《2023年教案设计理念模板（精选多篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教案设计理念模板（精选多篇）.docx（196页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、2023年教案设计理念模板（精选多篇） 推荐第1篇：稻草人教案设计及设计理念 稻草人教案设计及设计理念 城东小学 周 青 教 材：小学语文A版五年级稻草人 教学目的： 1、通过本课的学习，让学生了解对事物的样子描写要按一定的顺序。 2、本文塑造了稻草人怎样的人物形象。 3、培养学生自学能力，感受稻草人的善良，培养学生对弱小者同情的心理。 教学准备：制作课件 教学过程： 一、实物导入，激发兴趣 师：看，老师今天给大家带来了一位新朋友！认识吗？它是谁？ 生：（） 师：是的，叶圣陶爷爷笔下的稻草人又是怎样的呢？我们一起去看看吧！请大家把书翻到稻草人一课，这是一篇自读课文，我们一起去齐读自读提示。 二
2、、齐读自读提示，提出学习目标 师先请一名学生读自读提示，分别请其它同学说一说这一节课我们的学习目标是什么？ 生：要学会按一定的顺序去描写事物的模样。 感受稻草人的形象，它是一位怎样的人。 三、初读课文，完成第一个学习任务 学生自读课文，找出描写稻草人样子的段落。 齐读课文第一自然段。 交流讨论：描写了稻草人的哪些部位？ 作者按什么顺序把稻草人的样子和结 构说清楚的？ 反馈（从整体到局部，从上到下，只要学生说得有理 就行） 师小结：叶圣陶爷爷描写稻草人时按照一定的顺序写，这样文章写得生动形象，那我们描写事物时也要按照一定的顺序写，才会显得有条理。 四、再读课文，感悟人物形象 1、自读课文，把自己
3、感受最深的句子画出来。 2、读一读，说一说从这些句子你感受到了什么？ 3、学生自由发言（一边读句子，一边谈感悟）。 4、师生适当的引导补充。 5、你认为这是一个（ ）的稻草人。（学生归纳） 6、师总结：这是一位有血有肉有灵魂，有着一颗善良 的心的稻草人。 当主人的稻田里稻子长得饱满时它高兴。 当飞蛾在田间下了籽时它着急。 当稻子只剩下空空的壳时它悲伤。 这篇课文注重了对稻草人的心理描写，刻画了一位善良的、富有同情心的稻草人形象。 五、湛透背景了解写作原由，主题升华。 六、拓展延伸 如果你是这则童话中的一员，你会怎样帮助老妇人呢？ 稻草人设计理念 稻草人一课是语文A版第9册第八单元第22课，这是
4、一则童话故事，也是一篇略读课文，在本课的教案设计过程中，本人渗透了如下教学理念： 一、把握课型特点，充分培养学生和自学能力 这是一篇略读课文，教师在课前适当地引导学生搜集资料，了解相关作家的概况、时代背景及相关作品，拉近文本与学生的距离，使学生与文中的人物产生情感的共鸣，在课前，更应该让学生多读课文，疏通学习，这样为后面的课堂学习作下铺垫。 抓阅读提示，学生自悟教学重难点 笔者认为略读课文，教者要设计让学生自悟教学目标这一环节，这样起到了“提衣领，则百毛皆顺”的作用，悟出教学目标后，学生就会有针对性的去完成这节课的教学任务。 对文本内容以学生自读为主，教师不要过多分析。 在完成本节课的教学重点
5、上，（感受外貌描写的顺序体会稻草人的形象）重在学生的感受，不要将老师的观点强上于人，如在完成第1个任务时，每个学生思考的角度不同，得出的结论也不同，有的认为从上到下，有的认为从里到外，有的认为从整体到局部，无论哪一种结论只要学生能出相应的理由，能感受到描写事物的样子要按一定的顺序性写就行。在完成第二教学任务时，本人设计了“抓稻草人心理描写的句子选出自己喜欢的读一读，说一说你喜欢的原因。”这一环节的设计使学生主体性得到充分的发挥，因为自身的喜好不同，自身的素质高低悟出的结论也会不同，让学生感受到了课堂是他们主宰的，老师只起到了穿针引线的作用。 二、在教学中始终把培养学生学习语文的兴趣放在第一位
6、在课的开始，本人拿起自制的稻草人模型，让学生在视堂上激发了学生的学习兴趣，通过几个学生课外查找资料，得出的结论让学生在头脑中形成了对稻草人的第一感知。 抓住文章的体裁特点，发挥学生想像力，激发学生的学习兴趣，这是一则童话文中的稻草人有着丰富和感情变化，有着一颗善良的心，课后设计了，如果你是这则童话中的一员，你想成为这则故事中的什么角色来帮助老妇人呢，拓展了学生想像的空间，激发了学生的学习兴趣。 利用多种评价机制，激发学生的朗读兴趣，在完成第二个教学任务时，老师通过“老师评、学生评”等多种评价机制，让学生在鼓励声中激发学生的学习兴趣，整个课堂气氛活跃，学生自愿有感情的朗诵，听课者赞不绝口。 总之
7、语文课堂是灵活多变的，形式多样的，教师应重在激发学生学习兴趣上，让学生的自主学习能力有所提高，学有所得。 推荐第2篇：爬山虎的脚教案设计理念 让人文精神在语言文字中闪光 爬山虎的脚教案设计理念 爬山虎的脚是一篇精读精讲课文。作者叶圣陶老先生用细致的观察和形象的描绘让静态植物爬山虎充满了勃勃生趣。那么，怎么设计才能讲好这节课呢？ 我首先看了阅读提示中布置的自学任务，也仔细地看了本课书后面的思考练习。阅读提示中的自学任务要求学生能够找到文中写“爬山虎脚的段落”，后面的思考练习要求学生将“2-4自然段背诵下来”。我意识到课文的学习重点在“爬山虎脚的分析”和“第二自然段叶子特点的分析”两个方面。于是，
8、我逐步确定了第一课时重点学习研究“爬山虎叶子的特点”，第二课时重点学习“爬山虎脚”的特点和如何爬的内容。 教学重点确定后，我又阅读了几遍课文，思考如何挖掘教材的人文因素，培养学生的感悟能力、审美能力。最后把落脚点放在了叶老先生写“爬山虎的脚”时用了两种不同的比喻手法上。 当语文的工具性和人文性教学点都确定后，我进行了以下的教学设计。 第一课时： 师：同学们，今天我们一起学习著名作家叶圣陶先生的名作爬山虎的脚。板书课题：爬山虎的脚 同学们看到这个题目，你的头脑里都冒出了什么样的问题呀？ 生：我想知道爬山虎的脚长在哪里。 生：我想知道爬山虎是一种小老虎吗？ 生：我想知道爬山虎的脚是什么样子的。 生
9、：我想知道爬山虎的脚是怎么爬的。 师：同学们的问题不仅提得好，而且体现出你们会思考。那么下面你们就打开 书，找找答案吧。如果找到了就在书上把有关的语句划下来，一会请你说说你的收获。（学生开始自由读书，老师游走学生之间，看学生勾勒的语句并简单问问为什么勾勒下来的原因。） 学生谈收获开始，老师提醒学生说话要有理有据，让文中的句子帮你说话： 生A：老师我知道了爬山虎是有脚的。文中说到“今年我注意了，原来爬山虎是有脚的。” 师：对。这句话肯定的告诉我们爬山虎有脚。 生B：老师我知道了爬山虎的脚长在茎上。文中说道“爬山虎的脚长在茎上。” 师：对。这句话点明了爬山虎的脚生长的什么？ 生：位置。 生C：老师
10、我知道了爬山虎是一种植物，书中写到“以前我只知道这种植物叫爬山虎”，可见爬山虎是植物不是动物。 师：对，你的分析很正确。 师：同学们，你们通过读书收获了这么多的知识，我真为你们高兴。下面我也出一个思考题：请你们再读读书，看看文中的哪个段落会引起你新的发现和思考？ （学生再次读书，寻找新的问题。） 生：老师，为什么作者要写爬山虎的叶子呢？它跟爬山虎的脚有什么关系？ 师：这个问题提得好。下面我们就重点研究第二自然段，你们把这段读一读，看看写了叶子的什么特点？ 【以上这个环节是教师让学生提问的第二个层次：深入读书，挖掘深层问题。从第一个层次：看题目提问，继而过渡到第二个层次，我们可以看到教师充分发挥
11、学生的学习探究潜力，把学习的主动权切实交给学生的教学思想。从揭题开始，教 师始终都在鼓励学生自己发现问题、自主探究，由浅入深地引导学生读书、学习、思考。实现了课标要求的“以学生为主体，教师为主导”的课程理念。学文、质疑、解惑都从学生的需要入手，这也体现了教师的人文教育思想。】 生：我觉得这段写了爬山虎的叶子是嫩红的。文中这样说到“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的”。 老师板书：刚长出来 嫩红 师：这是叶子刚长出来的特点，不过作者更加注意的是长大了的叶子，你们看颜色有变化吗？ 生：长大了的叶子很绿。文中写到“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服”。 老师板书：长大了 绿得新鲜 师：绿得新鲜是怎样的绿？
12、你能用自己积累的词汇描绘一下吗？ 生：油绿油绿的。 生：嫩绿嫩绿的。 生：碧绿碧绿的。 师：“新鲜”这个词还说明叶子的生命力怎样？ 生：非常旺盛。 生：非常强。 师：对，爬山虎的叶子充满了旺盛的生命力，绿得耀眼，所以，作者看着有什么感受？ 生：非常舒服。 师：那怎么读才能读出这种“舒服”的感觉呢？你们试着读读看。（学生练习朗读，教师指名读，指导学生重读“那么”“非常”两个词，并要求学生将“舒服”的感受通过阅读表达出来。） 师：除了绿这个特点，叶子还有什么特点？ 生：爬山虎的叶子都是朝下生长的。文中写到“叶子一顺儿朝下”。 师：“一顺儿”是什么意思？ 生：是“都”的意思。（老师让学生将这个解释带
13、入句子中，“叶子都朝下”，让学生体会这个解释比较正确） 生：是“全部”的意思。（学生自己把这个解释带入了句中，体会到这个解释也比较准确。这就是指点学生解词的方法和检验是否正确的方法，教给了学生学法。） 师：叶子还有特点吗？ 生A：叶子没有重叠起来的，书中写到“没有重叠起来的”。 生B：叶子之间不留一点儿空隙，书中写到“也不留一点儿空隙”。 生C：叶子在墙上铺得很均匀。书中写到“在墙上铺得那么均匀”。 老师板书：铺得均匀 师：你怎么理解“铺得均匀”这个词，你可以看看文中的句子，也可以结合图来说。 生A：“均匀”就是叶子之间没有重叠。 生B：“均匀”就是叶子之间不留一点空隙。 师：对。这是作者对叶
14、子静态的描写，那么动态的叶子是怎样的？你们读读书想象一番。 生：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。 师：作者寥寥数语却蕴涵着一幅美丽的景象，否则怎会说“好看得很”呢？你们能通过句子想象的更丰富些吗？ 生：一阵风拂过，一墙绿绿的叶子就象海上的波浪荡漾起一层层的波纹，好看得很！ 师：说的真形象、生动。那么我们怎么读才能把这样的美景表现出来呢？大家试着读一读。（学生练习朗读，用自己的理解把这句话读出来。） 【这个环节，我们可以看到教师在教学时，注重语言文字的理解、感悟，尊重学生的个性体验，将语文的工具性和人文性统一了起来。特别是让学生从语言文字中想开去这个环节，训练了学生对语言文字的构建能
15、力、再造能力和想象能力，不仅符合语文姓“语”的本质，而且将学生的感悟、审美融入文字之中，融入作者的情境之中，使课堂充满人文关怀。】 师：同学们，你们说作者写爬山虎的脚为什么先写叶子呢？一墙令人看着舒服、好看得很的叶子与脚有什么关系呢？（在教师的语言启发下，学生展开了讨论。） 生：老师，我觉得爬山虎的脚和叶子关系非常大。没有爬山虎的脚向上爬，就没有一墙的叶子。 生：老师我认为爬山虎的脚与叶子有联系。一墙的叶子铺得那么均匀，吹动起来那么好看，就是因为脚不停的爬。要是脚不爬了，叶子就铺不了那么均匀，动起来就没那么好看了。 生：我认为爬山虎的脚就是个默默无闻的英雄，是它使叶子那么美丽。 师：哟！大家说
16、的真好。看来，作者在这里先写了叶子，是为了给下文写脚做个铺垫。你们看，叶圣陶老先生不愧是个名家，写文章含蓄得自然，铺垫得巧妙，你们写文章要学习这种写作手法啊！ 【学习叶子这部分内容，教师从学生的质疑入手，引导学生对叶子这部分内容产生阅读兴趣。然后，再通过阅读进行理解。接着让学生带着理解进行二次阅读，并且使用从文字中想开去的方法训练学生语言组织能力和创造力。最后，指导学生学习作者的表达方法，将好的写作方法传授给学生。】 第一课时结束。 第二课时： 同学们，课文的 三、 四、五自然段写了爬山虎的脚，这是文章的重点，也是我们学习理解的重点，你们现在认真的读几遍，看看每个段都写了关于脚的什么内容？如果
17、有了认识就在书的空白处做出旁注。 【上课时，教师将学习重点交代给学生，使学生有的放矢，知道重点，学起来方向感强。这也是教师有“学生是课堂的主体”的教学理念的表现。】 生：在课文的第三段写了爬山虎的脚的位置。文中写到“爬山虎的脚长在茎上”。 教师板书：脚 茎上 生：我补充一下，我认为脚长在茎上长叶柄的地方。 教师补充板书：茎上长叶柄的 教师质疑：茎上长叶柄的地方长的是叶柄啊？你们的答案还能更准确吗？ 生：读书“反面伸出枝状的六七根细丝”。我认为爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方的反面。 教师接着补充板书：茎上长叶柄的反面 师：第三段还写了脚的什么内容？ 生：还写了爬山虎的脚的颜色，文中写到“细丝跟新
18、叶子一样，也是嫩红的” 教师板书：嫩红 生：还写了爬山虎的脚的形状，书中写到“每根细丝像蜗牛的触角”。 师：“像蜗牛的触角”是脚的形状吗？你们再仔细地读书，思考一下。（引导学生读书理解要准确） 生：爬山虎的脚的形状是枝状的。文中写到“反面伸出枝状的六七根细丝”。 师：对，你读得很仔细，理解非常准确。（板书：枝状）刚才那个同学说“这些细丝像蜗牛的触角”你们能理解吗？这是一种什么样的说法？ 生：这是打比方的说法。 师：打比方的时候，两个被比方的事物要有一定的相似之处，那么你们思考一下作者为什么要把爬山虎的脚和蜗牛的触角相比喻，它们之间的相似点是什么？ 生：我觉得爬山虎的脚和蜗牛的触角样子很像，所以
19、作者这样比喻。 师：这是形状上的相似。还有其他方面的相似吗？比如作用、硬度等等。（教师引导学生将相似点说得更丰富。） 生：我觉得它们的作用很相似。蜗牛的触角是用来寻找方向的。爬山虎的脚也是寻找方向的，寻找落脚点，以便向上爬。 生：我觉得它们的硬度很相似。蜗牛的触角非常软，用手碰碰就缩回去了。而爬山虎的脚也非常的软，书中写到“六七根细丝”肯定摸起来很软。 师：大家说的非常有道理。看来叶老先生打比方也不是信手拈来，随便作比，而是找到了最恰当的对象来说，比喻的贴切、形象。那么，我们弄清了爬山虎脚的位置、形状和颜色，你们能把它画下来吗？ 生齐答：能！ （学生拿出事先准备好的彩笔和白纸，一边读书一边想象
20、一边绘画，老师随机指导。） 师：我想请画好的同学拿着作品到前面来讲解一下爬山虎的脚。 【这样做的目的是培养学生的绘画讲解能力，并引导学生能背诵本段的文字。学生会说了其实就容易记忆这段了。学生的讲解略。】 师：同学们，刚才我们通过叶圣陶先生的描写就很形象地画出了爬山虎的脚，可见叶老先生写文章时观察认真，描写细致，使我们有“物在眼前”的感觉，你想对叶老先生说些什么吗？ 生：我觉得叶老先生观察真认真，我要向他学习。 生：我觉得叶老先生描写非常细致，尤其是写脚时用的比喻句，非常生动。 生：我觉得我写文章时也要认真观察，写出像叶老先生这么好的文章来。 【从学生的体验出发来对学生进行思想教育，又是一处挖掘
21、教材的人文因素，培养学生人文素养的教学点。通过学文、感悟，学生不难体会到作者严谨务实的写作态度，体会到认真观察的重要性，让学生学习作者的这种精神就不显得说教、生硬了。】 师：课文的第四段你们认为写了脚的什么内容？ 生：写了爬山虎的脚是怎么向上爬的。书中写到“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。” （教师将学生阅读的这三句话投影在大屏幕上） 师：下面请你们将这三句话多读几遍，谈谈你都理解到了什么。 （学生充分的阅读这几句话，并和同桌进行交流讨论。） 生：老师，我觉得爬山虎的
22、脚在爬的时候非常用力，句中的“巴、拉、紧贴”就体现出来了。 生：我发现爬山虎的脚在爬的时候发生了变化，由直的变成了弯的，细丝的头上变成了小圆片。 师：你们的理解非常重要，可见你们都是会读书爱动脑的学生。不过，爬山虎的脚会发生变化以及爬的这么用力得有个非常重要的前提条件，那就是 学生共同解答：脚触着墙的时候 教师板书：爬 触着墙巴、拉、贴 变、弯 师：好了，作者的描写同样这么细致入微，你们试着画一画吧。注意表现出爬 山虎是如何一脚一脚向上爬的。（学生动笔绘画） 师：谁愿意到前面给大家讲解一番？ 【讲解的目的一是为背诵做铺垫。二是让学生通过绘画理解脚向上爬的时候是巴住贴紧，再长出新的细丝再次巴住贴
23、紧，打消学生的头脑误解爬山虎的脚跟人的脚一样替换着向上爬。这是学文理解的难点，不过学生绘画出了样子讲解就通俗易懂了。生的讲解略。】 师：在这段叶老先生把爬山虎的脚说成了什么？ 生：蛟龙的爪子 师：作者的比喻为什么发生了变化？你们怎么理解的？小组讨论一下。 生：我觉得第一次作者把脚说成蜗牛的触角是因为那时的脚很软，没有爬呢。可是第二次把脚比作蛟龙的爪子是因为这时的脚起到了脚的作用，而且爬的很有力，跟蛟龙的爪子相似。 生：我觉得爬山虎的脚触着墙了发生了变化，头上变成了小圆片，爬得那么用力，跟蛟龙的脚样子像，作用也像。（你看，这里学生就理解了打比方要找到相似点的方法，从写作手法上认识并领悟了作者的用
24、意。） 师：那么有的人说爬山虎的脚既可以比作蛟龙的爪子，还可以比作壁虎的脚。你们怎么看？ 学生不置可否，有说可以的，有说不可以的。这时候，老师拿出了提前采摘的标本：由于讲课时间临近深秋，爬山虎的叶子已经凋零，爬山虎的脚也僵硬了，但是从墙上将这些脚取下来非常费力，每个脚上都黏附下了白色的墙皮，足见爬山虎的脚抓墙多么用力！给学生观看的时候，学生非常好奇，看完后对爬山虎的脚产生了非常强烈的感受。 老师适时启发学生：你们通过看这些标本，想对爬山虎的脚说些什么呢？ 生：我想说“爬山虎的脚，你可真有力量啊！你就像蛟龙的爪子一样厉害！” 生：我想说爬山虎的脚可真劲大！ 生：我觉得爬山虎的脚是脚中之王，抓的真
25、紧，老师你说为什么它那么紧的抓住墙呢？ 师：是呀！同学们，你们联系夏天的生活想想，今年大雨大风的日子很多，有些树木一夜之间就被风雨连根拔起来了，可是你们回忆一下咱们校园西墙的爬山虎爬了三层楼那么高被风雨打下来了吗？ 生：没有。 师：如果说好看的叶子给我们带来视觉的美感的话，那么给予叶子这一墙的美的爬山虎的脚就是叶子美丽背后的（师生共同说出）英雄！同学们，请你们带着你们对爬山虎的脚的理解读读这段吧。 【这个教学环节可谓是课堂上的一个高潮。教师抓住文中对爬山虎的脚做了两次喻，分别是“像蜗牛的触角”和“蛟龙的爪子”，来使学生探究同样的“脚”为何做不同的比喻，这样写说明了什么。通过读书、思考、感悟、交
26、流，然后再阅读、再感悟，从而使学生体会叶圣陶先生运用比喻的精到，写文章时的斟词酌句，体会到名家运用语言文字时的精度和深度，让学生吸取到其中的文化精髓。教师的人文教学理念在这里达到极致，学生受到的人文精神陶冶在这里获得升华。】 师：同学们最后一段写了脚与墙的关系，触着墙的脚相当的“牢固”，没触着墙的脚就“萎了”。好了，爬山虎的脚学到这里就学完了，你们都有哪些收获，自己说说吧。 生：我知道了叶圣陶先生写文章非常认真、细致。我今后要学习他的这样精神。 生：我知道了爬山虎是有脚的，并且是个英雄。我非常佩服爬山虎的脚，要学习它的精神。 生：我知道了打比方的方法，要找相似点，这样才生动。 生：我知道了爬山
27、虎的脚长什么样子，是怎么向上爬的。有机会我也要亲自观察一下。 第二课时结束。 【自我教学评价：课堂上，我们可以充分感受到学生自主学习、积极思考的探究性学习过程。教师适时、恰当地承担起了主导作用，给学生思考探索的空间，使学生在一节语文课上不仅学会了理解内容、掌握方法，更进一步懂得了文章与做人的关系，使课标中的人文性与工具性达到了和谐统一。】 推荐第3篇：教案设计 教案设计 教学目标： 学习和掌握疑问句的表达方式 学习和掌握几个关联词语的用法 学习和掌握副词“挺”用法 熟练运用所学的生词或语法造句 教学重点： 又又; 一就.; 这么+形容词 有一点点+形容词的用法 教学环节和步骤 1、组织教学（2
28、分钟）：点名、问候 2、复习旧课（）快速问答前一课的内容，以巩固所学知识。Ps：这里老师可提前预设一个情境，尽可能全的用上一节课的知识来组织情境。即达到复习旧课的目的也可以激发学生的学习积极性。 3、学习新课：学习生词-讲解课文-讲练语法（也可放在讲解课文部分）-做练习 （1）导入新课（5分钟）谈论一个和食物有关的话题，比如问学生喜欢吃那一种中国食物？经常去哪里吃？ps:这里可利用事先准备好的图片，把可以介绍的生词先预习一下。 （2）学习生词 听写新课生词-教师领读生词-学生齐读和个别读生词-纠音 Ps:在学习生词的时候可以适当扩展相关的词语 A、例如：饭馆：吃饭的地方 游泳馆:游泳的地方 体
29、育馆：做运动的地 在这一环节可以加上类似这样的补充。 B、重点词汇扩展练习 例如：地道 adj. geniune 老师举例：京酱肉丝是地道的北京菜。 李雷不是地道的北京人/Merry是地道的美国人。 他说的英语很地道。 然后再让让学生举例子练习。 （3）讲练重点语法 例如，又又 汉语里用 又又来连接并列的动词（verb）/动词短语（verbal phrase）或者形容词（adjectves）/形容词短语(ajectival phrase),说明两种情况或特性同时存在。例如： 莉莉又聪明又漂亮，我们都很喜欢她。 在马克的生日派对上，我们又唱歌又跳舞。这里的动词短语也可以换成单个的动词，说成“又唱
30、又跳” 然后让学生举例练习。 Ps:在这一部分要板书清楚，以便下一步的总结；此外可设计一个对话情景，可同时练习多个语法点。 （4）学习课文 A、听课文录音-教师领读-学生齐读（分角色读）-纠正发音-学生质疑，老师解答-老师提问内容- B、板书提示重点，概括大意 吃饭的地点：饭馆 吃了什么菜：如下， 京酱肉丝： 甜味儿 地道的北京风味儿 尖椒炒苦瓜： 又苦又辣 炒烤牛肉： 一点儿也不腻 有点儿辣 糖醋里脊： 又甜又酸 李钟文喜欢吃什么味儿的菜？为什么 答：喜欢吃辣味儿的，因为一有辣的他就能多吃点儿。 4、课堂小结 见板书的重点生词、语法 5、布置作业 造句、复述 推荐第4篇：教案设计 教案设计(
31、精选多篇) 事物是普遍联系的教案设计 教学设计指导思想：本课件运用多媒体技术，综合利用图片和视频资料，结合课堂师生互动的及课堂讨论等多种方式，引导大学生主动求知，积极思考，进入哲学的思维，使原理课的教学能够有一个好的效果。 一、教学目标 1.知识方面： 理解和掌握联系的含义 理解事物的联系是普遍的 理解事物的联系是客观的 2.能力方面：引导学生学会归纳基本概念、基本原理，并初步掌握用联系的观点去观察、分析社会现实问题,以培 养学生的分析运用等辩证思维能力。 二、教学方法：多媒体课件、案例讨论和师生互动相结合 三、课堂设计： 1、运用达尔文物种起源中关于“猫和三叶草”的案例，引入本课件的教学。在
32、社会中，借用最近热映的同桌的你电影中主人公提到的著名的“六度分割理论”以及“蝴蝶效应”，让同学们讨论人类社会中普遍联系的生存状态：世界上任何事物都不能孤立存在，都同周围的其它事物联系着。以恩格斯在反杜林论中的著名论断作为本阶段课堂讨论的结束语。 2、以孔子“三人行，必有我师”为导引，引入哲学上对“联系”范畴做出的定义。 3、以对联系范畴的理解引入联系客观性的特点。引入古人对“日食”现象的理解并结合生活中自己的例子加以详解，让同学们举出生活中主观臆造的联系的例子，并展开讨论。“喜鹊报喜”、“乌 鸦报丧”；幸运数字等等。得出结论，联系是客观的，不能主观臆造的，恋爱中的情侣切忌捕风捉影，主观臆断。
33、4、由此引入联系的普遍性的特点。播放视频十分钟看懂金融危机，从经济全球化的角度，论证人类社会生活中人们相互依存的紧密度和普遍性。 5、普遍存在的事物之间的偏西是多种多样的，引入联系的多样性的特点，并举例加以论证。 6、普遍联系的方法论意义。运用纪晓岚祝寿的例子，论证听言务尽，切忌断章取义，主观臆断。“这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘。儿孙个个都是贼，偷得蟠桃奉至尊。” 四、教学后记： 1.利用多媒体信息教学，并结合案列和生活中的实例进行课堂讨论，能够增加课堂教学信息的密度和活跃度，增强师生互动，从而提高课堂教学的效果。同时也能够增加大学生对哲学原理课的兴趣，加深了对“事物是普遍联系的”理 解，哲
34、学本就是生活。 2.通过组织学生讨论和课堂发言，充分发挥了学生作为课堂学习主体的主观能动性，从而学生改变对原理课“死记硬背”、“枯燥乏味”的旧认识，真正认识到源自生活的哲学，本就是生活本身。从而以自己独特的视角加深对生活的深入思考，而不再是“死记硬背”、“背过就忘”。使哲学真正能够融入大学生的生活中。 信客教案设计一 教学目标：熟悉课文内容，掌握全文结构，感受信客的品格和精神。 教学重点：熟悉全文内容，掌握课文结构。 教学难点：感受信客的品格和精神。 教学时间：2课时 教学过程 第一课时 一、导入 1.作者简介 作者余秋雨是我国当代著名的艺术理论家、文化史学者、散文家。曾被授予“国家级突出贡献
35、专家”称号。主要著作有文化苦旅、秋雨散文、山居笔记、行者无疆、千年一叹等，其中散文集文化苦旅曾获得多个书评大奖，山居笔记更获得海外华文文学最高奖第一名。 2.导语 现在通讯事业发达了，电话、互联网的出现使我们的沟通方便多了，但是传统的书信联系在很多地方仍然扮演着重要的角色。而邮递员也延续着他们的工作。不知道大家对邮递员有什么印象呢？ 二、听了几个同学对邮递员的看法后，我们看看余秋雨先生所写的邮递员也就是信客的故事。 1.自由朗读课文，找出生字词，并给文章的四个部分各写一个小标题。 生字词：克扣 接济 唏嘘 稀罕 噩耗 呵斥 诘问 焦灼 伎俩 颠沛 吊唁 文绉绉 穷愁潦倒 风尘苦旅 鸡零狗碎 低
36、眉顺眼 连声诺诺 生死祸福 文章结构：信客当信客的原因-信客是怎样做信客的-信客为什么不做信 客了-信客为什么当教师、校长也是好样的 2.阅读课文一遍后，文中的信客给你怎样的印象呢？可以用形容词来描述一下吗？ 任劳任怨 待人宽容 善良厚道 恪尽职守 有才干 3.结合课后练习第一大题的3个小问题，再次仔细阅读课文，然后分小组讨论，看看文中主要写了信客的哪些故事，各个故事又体现信客怎样的为人呢？ 任劳任怨：代读写书信 帮忙料理乡人后事、安抚死者家属 待人宽容：遭别人怀疑、遭同乡诬称为小偷仍不计较 恪尽职守：前后当了三十年的信客 有才干： 当教师、校长同样受到赞誉 4.在信客的这么多的故事中，哪个最
37、让你感动呢？并说说原因。 5.解答课后的练习 三、小结 回顾文中信客的故事和他的为人，如果让你在信客的墓碑上写碑文，你回用一句怎样的话来写呢？ 板书设计： 信客当信客的原因-信客是怎样做信客的-信客为什么不做信客了 任劳任怨：代读写书信 帮忙料理乡人后事、安抚死者家属 待人宽容：遭别人怀疑、遭同乡诬称为小偷仍不计较 恪尽职守：前后当了三十年的信客 有才干： 当佬都同样受到赞誉 第二课时 一、感受信客的品格和精神。 二、完成课后习题。 三、拓展延伸。 板书设计： 信客 信客信客就在一个信字-诚信无私 终年跋涉，非常辛苦-任劳任怨 收入微薄，生活贫穷-待人宽容 教学后记：信客一文的学习，学生对信客
38、的品质和精神都能能较好地体会，对文章的结构基本能把握，朗读能力有提高。 物理教案设计电功率 目标教学教案课题 二、电功率课 型新授授课教师贺日明课时分配2课时授课日期2023年月日教材分析主要知识点重点难点 1、理解电功率的含义。 2、会用公式p=w/tp=ui进行简单的计算。 3、知道额定电压与额定功率 1、理解电功率的含义。 2、会用公式p=w/tp=ui进行简单的计算。会用公式p=w/tp=ui进行简单的计算。教学目标 1、知道电功率表示消耗电能快慢，知道电功率的单位是瓦。 2、 会用功率的计算公式p=w/t进行简单的计算。 3、会用功率的计算公式p=ui进行简单的计算。 4、知道额定电
39、压与额定功率 5、了解实际功率与额定功率的关系 6、培养实事求是的科学态度。教学过程教 师 活 动学 生 活 动 一、复习巩固 1、电能利用的实质是什么? 2、电流做功的实质是什么？ 3、电功的物理意义是什么？ 4、电功大小的决定因素是什么？ 5、电功的计算公式都有哪些？ 6、电功的国际单位、常用单位分别是什么？它们的换算关系如何？思考并回答： 1、利用过程实质上是电流的做功过程2|、电流做功的过程实质上是电能转化成其他形式能的过程。 3、电功是用来表示电流做功多少的物理量。 4、电功的大小与导体中的电流和导体两端的电压成正比，与通电时间成正比。 5、w=uitw=uq?w=i2rtw=u2t
40、/r 6、的国际单位是：目标教学教案教学过程教 师 活 动学 生 活 动 二、引入新课：投影给出图片提出问题：怎样比较电流做功快 慢？在物理学中，我们把电流单位时间内完成的功叫做电功率。 三、进行新课g 三dgdff一.电功率 1、电功率的物理意义：理解：电流做功快，电功率就大；电流做功慢，电功率就小.2、电功率的定义： 3、电功率的计算电功率的定义公式为p=w/t 电功率的普遍适用公式是p=ui电功率推导式一：p=u2/r电功率推导式二：p=i2r 4、电功率的单位：由p=w/t可知，当w取其国际单位,t取其国际单位s时，可得，p的国际单位是/s。当/s用作电功率的单位时，物理学中给他一个特
41、定的名称，叫做瓦特。国际单位：瓦特简称:瓦符号：w 等效单位：1w=1/s=1va常用单位：千瓦符号：kw换算关系：1kw=103w电功的常用单位是：kwh?他们的换算关系是：1 kwh=3.6 x 106 二、看图片并进行分析得出结论：一般情况下我们用相同时间内电流做功的多少来比较电流做功的快慢。电功率是用来表示电量流做功快慢的物理量。电流单位 时间内完成的功叫做电功率 学生推导公式并识记内容与教师共同总结内容 目标教学教案教学过程教 师 活 动学 生 活 动 5、例题：某用电器的电功率为250w，正常工作时的电压为220v，每天使用3h，一天用电多少千瓦时？二：额定功率 1额定电压与额定功
42、率额定电压： 额定功率： 2实际电压与实际功率实际电压： 实际功率： 实际功率： 3、实际功率与额定功率的关系u实 u额p实p额用电器可能损坏学生分组进行练习。用电器正常工作时的电压叫做额定电压用电器在额定电压下的功率叫做额定功率用电器实际工作时的电压叫做实际电压实际功率用电器在实际电压下的功率叫做实际功率 一、适用年级 小学中高年级 二、活动目标 1通过活动，让学生初步了解一些影视配音的基本知识。 2培养学生的观察、想象能力和语言表达能力。 3利用影视片对学生进行美的熏陶，提高审美鉴赏力。 三、活动准备 影视片小马过河，“招考启事”一张，台词每生一份，“聘任书”一份。 四、活动过程 创设情境，引入课题 生：导演 师：怎么样？找到配音员了吗？ 生：垂头丧气地摇着头。 师：这样吧！我们来招考配音员。 生：好主意！我来写招考启事。 师：今天我们活动的内容就是“招考配音员”。因为由我导演的动画片小马过河已经到了后期的配音制作阶段了，但还是找不到合适的配音员。今天要从你们当中挑选几位，看看谁能过五关斩六将，取得最后的胜利。 宣布规则，明确目标。 师：宣布活动规则： 全班分成黄、红、蓝、绿四小队，以各小队为单位进行比赛。 让各队分别派两位学生组成裁判团，裁判长由老师担任
黑公网安备:91230400333293403D