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的 对策，琢磨活生

5、生的课堂。课堂教学时更要注意师生互动，自主学习， 同伴合作，情感体验和思考过程等等。总之，关注学生是怎么学的是 评价一堂课是否是一堂好课的唯一标准。牛郎织女（一）教学反思教学由浅入深、照顾到不同程度的学生。每一次当学生发言之后, 引导学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥 学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。在了解 课文脉络后，我想让学生自己质疑，进行自主学习。在品读相关语句 的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母 娘娘的关系。在理清了故事情节，了解了人物关系后，我设计了人物 评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。

6、 这个问题的提出对课文的理解更有效果，我放手让学生来讲，从文本 中理解，把品味、感悟还给学生。牛郎织女（二）教学反思本文是牛郎织女故事的后半部分。本文叙述牛郎织女婚后美满生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫等事，歌颂了劳动人民反对压 迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。这 段故事同上一段故事一样，在表达上采用十分通俗的语言，叙述如行 云流水。在内容上，上一课和本课连起来是一个完整的故事。本课以 织女的经历（婚后生活一一被王母抓走一一抗争）为主展开，王母娘娘 酒醒后的情况作为插叙。但在人物性格的把握和思想感情的体会上， 必须把前后两课连在一起整体把握。本节课围绕训练重点和难点

7、设计教学流程，切实有效地提升了学 生的综合素养，现总结如下：1 .整体回顾，复习导入。通过上节课的学习，你认识了怎样的织女？那么和牛郎如此恩爱 幸福的织女能够朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白头吗？今天我们继续 走进故事，去从故事中聆听人民的心声。如此能干善良的织女命运能 把握在自己手中吗？这是一个颇具深意的人生观的折射点，不能讲， 只能引导孩子们从字里行间去揣摩，去领会。2 .品读细节，把握人物品质。继续自读自悟：边读边画出现的主要人物，在旁白处写一写自己 的感受。学生通过自读文本，很快了解了故事的结局以及出现的各个 人物的特点。主要聚焦王母娘娘，理解她的飞扬跋扈，横行霸道、专 制蛮横，使学生对织女悲惨结局的理解水到渠成。3 .辩一辩。创设口语交际氛围，引导孩子们辩论王母娘娘做得对吗？织女有 更好的选择吗？孩子们自由组织语言，在激烈的辩论中人物特点更加 凸显，处事方法逐渐明朗，为孩子的整个人生的走向敲了一下警钟, 自由向上的人生观、爱情观也扎根在孩子们心中。4 .拓展。你最喜欢什么样的民间故事，给大家讲一讲？在简单复述后，引 导孩子们创造故事，列提纲，想一想会写哪些情节？会出现哪些人 物？你会展示他们怎样的个性特点呢？让孩子们走进创作天地，展示 自己的想象功底和表达技巧。交流中发现孩子们的思维很活跃，想象 能力很强，整个故事叙述得条理清楚，明白。