部编版五年级上册语文第二单元课文教学反思.docx

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1、搭石一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活 气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石” 一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读 自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣 赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。一、以“寻找美”统领全文这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为 学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句 让你感受到美呢？ ”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次 的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让 学生带着任务读课文，读书目的性自然体

2、现，又增加了语言的积累。 以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣 赏“搭石”，寻找美的画面。二、以“欣赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人 物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强 化这种细腻的情感体验。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与 作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后, 再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会 “搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本 对话的目的。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时,

3、 感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！三、以“发现美”延伸课文曾经有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。”是啊，美无处不在，就连搭 石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束，我让学生回忆生活 中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关 的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延 伸，又是对学生观察能力，想象能力，表达能力的训练，一举几得， 何乐而不为呢？教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但 在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课 堂教学中存在以下不足：我的语言再

4、自然些，这样课堂会更生动。作 为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体 现了语文课程标准中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方 在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸 取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的 三维目标，使课堂教学更有效。本课是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故 事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺 相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条, 登门请罪的精神也令人敬佩。根据文章的这一特点，我在教学中引导 学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。将相和由“完璧归赵

5、”“港池之会”“负荆请罪”三个小故事 组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但 又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果， 又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的 故事。教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文， 从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间 的内在联系；然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有 关问题；最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物。弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学 生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。只要基本 符合故事内容我都给予

6、了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。在 让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只要 他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生 的参与积极性。学生精读课文时，我结合课后“思考练习”，让学生提出自己 感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由 代表参加全班的交流讨论。学生的积极性高，学习兴趣很浓。对于提 出的问题，教师要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、 难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。这样真正达到了课堂效果。本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更 以主要人物蔺相如的高

7、尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战 袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在 阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考练习”让学生 说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见 解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。 目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国 思想和各自的美好品质。回顾这一课的教学，老师教得轻松，学生学的愉快，追其原因是 把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情地朗读训练上缺乏频率, 当时有些忽略；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有

8、些多， 应放手让学生讨论交流，自然而然的理清文章的脉络，学出他们自己 的精彩！什么比猎豹的速度更快是一篇科学小品文。本文语言通俗易 懂，运用了列数字、作比较、举例子等说明方法通过对比给我们介绍 了世界上最快的动物是什么。本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的 综合素养，现在总结如下：1.简介猎豹，拉近学生与文本之间的距离。课件出示猎豹的相关资料: 时速H2英里猎豹以珍贵的皮毛、美丽的斑点和行动极其敏捷而闻 名，是目前世界十大速度最快的动物中最快的陆地动物，从起跑到时 速112公里仅需几秒钟。然而猎豹的最高时速，通常只能维持在400 到500米之间。猎豹速度如此之快和长期追

9、捕瞪羚、羚羊这些猎物有 关。经过数万年时间的积累，猎豹不断适应环境，逐渐成为地球.上 运动最快的陆地动物。读了上面的信息你有什么疑问吗?孩子们一语 中的：还有比猎豹速度更快的吗?相机板书，激发学生赶快捧起书， 一睹为快。2.潜心阅读，迁移运用。在同学们放声朗读之后抛出一个大问题：文 中提到了哪些比猎豹速度快的事物，具体速度是多少？以表格的形式 展现。学生边读边标画，边记录，边归纳整理，很快便找到了相关信 息。然后在班内展示交流，感受阅读成功的喜悦!请同学们仔细观察 表格内的具体内容，发现在介绍速度时都运用了什么说明方法吗?进 一步引导孩子们学会提升，为表达奠定坚实的基础。观察后发现：列 数字是

10、最大的特点。这样的方法读起来感受如何?对，具体，准确，明 白。孩子们总结得非常到位。接着便引导他们联系用列数字的方法来 介绍相关事物的特点，学生有的描述高度，有的描述重量，还有的描 述数量，总之一下子便掌握了说明方法，表达得也很准确，具体。冀中的地道战教学反思冀中的地道战这篇课文，是一篇传统课文，它要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志、 无穷的智慧，进而体会人民战争的巨大威力，同时了解冀中的地 道战的产生，作用和地道的结构特点。那么，对于生活在21世纪 的儿童来说，怎样让学生全面、清晰地在头脑中形成对地道战结 构的了解，使他们认识到地道战在中国抗日战争史上的特殊作用

11、呢？单凭课本中的文字，学生的想象未免会受到一定的阻滞，毕 竟距离现在太遥远了。所以在教学这篇课文前我首先让学生认真 地观看电影地道战，同时还给他们布置了任务，自己带着想了 解的内容去上网查询资料，可分小组合作，一起探讨，一起交流, 全面了解地道战所产生的历史背景及人民在战争中所表现出来的 智慧和创造力。然后，在教学时重点让学生理解第三至七小节， 因为这几小节阐述了地道战的产生和作用，以及地道的式样、构 造及特点。由于地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、出 口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所住人地等，构造非常奇特。为了 让学生进一步理解地道“地势险要，易守难攻”的特点，我先让 学生自读课文三至七小

12、节，初步了解地道里面的构造，同时设计 一个情境“假设有一队日本鬼子进村并且发现了地道，他们会有 怎么样的遭遇以及村民们又将怎么样利用地道打击日本鬼子”。然 后让学生细读课文，结合课文的文字描述，设计地道示意图，并 让学生结合示意图，作简单的介绍。这样学生一下子兴趣盎然， 读得是那样的仔细，边读边画，出口、大洞、小洞、岔道、孑口、 气孔、迷惑洞，每一部分的位置的设定，能来源于对课文描述的 仔细研究和思考。学生非常投入，再一次经历了一次实践创造“地 道”的过程。他们设计的地道是各种各样，有的非常的巧妙，有 的非常的合理，当然，也有的特别的粗糙小组讨论后，指派组 内代表在黑板上演示并画出设计图，还要作详细介绍，我班的廖 针坪同学的犹如迷宫似的“地道示意图”，尤其得到了大家热烈的 掌声。设计者在介绍自己的作品时说：我读了课文中“在广阔平 原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的， 家家相连，村村相通所以我觉得地道好像是一个迷宫。”我不 禁惊叹于学生的创造才能和实践才能。