(思想品德)学科研究思想品德课教学.doc

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1、政治(思想品德)论文之研究思想品德课教学 为了促进新课程教学目的、内容、方法、教学施行、教学活动、我采纳了研究思想品德课教学。小学品德与社会是小学阶段对儿童进展德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目的。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素养教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我按照教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的时机，不断唤起学生的主体认识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主觉察、自

2、行推断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为适应的构成。 一、角色扮演 引发共鸣 近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学表达活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完好、情节生动、表象鲜明的课文，能够让学生本人来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经历为根底而设计出的教育方式。它使学生如身临其境，加强社会中的角色认识，唤起责任感。例如我想要我能要一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就能够让学生以模仿的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和

3、星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。如此在评演中不断完善本人的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和鼓舞，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。 再如教学父母的疼爱一课时，能够让学生来扮演本人的父亲或母亲是如何样关爱本人的。以剧本的方式，进展亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感遭到人与人之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的方法油然而生。 二、组织辩论 深化明理 学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是到达这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大

4、专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，老师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采纳辩论的方式处理征询题，有利于激发学生的学习兴趣，积极考虑，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德推断才能和道德行为才能。 “灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，老师有意创设道德认知冲突，为学生营建有利于开展课堂辩论的环境。例如教学心中的110一课时，我借助多媒体创设了如此一个情境：放学路上，从一辆汽车内走下来一个生疏人对小红说我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？小红应该跟生疏人走吗？我没有让学生直截了当答

5、复，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩才能和认知水平。 再如上网，这是目前在学生中比拟流行的一种活动方式。关于它的利弊，社会上的看法众说不一。但在家长和老师看来，学生上网利大于弊，由于学生尤其是小学生自控才能差，特别容易入迷而耽误学习。那么学生的方法呢？是受不了引诱仍然逆反心理作祟？以致于屡禁不止。为此我在教学哪些地点不能去时，有意安排了学生辩论赛的教学方式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表本人的看法，最后进展总结和正确引导，确

6、信学生积极参与的精神，表扬他们勤于考虑，擅长辩论，如此在辩论的过程中，加深了学生对征询题的理解，使思想品德教育落在实处。 三、开展实践 知行结合 思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有认识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进展实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，构成道德评价的才能，促进道德素养的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对小孩的期望特别高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只注重智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注四周的人和事，对别人的劳动无感谢之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步

7、养成了惟我独尊、我行我素的行为适应和心理倾向。在教学我的劳动感受一课时，我一方面引导学生学会关注别人，明白学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们效劳着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有认识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰苦，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生觉察征询题、处理征询题的才能，引发学生的创新认识。 再如教学请到我的家乡来后我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的宏大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建立家乡，

8、建立祖国而学习的积极性。 我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，确实是“做中学”的一种表达，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。 四、换位体验 内化认识 换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，加强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在有多少人为了我一课中，有一组名为你能为他们想一想吗？的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图本人方便，给别人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假设这些劳动者是本人的亲

9、人，本人的态度会如何样？假设本人是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思本人对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生明白得凡事不要只为本人着想，只图本人爽快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。 再如同学之间一课中，有如此一个故事：王辉的父母离婚后，王辉由爸爸抚养。他的一些同学明白后，在背后谈论他是一个没妈的小孩。教学时，我让学生换位体验王辉的心情，即设计如此的征询题让学生体会：假设你处在如此的情境中将会如何想？同学们将心比心，真正感遭到离异子女已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就使他更难过了。有了如此的情感体验，就会自觉地去同情和协助离异子女。如此的换位体验，无疑对提高学生的道德素养起着积极作用。 儿童是学习的主体，学生品德的构成和社会性的开展，是在各种活动中通过本身和外界的互相作用来实现的。老师通过创设丰富的、灵敏的、直观的、开放的学习方式，给学生大量动脑、动手、动口的时机，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体认识，又提高了主体参与才能，从而加强了思想品德课的实效性和探究性。进一步完善更鲜活。实践素材和按照。