中学化学教学原则.ppt

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1、 第七章 中学化学教学原则、教学方法、教学艺术第一节 中学化学教学的一般原则 中学化学教学原则实在中学化学教学中应遵循的基本要求一、“教委主导”和“学为主导”统一教师的主导作用主要体现在：摘自教师的适应与发展1、开启学生的参与、学习、探究、创造的强烈动机2、指导学生找准学习、探究的方向3、做学生发展的促进者4、引导学生进行反思或自我批评 学生的主体作用主要体现在：能主动、自觉、积极的学习。两者的关系图（刘P52）二、实验引导和启迪思维统一三、知识结构和认知结构统一知识结构是基础知识的合理结合认知结构是个人在感知及理解客观现实的基础上，在头脑里形成的一种心理结构。四、掌握双基和发展智能统一双基五

2、基：基本事实、基本原理、基本方法、基本应用、基本能力第二节 中学化学教学方法一、化学教学方法（有不同种理解）是师生为了完成一定的教学任务，在共同的活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。二、化学教学方法的分类（根据不同、类型不同）第一类用分析法研究教学得出的化学教学方法第二类用综合法研究教学得出的化学教学方法三、第一类化学教学方法（一）讲授法1、定义 讲授法又叫言语讲授教学法，还叫接受学习，他是教师通过口头言语对学生系统的传授知识的方法2、分类 讲述法：教师向学生叙述化学史实，描述物质的 性质、反应的现象等使学生形成鲜明的 表象和概念的教学方法。讲演法：教师对教科书中的某些问

3、题进行有理有 据的、有说明力的、首尾连贯的论说，并以手势、表情、姿态助讲以增强感染 力和效果的教学方法。讲解法：教师对一些问题、抽象的概念、定理、定律、原则等加以解释、分析和论证的教学方法。3、适用范围 教学目的主要在于使学生了解一些信息 作为其他教学方法的绪言获导言。必须借讲演的技巧以提高学习者的兴趣。学习者的有意义的学习心向较差。使用其他的教学方法（如实验法、边演示边讲解教 学法等）受到教学条件限制。教学任务重而课时又较少。学习者对教师所讲解的内容只须做短时的记忆。教师有较好的讲解才能，表到能力强，而教学内容 有适宜采用此法。教材内容抽象而又无其他直观教具可用时，必须借 教师的讲解才能使学

4、习者对教材有较好的理解。4、对教师和学生素质的要求 对教师素质的要求 教师有较强的表达能力和较高的讲演艺术，语言准 确、清晰、简练、生动、通俗易懂、逻辑性较强。教师能用声调、姿态、动作、表情、手势等助说话 教师能根据学生的特点、教材的变化情况，随机应 变，用语言等维持学生的注意力。教师在授课的过程中能通过学生的面部表情的变化 判断出学生接受新知识的情况，从而能有效地调节 自己的教学。教师能观察出“走神的”、“溜号的”、懒于思维 的学生，并能用既不影响授课又不影响学生听课的 方法，使这些学生自觉的学习。对学生素质的要求 要求学生具备一定的知识基础，有较强烈的有意义学习心向，并具有一定的记笔记的能

5、力。5、主要优缺点 主要优点 适用的对象、时限、教材、设备均富有弹性，听课的人数不受到限制，经济实惠，能在最短的时间内传达最大的信息量。有利于发展学生的抽象思维和想象能力。能充分发挥教师的主导作用 教师再将手中即将由严，增强感染力，学生因教师讲演时表现出来的热诚、幽默、戏剧性和罗举行等，曾强学习兴趣，使学生乐于听课。有利于教师系统地传授知识，促进学生系统地掌握知识。教学的过程是一个移情的过程。再将手的过程中教师可以潜移默化的将激情“移”给学生，学生受到激励，增强学习动机，提高学习效果。主要缺点（不足）不能较好的形成学习者外显的技能技巧。如具体的操作，只听教师讲解，可以从道理上掌握，而实际操作的

6、技能技巧，还要靠学习者的反复练习，讲授法则不能很好的完成这一任务。当教师在讲授时不能很好的贯彻启发式时，当学生缺乏有意义的学习心向时，学生则不能很好的发挥其主观能动性，这是学生的学习常常成为被动的接受式的学习，容易形成注入式教学，由于注入式教学的形成，学生出现死记硬背的现象，能力不能得到很好的培养，出现高分低能和低分低能学而不会用的现象。会影响依靠直观形象记忆和运动记忆的学生学习 当讲授的时间长而教师讲授的技巧又不甚好时，学生很难保持注意力，从而影响教学的效果。在课堂教学中不利于因材施教。讲授发实际为教师讲，学生听；教师讲，学生想；教师讲，学生记。要求学生有较高的学习自觉性。当学生不能有效的控

7、制自己的行为时，常常会出现一些思维的“懒汉生”、思想“溜号”的学生。教师不易控制这部分学生的学习。6、使用关键 使用讲授法的关键在于学习发生的条件教师若能运用启发式将由潜在意义的学习材料同学生已有的知识结构联系起来，并使之融会贯通，学生也能采取和保持向义的学习心向来进行学习。（二）谈话法（问答教学法、苏格拉底对话法）1、定义 实在教学的过程中，教师根据学生已有的知识经验，像学生提出问题，激发学生思维，引导学生对所提出的问题得出结论，从而使学生获得知识的一种教学方法2、分类外显式谈话学生进行口头或笔答内隐式谈话学生在思想中回答提问法留问法反问法 问答式设问法 启发式疑问法问题提出的方式场合 提问

8、法 作用 a、集中注意力b、活跃思维c、突出重点d、提供反馈信息f、活跃课堂气氛g、培养学生的能力 要求a、题意清楚b、内容具体c、由浅入深d、灵活多变e、符合实际 形式按答问方式泛问泛答式一问一答式按题型分选择式填空式 问题的设计依据a.从检查复习的角度设计提问。b.从强调重点内容的角度设计问题。c.从启发思维的角度设计问题。d.从提示易混淆知识的角度设计问题。f.从准备导入新课的角度设计问题。g.从介绍、推广某种学习方法、训练某种思维技巧的角度设计提问。h.从促进知识概括，提高学生学习水平的角度设计提问。i.为摸清学生的思路，针对学习中的典型的错误设计提问。提问对象的选择应根据提问的目的选

9、择提问的对象检查教学效果组织教学，引起注意测查最高学习水平澄清易混淆概念 学生心理多数紧张 教师的态度和蔼可亲影响答准率 教师的做法注视学生，仔细听慎重思考后，再宣布对错适时、适当进行总结 注意的问题a.一次提出的问题不宜过多b.提问次数不宜过多c.避免先叫后问d.避免所提问题无启发性e.注意提问时的语速f.不应集中于某几名学生g.避免对同一问题提问很多学生h.注意表扬i.避免无准备提问 留问法 是教师在讲授知识的过程中，不把所要讲授的问题讲尽说绝，而是根据学生学习的水平。智力实际发展的状况，留一些适宜学生思考的问题作为作业，以便在今后授课的过程中在对这些问题进行解释的一种教学方式。留问的选择

10、原则a、适合性 指所留的问题适合学生的知识状况、学习能力和学习的条件、过难过易都不会达到预期的目的。但是一般说来，应有一定的难度。能调动学生各个方面的积极性，开动脑筋，思维活跃，是课堂教学的一个补充。b、启发性指所留的问题应当具有多方面的功能。如启发学生对所学知识的深入理解启发学生掌握某种学习方法启发学生应用科学方法启发学生辨易混淆的知识、概念、定理等启发学生如何培养自己的思维能力、记忆能力、自学能力等总之，所留问的问题能激发学生的思维，培养学习的能力，促进对知识深刻系统的理解，进一步促进知识的概括化，提高学习的水平。对教师素质的要求a.了解学生的实际知识状况。b.能更具实际教学的情况，灵活机

11、动的选择具有适 合性的问题。c.能鼓励学生积极思考,能在适当的场合检查学生d.是否完成了“思考作业”,并能有效的利用这些思考e.作业,作为教授知识和培养能力的补充材料。对学生素质的要求a、有较强得有意义学习的心向，“要他想，他愿想”。是认真的而不是敷衍的来对待每一道思考题。b、有一定的知识基础和自学能力 留问法的成败关键 学生是否具有有意义学习的心向。反问式 反问法是学生在问教师某个问题时候，教师对学生提出的问题不给予以直接的回答，而是根据具体问题反问学生与之所问问题有关联的问题。通过学生回答教师反问的问题，使之联想到某些事实，澄清一些概念，懂得一些道理，从而使学生本人能够解答其本人所问问题的

12、一种教学方式。反问的方式（启发的形式）a.相似启发（类比启发）学生问A，教师反问学生A,其中A与A相似或接近。学生问：MnO2分子中有O2分子吗？教师反问：CO2分子中有O2分子吗？学生回答：CO2分子中如果有O2分子，就不能用CO2来灭 火了（指一般的木材等着火），CO2分子中 没有O2分子。教师答：你回答得很正确。MnO2和CO2一样，MnO2中也没有O2的分子。分子是物质能够读了存在的一种微粒，既然能独立存在，天长日久，O2不久从MnO2中跑掉了，就只剩下Mn了，这时还到哪去找MnO2呢？分子式写成MnO2这种形式，只能说明MnO2分子中有2个氧原子。分子中不能再有独立存在的分子。b.相

13、反启发学生问A，反问学生 ,其中A与 相反。学生问：通电的白炽灯泡发光，是化学变化吗？教师反问：物理变化的主要特征是什么？学生答：物理变化的主要特征是没有新物质生成。教师答：通电的白炽灯泡发光，没有新物质生成，所 以是物理变化，对吗?c.上位启发 学生问a，反问学生A，其中A是a的上位概念（或者说A的概括水平高于a）。学生问：磷酸可以使酸碱指示剂变色吗？教师反问：酸溶液是否可以使酸碱指示剂变色？学生答：可以。这是酸溶液的通性。教师反问：磷酸是否可以制成酸的水溶液呢？学生答：磷酸可以制成水溶液，它应当具有酸溶液的 通性，对吗？教师答：正确。d.下为概念 学生问A，反问学生a，其中a是A的下位概念

14、（或者说是a是A的子概念，a是A中的一个例证）。学生问：所有的复分解反应都不是氧化还原反应反应，对吗？教师反问：HCl+NaOH=NaCl+H2O 这个反应是浮泛分解反应，此反应中有元素化合价改变吗？学生答：此反应中无元素化合价改变。教师反问：氧化还原反应的特征是有元素化合价变化。一切复分解反应都是相互交换成分，不存在化合价的变化，对吗？学生答：对。所有的复分解反应仅仅是相互交换成分，化合价是不变化的。所有的复分解反应都不是氧化还原反应。c、程序启发 学生问A，反问学生a1、a2、a3构成一个程序思考题。学生问：所有的分解反应都是氧化还原反应吗？教师反问1：你能举出一分解反应，其中没有单质生成

15、（学生说出：2HgO=Hg+O2）教师反问2：你能举出一分解反应，其中没有单质生成？（学生说出NH4HCO3=NH3+CO2+H2O）教师反问3：氧化还原反应是否一定要有化合价的变化？（学生答：是）教师反问4：所有的分解反应一定有单质生成吗？（学生答：不一定）教师反问5：所有的分解反应都是氧化还原反应吗？（学生答:不一定）教师反问6：是不是有单质生成的分解反应可以说是氧化还反应呢？（学生答：对）对教师素质的要求a、具有灵活机动的品质。要求教师能给能根据不同的对象，不同的问题，不同的情境，选择不同的反问的问题。要求反问的问题与学生所问的问题之间具有极恰当的联系，且这种联系学生完全可以联想到，这种

16、联系如同给学生铺设了一条可以攀登的路，使学生通过这条路能较轻松的自我解决所提出的问题。b、具有耐心细致的品质。教师在反问学生问题时，态度要和蔼，采取鼓励的态度，万万不可操之过急，又不耐烦的情绪，更不可以讽刺挖苦。当教师所问的问题学生不能正确会到时，更需要耐心，要有“百问不烦”的精神。教师若不具有这正基本功，教师反问的水平再高，恐怕也无人敢来问津。c、了解学生的知识背景，熟悉学生的思路，并具有熟练的业务知识。教师的启发式在学生机制知识的基础上进行的。要解决学生所问的问题，就要确切了解学生在什么地方“卡壳”，在什么地方糊涂，在什么地方迷路。要做到这一点，就要求教师必须了解学生的知识背景，摸清学生的

17、思路。对学生素质的要求a、对学习有兴趣，有较强烈的有意义的学习心向。b、有一定的知识基础，有胆量提出问题，当教师提出问题时，能冷静思考，回答不上来时也不慌张，并敢于发表自己的意见和观点。成功关键取决于教师反问的问题是否恰当，是 否符合学生可被启发的水平。设问法设问法（自问自答）是教师在讲课的过程中把讲授的内容组织成一连串具有一定联系的问题，按一定的线索，用设问的口气一个一个的提出来，由一个一个的自我解答的教学方法。设问法是语言讲授常用的一种方法。设问法适用的一般教学情境设问法常用于讲授新课。一般说来，讲授的内容浅显，不用学生外显示的回答问题，教师就可以了解学生掌握知识的情况。或所讲授的知识较深

18、、较难，学生不易想到，提问学生也常常回答不上来，所讲授的内容可以组成一连串的问题，教师可以采用设问的方式进行教学。对教师素质的要求a、有较强的组织教材的能力。能根据教材的内容组织起来一连串的问题，使之举符合教材的逻辑系统，又符合学生认识规律。b、有较强的表达能力。教师在讲授的过程中，将设问的问题区别于当时的语言环境，使学生能清楚地感觉到教师提出了什么问题，教师是怎样进行分析的，最终是怎么解决的。c、教师有较强的讲演艺术。在教学的过程中，能用语言、手势等来组织学生的注意力。能用设问法在提出问题的一霎那，稍停，利用停顿片刻之一信号，“鼓励”学生能够思考，使听课的每一名学生都能感觉到教师在向我提出一

19、个问题。对学生素质的要求a、有强烈的有意义的学习心向，能专心听讲。b、能跟上教师讲课的思路，并能积极的进行思考。c、具有一定的记笔记的能力。疑问法 疑问法是教师在讲授的过程中，用不肯定的语气提出问题，设置疑团，使学生觉得问题所在，激起学的思维，在头脑中卷起一个波澜，在霎那间，使学生感觉到问题，在头脑迅速自我解答。然后，教师摆事实，讲道理，引证各种事例，在分析事例的过程中，引导 学生获得正确的结论。疑问法是用语言启发教学的方法之一。疑问法与设问法与相似之处，是教学中应用较为广泛的一种方法。（三）讨论法1.定义 课堂讨论教学法指学生在教师的指导下，就教学中的重点问题或疑难问题，在学生独立钻研的基础

20、上，共同进行讨论、辩论，最后得到正确结论的教学形式。讨论可以在全班的范围内进行，也可以在小组内进行。2.讨论内容的类型 一般说来。讨论的内容有三种基本类型 用于扩大或加深某学科的知识而组织的系统的专题讨论。就某门学科中的重点问题或疑难问题而组织的讨论。日常教学中带有研究性质的专题讨论。3.总结阶段 教师要根据讨论的情况和教学的目的进行总结，明确问题的正确答案，纠正错误的思想与观念。对一些有争论的问题，对大多数学生认为对而实际为错的问题要进行详细的讲解，以防错误思想蔓延。对表现突出的学生（准备充分、发言踊跃、思路清晰、思考问题方法新颖，认识问题深刻，表达能力强，学习方法好等）应给以表扬。教师应充

21、分利用讨论课，把呈现在学生面前的好的思考问题方法给以分析，好在什么地方，是应用科学方法准确、思路敏捷、方法新颖，还是抓住了主要矛盾，认识问题深刻等。教师应当充分利用这些活材料，让其来源于学生，又还原于学生，利用学生的思路教育学生。只羊的“思想”、“语言”学生常常是倍感亲切，容易学，记得牢。这样能更好的发挥讨论课“多功能”的作用，把讨论课提高到一个新的水平。4.对师生素质的要求对教师素质的要求 备课充分，具有较高的知识水平，能对各种不同的 见解给以较好的解答。能控制课堂纪律，有左右讨论方向的能力。具有灵活机动、耐心等品质。能根据讨论的情景，采用有效的措施（指导、引导、鼓励、解释、发问等）是讨论始

22、终围绕中心议题进行。对学生素质的要求具有有意义学习的心向，能从份玉溪讨论问题，有 讨论的兴趣。敢于发表自己的观点，在争论中敢于坚持自己的正 确观点。5、主要优缺点 课堂讨论教学法的主要优势为教师提供各种各样的真实的反馈信息，使教师能“摸着”学生的思路，更好的了解学生的思想。增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。学生在讨论中相互启发，互相学习，有利于集思广益，激发学习的动机。为解决学习中存在的疑点、难点，突出重点，可以集中力量，针对问题“对症下药”。有利于培养学生的思维能力、表达能力、敏捷的思考和反应能力。能在短时间内激发机体极大的思维能力；能最大限度地激发人的智慧。课堂讨论教学法的主要问题

23、费时较多（针对教师讲解一个问题和学生讨论一个问题所用的时间而言）。不能系统地传授知识，技能。由于学生思维的发散性，涉及问题的广阔性，学生发言的难控性，容易导致讨论的发散性，容易浪费教学时间。容易使学生“退居二线”充当“观察员”（缺乏有意学习信箱的学生、准备不充分的学生、对讨论不感兴趣的学生、不喜欢在人多的面前讲话的学生。6.课堂讨论时教师应注意的问题 仔细听取每一位学生的发言，积极引导学生对某一问题讨论后再发表教师的意见，决不可贸然肯定或否定，“扼杀”讨论的积极性而使讨论失败。在讨论的过程中，常常会出现讨论不下去的情况。此时教师如何一道，怎样其法，用问题启发还是事例或某个现象启发，使教师指导讨

24、论的艺术所在。多数学生认识不清的问题，教师已给以详细的解释。有暂时不能解释的问题可以采用刘文的方法，叫学生回去思考，有机会再进行解释，千万不能避而不谈。对于一些错误的观点，必须纠正。若时间仅来不及纠正，教师要明确指明某些观点是错。否则，学生认为教师已默认了，造成缪误流传，误人不浅，给教学带来损失。教师再进行小结或总结时，一般不要用个别学生的即席发言代替教师的讲解。如教师讲：“某生讲得很正确，他讲的就是正确答案。”等诸如此类的话。教师在结束讨论之前，必须对所讨论的问题作出明确的结论。要注意对个别问题的小姐和全科的总结，决不能形成学生发言，教师听之，结果不了了之。当学生的认识与教师的认识有差异时，

25、万万不可用教师权威压制学生的观点，确保学生无顾虑的始终在民主气氛中进行。从某种意义上讲，教师能否保证讨论在民主的气氛中进行，使讨论课成败的关键。教师要控制好课堂纪律。要让全员参加，各抒己见。讨论题要有讨论价值。讨论题要符合学生的实际水平。每小组的人数以57人为宜。四四.第二类教学方法第二类教学方法v（一）（一）“八字八字”教学法（读读教学法（读读.议议议议.讲讲讲讲.练练）练练）v 读是基础读是基础v 议是关键议是关键v 讲是引导讲是引导v 练是手段练是手段（二）（二）.六课型教学法六课型教学法v自自学学课课v启启发发课课v复复习习课课v作作业业课课v改改错错课课v小小结结课课（三）（三）.单

26、元四段教学法单元四段教学法v1.学生自学学生自学 2.学生实验学生实验v3.教师精讲教师精讲 4.总结提高总结提高v （四）化学单元结构教学法（四）化学单元结构教学法v1.明确目的明确目的 2.指导学习指导学习v3.发现问题发现问题 4.讲解问题讲解问题v5.练习练习 6.总结总结（五）六段式教学法（五）六段式教学法v改传统改传统 复习复习导入导入讲授讲授巩固巩固作业为：作业为：v1.要点要点 2.观察观察v3.问题问题 4.思考思考v5.小结小结 6.强化强化（六）单元程序教学法（六）单元程序教学法v1.自学探索自学探索v2.形成结构形成结构v3.教师精讲教师精讲v4.独立练习独立练习（七）

27、五（七）五“让让”教学法教学法v1.五五“让让”教学法的内容教学法的内容v(1)书本让学生读书本让学生读.指导学生认真阅读和领会教材。指导学生认真阅读和领会教材。v(2)见解让学生讲。在阅读的基础上或提出新问题后，启发见解让学生讲。在阅读的基础上或提出新问题后，启发学生发表见解，提出解决问题的办法。学生发表见解，提出解决问题的办法。v（3）“三点三点”让学生议。针对教材中的重点、疑点和难点，让学生议。针对教材中的重点、疑点和难点，有计划有顺序地根据问题提出点拨性的例子，旁敲侧击，组有计划有顺序地根据问题提出点拨性的例子，旁敲侧击，组织学生分组讨论后进行交流，充分发挥学生的主体作用。织学生分组讨

28、论后进行交流，充分发挥学生的主体作用。v（4）规律让学生找。凡是教材中学生可以通过观察、份概）规律让学生找。凡是教材中学生可以通过观察、份概括、找出规律的内容，就巧设方案，让学生动脑、括、找出规律的内容，就巧设方案，让学生动脑、v动手去找，决不包办代替。动手去找，决不包办代替。v（5）总结让学生写。每章每节的总结都让学生自己写，通）总结让学生写。每章每节的总结都让学生自己写，通过手脑并用，重新整理，系统归纳，把教材从厚变薄，由易过手脑并用，重新整理，系统归纳，把教材从厚变薄，由易到难进行整理，使学生逐步掌握科学的学习方法，养成优于到难进行整理，使学生逐步掌握科学的学习方法，养成优于总结的习惯。

29、总结的习惯。v八、发现法八、发现法v1、发现法的分类、发现法的分类v发现法也称之为探索法、研究法、现代启发式教育法、探究发现法也称之为探索法、研究法、现代启发式教育法、探究法等。法等。v若学习内容需要由学生自己发现，称为自我发现法。若学习内容需要由学生自己发现，称为自我发现法。v若发现不限于寻找人类尚未知晓的事务，它包括用自己的头若发现不限于寻找人类尚未知晓的事务，它包括用自己的头脑亲自获取知识，称为再发现法。脑亲自获取知识，称为再发现法。v若是在教师的指导下由学生自己去发现新知识，称为直到发若是在教师的指导下由学生自己去发现新知识，称为直到发现法。现法。v若教师将某个问题分成若干个较小的问题

30、，指导学生自己解若教师将某个问题分成若干个较小的问题，指导学生自己解决其中几个问题的方法，称为局部发现法。决其中几个问题的方法，称为局部发现法。v2、发现法主要使用的教学环境、发现法主要使用的教学环境v（1）揭示现象之间的因果联系和其他联系，以形成有关的）揭示现象之间的因果联系和其他联系，以形成有关的概念和规律。概念和规律。v（2）教学内容是继续学习以前的指示，根据已学过的材料）教学内容是继续学习以前的指示，根据已学过的材料可以逻辑的推导出新的概念和理论。可以逻辑的推导出新的概念和理论。v（3）新的所要学习的内容适宜学生独立钻研和探究能力。）新的所要学习的内容适宜学生独立钻研和探究能力。v（4

31、）教材具有中等难度，学生在解决问题清静的过程中有）教材具有中等难度，学生在解决问题清静的过程中有独立、充实的知识基础。独立、充实的知识基础。v（5）教学时间准许使用此种方法。）教学时间准许使用此种方法。v（6）教师具备使用此种方法的素质。）教师具备使用此种方法的素质。v（7）学生具备一定的独立自学的能力，且具有较强的有意）学生具备一定的独立自学的能力，且具有较强的有意义学习的心向。义学习的心向。v3、发现法的一般教学程序、发现法的一般教学程序v（1）提出问题）提出问题v（2）合理假设）合理假设v（3）检验假设）检验假设v（4）做出结论）做出结论v4、对教师和学生素质的要求、对教师和学生素质的要

32、求v（1）对教师素质的要求）对教师素质的要求v1、真正通晓有关学科的基本结构。、真正通晓有关学科的基本结构。v2、掌握科学家如何发现机理的过程。、掌握科学家如何发现机理的过程。v3、具有耐心和灵活机动的品质。、具有耐心和灵活机动的品质。v（2）对学生素质的要求）对学生素质的要求v1、有较强的学习动机。、有较强的学习动机。v2、有相当数量的知识与经验的储备。、有相当数量的知识与经验的储备。v3、掌握一定的学习方法和科学方法。、掌握一定的学习方法和科学方法。v4、有较强的自学能力。、有较强的自学能力。v5、有较好的意识品质。、有较好的意识品质。v5、发现法的主要优缺点、发现法的主要优缺点v（1）发

33、现法的主要优势）发现法的主要优势v1、有利于培养自学能力、思维能力等。、有利于培养自学能力、思维能力等。v2、有利于学会学习方法、科学方法。、有利于学会学习方法、科学方法。v3、有利于培养学生的意识、情感。、有利于培养学生的意识、情感。v4、有利于记忆保持。、有利于记忆保持。v（2）发现法的主要问题）发现法的主要问题v1、发现法费时太多，不经济。、发现法费时太多，不经济。v2、不利于培养学生实际操作的能力。、不利于培养学生实际操作的能力。v3、不利于学生系统地掌握知识。、不利于学生系统地掌握知识。v4、某些过于简单或过于复杂的教材都不必使用此法，使用、某些过于简单或过于复杂的教材都不必使用此法

34、，使用此法受到教材的限制。此法受到教材的限制。v5、对教师和学生的素质要求较高。、对教师和学生的素质要求较高。v6、要求教师与学生有较丰富的参考材料。、要求教师与学生有较丰富的参考材料。（九）、纲要信号教学法（九）、纲要信号教学法v1、纲要信号教学法的含义。、纲要信号教学法的含义。v纲要信号的本意是启发学生的联想，培养学生的创造思维，纲要信号的本意是启发学生的联想，培养学生的创造思维，帮助学生巩固知识，它是一种由字母、单词、数字或其他帮助学生巩固知识，它是一种由字母、单词、数字或其他“信号信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。这种图表，通过组成的直观性很强的教学辅助工具。这种图表，通过各种信号

35、，提纲，简明扼要地把重点掌握的知识表现出来。各种信号，提纲，简明扼要地把重点掌握的知识表现出来。纲要信号是完善了的提纲，是对教材的高度概括，是醒目的、纲要信号是完善了的提纲，是对教材的高度概括，是醒目的、富于表达力的易于记忆的图表，是有助于学生领会、记忆和富于表达力的易于记忆的图表，是有助于学生领会、记忆和进行创造的有效工具。它既是知识的储存器，又是记忆的提进行创造的有效工具。它既是知识的储存器，又是记忆的提示器。示器。v纲要信号教学法是教师根据教材内容、学生的特点等实际的纲要信号教学法是教师根据教材内容、学生的特点等实际的教学情境，把教学内容编制成具有一定的逻辑教学情境，把教学内容编制成具有

36、一定的逻辑系统的相互关联的系统的相互关联的“知识链知识链”或或“知识纲知识纲”，即纲要信，即纲要信号，教师在课堂上展示纲要信号，引起学生的注意和联号，教师在课堂上展示纲要信号，引起学生的注意和联想，然后教师讲解纲要信号的具体含义，使学生掌握所想，然后教师讲解纲要信号的具体含义，使学生掌握所学知识的教学方法。学知识的教学方法。v2、纲要信号教学适用的教学环境、纲要信号教学适用的教学环境v纲要信号教学法几乎适用于各个年级和各种课程。纲要信号教学法几乎适用于各个年级和各种课程。v3、对教师素质的要求、对教师素质的要求v（1）、教师应有渊博的知识。）、教师应有渊博的知识。v（2）、教师应非常熟悉所教授

37、的教材。）、教师应非常熟悉所教授的教材。v（3）、深入实际，虚心向学生学习。）、深入实际，虚心向学生学习。v（4）、具有较出色的教学基本技能。）、具有较出色的教学基本技能。（2）、对学生素质的要求。）、对学生素质的要求。v1、学生应当具有有意义学习的心向。、学生应当具有有意义学习的心向。v2、学生具有一定的知识基础。、学生具有一定的知识基础。v4、纲要信号教学法的主要优缺点、纲要信号教学法的主要优缺点v（1）、纲要信号教学法的主要优势。）、纲要信号教学法的主要优势。v1、纲要信号教学法有助于学生、纲要信号教学法有助于学生“剔除障眼的细节剔除障眼的细节”，把握，把握教材的重点，在理解的基础上加强

38、记忆，大大减轻了学生的教材的重点，在理解的基础上加强记忆，大大减轻了学生的负担。负担。v2、有助于形成学生良好的知识结构。、有助于形成学生良好的知识结构。v3、有利于学会分析问题的方法，概括问题的方法，有利于、有利于学会分析问题的方法，概括问题的方法，有利于培养学生的能力。培养学生的能力。4、可以调动学习的积极性和主动性。、可以调动学习的积极性和主动性。v（2）、纲要信号教学法的主要问题。）、纲要信号教学法的主要问题。v1、如何保证纲要信号的质量，是值得研究的问题。若纲要、如何保证纲要信号的质量，是值得研究的问题。若纲要信号的结构不够合理，会直接影响学生的知识结构。信号的结构不够合理，会直接影

39、响学生的知识结构。v2、对教师的素质要求较高。、对教师的素质要求较高。v3、如何将教师已制作好的纲要信号不失时机地发到学生手、如何将教师已制作好的纲要信号不失时机地发到学生手中，是繁忙的教师难以应付的事情。中，是繁忙的教师难以应付的事情。五、教学方法的选择依据五、教学方法的选择依据v1、课题的教学目的任务。、课题的教学目的任务。v2、教学内容。、教学内容。v3、学生的实际情况。、学生的实际情况。v4、学校的教学条件。、学校的教学条件。v5、教师本人的特点。、教师本人的特点。v6、教学时间。、教学时间。v7、每种教学方法的优缺点及教学环境。、每种教学方法的优缺点及教学环境。v六、选择和运用教学方

40、法时应注意的问题。六、选择和运用教学方法时应注意的问题。v1、不存在好与坏。、不存在好与坏。v2、不存在消极与积极。、不存在消极与积极。v3、不要生搬硬套。、不要生搬硬套。v4、不要、不要“一哄而学一哄而学”。v第三节、化学教学艺术第三节、化学教学艺术v一、什么是教学艺术？一、什么是教学艺术？v1、是教师娴熟的运用综合的教学技能技巧，按照美的规律、是教师娴熟的运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。而进行的独创性教学实践活动。v2、能达到最佳教学效果的一套方法。、能达到最佳教学效果的一套方法。v3、是通过诱发和增强学生的审美感，以提高教学效果的手、是通过诱发和增强学生的

41、审美感，以提高教学效果的手段。段。v4、是指教师运用语言、直观形象和教材，创设教学情境，、是指教师运用语言、直观形象和教材，创设教学情境，遵循教学规律，灵活运用教法，实现教学任务的各种素质的遵循教学规律，灵活运用教法，实现教学任务的各种素质的总和。总和。v5、是在教育科学的指导下，为达到最佳效果，渗透到每种、是在教育科学的指导下，为达到最佳效果，渗透到每种教学方法的最佳的方式。教学方法的最佳的方式。v二、教学艺术的特点。二、教学艺术的特点。v1、教学的形象性。、教学的形象性。v形象性是借助于语言、表情、动作、绘画和音响等方式，对形象性是借助于语言、表情、动作、绘画和音响等方式，对于外部和内心世

42、界的各种现象进行扫描。于外部和内心世界的各种现象进行扫描。v2、教学的情感性。、教学的情感性。v情感是学习的动因，在知觉过程中所体验到的丰富而深刻的情感是学习的动因，在知觉过程中所体验到的丰富而深刻的情感，可以减少获得知识的疲劳，加强知觉过程的积极性，情感，可以减少获得知识的疲劳，加强知觉过程的积极性，并能有效的识记、保存和再现。并能有效的识记、保存和再现。v6、审美性。、审美性。v要在教学中体现化学之美。要在教学中体现化学之美。v三、教学艺术的作用，三、教学艺术的作用，v1、有效地进行知识、智力和思想教育。、有效地进行知识、智力和思想教育。v2、有效的培养学生的情感和意志。、有效的培养学生的

43、情感和意志。v3、有效的培养学生的学习方法、科学方法。、有效的培养学生的学习方法、科学方法。v4、有效地进行美育教育。、有效地进行美育教育。v四、教学艺术的内容。四、教学艺术的内容。v（一）、导入新课的艺术。（一）、导入新课的艺术。v1、复习旧知识导入、复习旧知识导入v2、提出问题，造成悬念导入。、提出问题，造成悬念导入。v3、教学的创造性。、教学的创造性。v“艺术的生命力在于不断创新艺术的生命力在于不断创新”根据不同的教学内容、对象、根据不同的教学内容、对象、环境等，独创出最合适的方法。环境等，独创出最合适的方法。v4、教学的技巧性。、教学的技巧性。v（1）、信息促进的技能技巧。）、信息促进

44、的技能技巧。v（2）、引起动机的技能技巧。）、引起动机的技能技巧。v（3）、促进发展的技能技巧。）、促进发展的技能技巧。v（4）、思想教育的技能技巧。）、思想教育的技能技巧。v化化（5）、实际操作的技能技巧。）、实际操作的技能技巧。v （6）、联系实际的技能技巧。）、联系实际的技能技巧。v5、实践性。、实践性。v教学艺术的形成过程与教学实践密不可分，离开实践教学艺教学艺术的形成过程与教学实践密不可分，离开实践教学艺术就成了无源之水、无本之木。术就成了无源之水、无本之木。v3、出示挂图导入、出示挂图导入v4、展开对比导入、展开对比导入v5、解释标题导入、解释标题导入v6、激发兴趣导入、激发兴趣导

45、入v7、点明背景导入、点明背景导入v8、启发联想导入、启发联想导入v9、利用实验导入、利用实验导入v10、利用化学史导入、利用化学史导入v11、利用元素化合物知识导入、利用元素化合物知识导入v12、开门见山导入、开门见山导入v13、衔接导入、衔接导入v（二）、教学语言的艺术（二）、教学语言的艺术v1、语言的主导性、语言的主导性v2、语言的教育性、语言的教育性v3、语言的科学性、语言的科学性v4、语言的启发性、语言的启发性v5、语言的灵活性、语言的灵活性v6、语言的通俗性、语言的通俗性v7、语言的节奏性、语言的节奏性v8、语言的形象性、语言的形象性v9、语言的情感性、语言的情感性v10、语言的趣

46、味性、语言的趣味性v（三）、板书的艺术（三）、板书的艺术v1、板书的组成、板书的组成v（1）、授课内容的提要）、授课内容的提要v（2）、教学的补充材料）、教学的补充材料v（3）、旁证解释及说明）、旁证解释及说明v2、板书的要求、板书的要求v（1）、直观性）、直观性 （2）、简洁性）、简洁性v（3）、启发性）、启发性 （4）、计划性）、计划性v（4）、科学性）、科学性 （6）、艺术性）、艺术性v（7）、示范性）、示范性v3、板书的布局、板书的布局v（1）、中心板）、中心板 （2）、两分板）、两分板 （3）、三分板）、三分板v4、板书的形势、板书的形势v（1）、提纲式）、提纲式 v（2）、表格式）

47、、表格式v（3）、表解式）、表解式v（4）、图示式）、图示式v5、板书的时机、板书的时机v（1）、先讲后书）、先讲后书v（2）、先书后讲）、先书后讲v（3）、边书边讲）、边书边讲v6、板书的速度、板书的速度v-稍快稍快v7、板书的字体、板书的字体v（1）、楷体为好）、楷体为好v（2）、大小适中）、大小适中v（3）、粗细适度）、粗细适度v（4）、轻重适宜）、轻重适宜v8、板书的忌、板书的忌v（1）、空）、空 （2）、满）、满v（3）、乱）、乱 （4）、散）、散v（5）、草）、草 （6）、错）、错v9、对板书的评价、对板书的评价v关于教师的板书，一般可以从以下几个方面进行评价：关于教师的板书，一般

48、可以从以下几个方面进行评价：v1、板书、板画是否工整、清晰、安排有序，符号规范，没、板书、板画是否工整、清晰、安排有序，符号规范，没有错字。有错字。v2、板书与讲课内容是否配合紧密，充分的体现了教学的逻、板书与讲课内容是否配合紧密，充分的体现了教学的逻辑系统。辑系统。v3、板书是否有利于培养学生的学习方法、科学方法。、板书是否有利于培养学生的学习方法、科学方法。v4、板书是否有利于培养学生记笔记的技能。、板书是否有利于培养学生记笔记的技能。v5、板书的布局是否合理，有没有擦了又写、写了又擦的情、板书的布局是否合理，有没有擦了又写、写了又擦的情况。况。v6、字句是否简明扼要，突出教学的重点。、字

49、句是否简明扼要，突出教学的重点。v（四）、节课的艺术（四）、节课的艺术v1、自然式、自然式v2、总结式（归纳式）、总结式（归纳式）v3、对比式、对比式v4、图表式、图表式v5、悬念式、悬念式v6、激励式、激励式v7、延伸式、延伸式v8、呼应式、呼应式v（五）、教学艺术的培养（五）、教学艺术的培养v1、热爱教育事业，对所教学科充满热情。、热爱教育事业，对所教学科充满热情。v2、广采博览，学而不厌。、广采博览，学而不厌。v3、苦练基本，提高能力。、苦练基本，提高能力。v4、总结经验，点滴积累。、总结经验，点滴积累。v（六）、教学艺术风格的形成过程。（六）、教学艺术风格的形成过程。v1、模仿阶段、模仿阶段v -学习阶段学习阶段v2、探索阶段、探索阶段v -研究阶段研究阶段v3、创造阶段、创造阶段v -创新阶段创新阶段v4、独具风格阶段、独具风格阶段v -产生适合自己教学风格的艺术产生适合自己教学风格的艺术