大学英语写作多样性评改反馈研究_姚欣.doc

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1、DOI:10.13978/ki.wyyj.2012.02.020 年 第 期 总第 期 外语研究 ， 大学英语写作多样性评改反馈研究 姚 欣 万静然 （ 南京中医药大学外国语学院 ， 江苏 南京 ） 摘 要 ： 作为大学英语教学的重要实践环节 ， 评 改反馈不但直接制 约 着 大 学 英 语 写 作 教 学 效 果 的 稳 步 提 高 ， 而且还影响着大学英语 “ 培 养学生的英语综合应用能力 ” 等 教学目标的顺利实现 。 鉴于评改反馈在教学实践 与教学效果之间起重要的媒介和桥梁作用 ， 大 学英语写作教学应一方面 不断丰富评改反馈模式 ， 另 一方面引 入多稿改写制度 ， 构 建多样性评改

2、反馈与多稿改写实践相结合的体系 。 关键词 ： 大学英语 ； 写作教学 ； 反馈 ； 多样性 ； 改写 中图分类 号 ： 文献标识 码 ： 文章编 号 ： （ ） 引言 大学英语教学 “ 培养学生的英语综合应用能力 ”， 以 便 “ 使 他们在今后学习 、 工 作和社会交往中能用英语 有效地进行交际 ”（ 教育部高等教育司 ： ）。 在大学英语综合应用能力培养中 ， 写作无疑起着承上启下的 核心作用 ， 因为 “ 写作不仅有助于巩 固经由读和听输入的语言材料 ， 促使语言知识 的内在化 ， 提 高语言运用的 准确性 ， 而且还能为实质性的口语能力打下扎实 基础 ”（ 董 亚芬 ： ）。 写 作

3、是一项实践性很强的 、 重 要的 语言应用技能 ， 是 “ 衡量一个人语言水平高低的最 终最根本的尺度 （ 刘 海平 ： ）， 但 写作教学效果却远 非令人满意 ， 学生的英语写作水平 始终处于停滞和徘徊状态 ， 成 绩甚至达不到及格的标准 （ 李 森 ： ）。 写作是学生所有英语技能中最薄弱的技能 （ 黄 源深 ： ）， 已 在某种程度上影响着大学英语教 学水平的 提高 。 制约大学英语写作教学效果的因素虽然涉及诸多方面 ， 但评改反馈无疑是一个 极其重要的因素 ， 因 为评 改反馈一方面是评估学生过程性写作的重要载体 ， 另 一方面还在教学实践与教学效果之间起桥梁的作用 。 有效的评改反馈

4、更能帮助学生激发写作兴趣 ， 保 持写作热情 ， 提 高写作能力 ， 促 进写作教学效果的最大化 。 为此 ， 探索行之有效的评改反馈实践体系是大学英语写作教学迫切需要解决的问题 。 大学英语写作评改反馈调查 调查目的 了解学生对英语写作评改反馈的评价和需求 ， 为探索行之有效的评改反馈实践体系提供 依据 。 调查对象 江苏某高校非英语专业本科一 、 二年级各 个自然班共 名学生 ， 其中一年级 名 ， 二年级 名 。 调查形式 本调查采用问卷形式 。 栏目内容均设计为单选题 ， 设 计采用 分制形式 ， 具 体含义见后面 的表 。 调查时间 学年第一学期 。 调查内容 在正式确定具体调查内容

5、前 ， 笔者就评改反馈这一话题与部分非受试学生进行 了相关的信息交流 ， 并 访 谈了部分长期从事英语写作教学的老师 ， 在汇总交 流信息和访谈结果的基础上梳理出对评改反 馈的总体评 价 、主要形式和重点内容等 个方面共 个问题 。 调查过程 利用授课时间集中发放问卷调查表 ， 对问卷 内容进行适当的解释 ， 学 生在规定的 分种内完成对 个 问题的回答 。 两个班级共计发放问卷调查表 份 ， 收回 份 。 数据收集 所有问卷均为有效问卷 。 收集的数据被分类统计 。 统计后的数据被整理成下表 。 本文为 年 江 苏 省 高 等 学 校 教 育 教 改 立 项 研 究 课 题 “ 中 医 院

6、校 大 学 英 语 教 学 特 色 研 究 ”（ 项 目 编 号 ： ） 的 阶段性研究成果 。 表 ： 对写作评改反馈的总体评价 满 意 度 满 意 方 面 不满 意 不太满 意 一 般 比较满 意 满 意 频率 形式 内容 表 ： 写作评改反馈的主要形式 频 率 形 式 从 不 极 少 偶 尔 经 常 总 是 自我评改反馈 同伴评改反馈 课堂讲解反馈 面批评改反馈 直接评改反馈 间接评改反馈 表 ： 写作评改反馈的重点内容 频 率 内 容 从 不 极 少 偶 尔 经 常 总 是 以语法错误批改为主 以篇章结构批改为主 以思想陈述批改为主 结果分析 遵 照现行大学英语通用教材使用建议 ， 大

7、多 数 高校的大学英语课程教学要求每两周 或 课时完成一 个 主题单元 ， 即综合教程 、 泛读教程 、 快速阅读教 程 各 个单元以及听说教 程 个单元的教 学 。 上完一个主 题 单元后布置一篇作文 。 一般是 两 周一篇作 文 ， 有 的甚至更 少 （ 黄 源 深 ： ） 。 对于数量不多的学生 作 文 ， 大部分教师均能及时评改反馈 ， 大部 分 （ ） 学生对此表示了满 意 （ 表 “ 频 率 ” 一栏的 两项相 加 ） 。 就评改反馈的形式而言 ， 虽然自我评改反馈 、 同伴评改反馈以及教师评改反馈等 不同形式都有各自的内 容 、 具体的功效及其相应 的 实 用 性 ， 但 调 查

8、 显 示 （ 表 ）， 教 师 采 取 的 主 要 形 式 只 是 书 面 直 接 评 改 反 馈 （ ） 和课堂集中反馈 （ ）， 采用教师 当面评改反馈 、 教 师间接评改反馈 、 同 伴评改反馈以及自我评改 反馈的分别只有 ， ， 和 。 书 面 直 接 评 改 反 馈 是 “ 教 师 对 学 生 作 文 的 内 容 、 格 式 、语法 、 拼写错误等直接予以纠正 和给出评语 ”（ 张 萍 ， 郭 红梅 ： ）； 课 堂集中反馈是教师在课堂上集 中讲解学生作文中带有普遍性的技术性细节 。 书面直接评改反馈和课堂集中讲解反馈具有帮助学生迅速纠 正所犯写作错误 、 共同提高写作水平的良好动机

9、 ， 但 书面直接反馈在某种程度上 “ 剥 夺了学生积极思考的机 会 ， 也挫伤了学生 的积极性 ”（ 姚 兰 ， 程 骊妮 ： ）； 课 堂集中反馈将写作课堂变成讲解词汇 、 分 析语法的场 所 ， 显然不能很好地培养学生的写作能力 （ 王立非 ： ）。 评改反馈旨在帮助学生提高写作能力 。 评改作文内容能指出问题 ， 针 对这些问题改写或重写作文可以 提高写作能力 ， 所以英语作文评改与英语写作能 力提高之间有着非常直接的关系 （ 左 年念 ： ）。 调 查 发现 （ 表 ）， 目前评改反馈的重点主要集中于语法 错误的批改 （ ）， 涉 及篇章结构发展和思想观点表达 等内容的评改反馈只占

10、和 。 评改并纠正学生作文中的语言表达错误当然是写作评改反馈 的基础内容 ， 但局限于语言错误纠正的评改反馈很难真正提高学生的 英语写作能力 ， 因 为英语写作能力既要 看语言表达的正确性 ， 又要看篇章结构发展的完整性 ， 更要看思想观点表达的准确性 。 大学英语写作多样性评改反馈实践体系 大学英语写作评改反馈是 “ 读 者给作者提供输入 ， 为 作者修改自己的文章提供信息 ”（ ： ）。 评改反馈是写作教学的 重 要 环 节 ， 因 为 它 不 但 对 学 生 端 正 写 作 态 度 以 及 改 进 写 作 过 程 产 生 着 积 极 的 影 响 （ ： ）， 而且在写作实践与写 作效果之

11、间起桥梁作 用 ， 能 促进写作实践取得最大的效果 。 为此 ， 注 重评改反馈的实效 ， 构建形式多样的评改反馈体系 ， 是评改反馈需首先注重的问题 。 评改反馈是过程性评 估 的 重 要 载 体 ， 将 评 改 反 馈 融 于 教 学 实 践 有 助 于 强 调 评 估 过 程 ， 培 养 评 估 意 识 （ ： ）。 评改反馈旨在为改写 、 甚至重写文章提供信息参考和意见指导 ， 更好地通过改写或重写 不断提高写作水平 。 为此 ， 为充分发挥评改反馈 的功效 ， 大 学英语写作还应引入 多稿改写制度 ， 构 建与自我 评改反馈 同伴评改反馈 教师评改反馈 （ 由间接到直接 ） 等多样性

12、评改反馈模式相结合的实践体系 。 自我评改反馈与初稿改写 作为多样性评改反馈与多稿改写实践制相结合实践体系的第一环节 ， 自 我评改反馈是增强学生主人翁 意识 、 端正写作态度 、 激发写作热情 、 减少写作错误 、 发展写作能力的重要的一步 ， 也 是陶冶自主学习意识 、 发 展自主学习能力的重要措施 。 不可否认 ， 在自我评改 反馈中 ，“ 外 语能力较差的学生会更多地 注 意 写 作 中 语法表现形式的正确性 ”（ ： ）， 评改内容主要集中于 句法 、 词 汇 、 拼 写 、 标 点等 “ 一 些零星 的语法错误 ”（ 葛丽芳 ： ）， 但这 些语法错误却是学生在自我评改的过程中自觉

13、意识的 ， 而 非通过他人 的暗示甚至明示 ， 因此有助于加深作者对这些语法错误的认识和理解 ， 从而最大限度 地减少甚至避免类似或 相同语法错误的再次出现 。 其次 ， 任何有效的语言教学都不可能完全脱离语法 （ ： ）。 语法表达的准 确性是衡量作文 质量高低的重要标准 ， 是提高写作水平的 重要 基础 。 写作是一个实践性很强的技能 ， 它 不可能一蹴而就 ， 是 一个循序渐进的过程 ， 需要长期写作实践的不 断积累 。 随着语法表达准确性的逐步提高和语言表达能力的 稳步增强 ， 学生就有可能在写作自我评改过程中将更多的时间 、 精力和注意力转向文 章的组织结构和思想观 点等内容 ， 使

14、写作能力有实质性提高 。 为鼓励学生严肃认真地对待自我评改反馈 ， 教师可以首先指令性地要求学生采 用直接评改反馈的方式 ， 即直接在原稿上修改和纠正作文中的错误 ， 以记录评改过程 ， 同时誊写修改稿 ， 为 同伴评改反馈提供依据 ， 其 次对修改稿篇幅的长度 （ 字数 ）、 文中的语言表 达错误数量等提出指导性要求 。 即使考虑到学生实际语言水 平和写作能力的个性化差异 ， 这一要求很难有统 一的量化规定 ， 教 师也应将修改稿篇幅的长度大于初稿 、 语 言表达错误少于初稿等作为衡量其自我评改反馈效度最起码的量化要求 。 同伴评改反馈和二稿改写 同伴反馈是多样性评改反馈与多稿改写实践相结合

15、体系中承上启下的环节 ， 是 鼓励合作性学习的重要 举措 。 同伴评改反馈的目的在于互相学习 ， 取长补短 ， 共同进步 ， 因为 “ 阅读其他同 学的作文能增强自己的读 者感。 通过阅读其他同学的作文 ， 给 予和接 受其他同学的反馈 ， 他 们更清楚地意识到自己作文中存在的问 题 ”（郭翠红 ， 秦晓睛 ： ）。 在同伴评改反馈中 ， 由 于态度 、 面 子 、 水 平 、 能 力等问题 ， 学 生也可能 “ 只 关心 表面层次的拼写和简单的语法错误而忽视涉及文章内容和结构的整体错误 ”（ 孟 晓 ： ）。 然而由于关 注的重点不同 ， 同伴关注 、 评改并反馈的语言错误 未必就是自我评改

16、过程中能发现的错误 ， 同 伴评改反馈的 语言错误信息一方面有助于作者更全面清楚地认识并改正作文中存在的问题 ， 另 一方面也有助于评改反馈 者在今后的写作实践中对类 似的语言错误引以为戒 。 鉴于 “ 外语能力较强的学生 能更多地 注 意 写 作的内容 ”（ ： ） 等 因素 ， 在 同伴评改 反馈中应注意同伴组合形式的艺术性和多样性 ， 既考虑同伴在语言水平和写作能力 上的类似性 ， 以 期在评改 过程中有实质性反馈 ， 更考虑同伴在语言水平和 写作能力上的差异性 ， 以 信息差 （ ） 触 发同伴 在文章内容和整体结构等方面的信息反馈 。 作 为 一 种 双 赢 的 评 改 反 馈 形

17、式 ， 同 伴 评 改 反 馈 应 注 意 直 接 评 改 反 馈 与 间 接 评 改 反 馈 相 结 合 ， 既 严 肃 认 真 ， 又 启 发 创 新 。 同 伴 直 接 评 改 反 馈 即 同 伴 认 真 审 读 作 者 誊 写 的 修 改 稿 ， 对 修 改 稿 中 仍 存 在 的 语 言 表 达 错 误 等 直 接 给 予 指 出 并 纠 正 。 同 伴 间 接 评 改 反 馈 即 同 伴 对 作 者 誊 写 的 修 改 稿 中 可 进 一 步 完 善 的 语 言 表 达 形 式 、 篇 章 结 构 发 展 和 思 想 观 点 表 达 等 内 容 提 出 协 商 性 修 改 或 完

18、善 意 见 。 对 于 同 伴 评 改 反 馈 的 结 果 ， 作 者 一 方 面 应 对 照 反 思 同 伴 直 接 评 改 反 馈 的 语 言 错 误 等 信 息 ， 深 刻 分 析 其 原 因 ， 另 一 方 面 应 积 极 思 考 同 伴 间 接 评 改 反 馈 的 协 商 性 修 改 或 完 善 建 议 ， 认 真 改 写 ， 努 力 使 改 写 形 成 的 二 稿 在 语 言 表 达 的 得 体 性 、 文 章 篇 幅 长 度 、 篇 章 结 构 发 展 以 及 思 想 观 点 表 达 等 方 面 有 新 的 建 树 。 教师评改反馈和终稿撰写 教师评改反馈是多样性评改反馈与多稿改

19、写实践相结合体系中效度和信度最高的环节 ， 是 学生最期盼 的评改反馈模式 ， 因为在学生看来 ， 教师的评改反馈更能够激发他们感悟写作策 略 ， 掌 握写作技巧 ， 从 而增强 自我修改意识并提升写作水平 （ 葛 丽芳 ： ）。 有鉴于此 ， 教 师评改反馈 “ 应 既看语法表达的正确 ， 更 重 视内容的逻辑性和完整性 ”（ ： ）， 贯彻间接评改反馈为主 、 直接评改反馈为辅 ， 间接评改反馈在 前 、直接评改反馈 在后的原则 。 ） 教师间接评改反馈 教师间接评改反馈即教师在学生改写的二稿上就语言表达 、 篇章结构 、 主体思想 等综合内容给出修改提 示和建议 ， 具有灵活的指导性 。

20、 鉴于教师间接评 改反馈给学生最终自行修改文稿提供了发挥想象力和创造 性的有益启示 ， 所以学生对此 非常欢迎 ，“ 因 为根据教师的反馈意见自行修改作文 ， 他 们能学得更多 、 更 好 ” （ ： ），“ 能显著提高语法的准确性 ， 针对内容 的评语能促进学生在思想表达方面取得较大的 进步 ”（ 郭翠红 ， 秦晓睛 ： ）。 教师间接评改反馈应注意形式的多样性和内容的针对性 。 除在学生的作文稿上给予书面提示或提出修 改意见这一最常见的间接评改反馈外 ， 提供写作范 文也不失为重要的间接评改反馈形式 ， 因 为范文 “ 既 明确 了评价标准和质量要求 ， 又提供了参照对比 ， 以帮助学生寻

21、找不足 ， 改进写作 ”（ ： ）。 为提高评 改反馈的实效 ， 教师可考虑每学期至少给每个学生提供一次当面评改反馈的机会 ， 因 为当面评改反馈一方面 有助于增强师生间的感情 ， 使学生能在融洽的氛 围里学得更好 ， 另 一方面有助于真正了解学生真实的想法 ， 帮助他们共同分析写作上的不足甚至错误 。 针对学生不同的语言技能 、 写作水平 以及接受能力 ， 教 师间接评 改反馈的内容更应有的放矢 ， 具有个性化的差异性和针对性 ， 即对语言能力较强的学 生 注重篇章结构发展和 思想观点陈述等方面的修改意见 ， 对语言能力 一般的学生则更多地提出完善语言表达方面的建议 。 学生根 据教师间接评

22、改反馈的意见对文章进行最后的修改并撰写终稿 。 ） 教师直接评改反馈 教师直接评改反馈即教师在学生递交的终稿上就内容 、 格 式 、 语 法 、 拼 写错误 、 结 构 、 主 体等直接修改纠 正并给出评语 。 这是学生 “ 写成行文正确 、 语法规范文章的最快 、 最容易的办法 ”（ ： ）。 教师直接评改反馈也应该注意形式的多样性 ， 既采用针对性强的书面直接评改 反馈 ， 也 引入受益面广的 课 堂集中反馈 。 另外 ， 虽然教师的评改意见和观点对学生来说具有 “ 权威性 ”， 教师 直接评改反馈也应该注意 指令性和指导性的结合 ， 即教师对学生作文中的行文格式 、 语法 、 拼写错误等

23、语言 点的修正具有指令性 ， 甚 至 “ 强制性 ”， 因为纠正语言点错误的标准具有一定 的客观性 ， 而 教师对学生作文的篇章结构发展 、 思 想观点表 达等内容的修改和评语仍应以指导性或选择性为主 ， 因 为教师的直接评改反馈在很大程度上基于教师个体 的理解和要求 ， 不具有绝对的标准性或唯一性特点 ， 另一方面 ， 学生在理解和接受能力方面也存在个性化差异 。 结语 评 改反馈是过程性评估的重要措施 ， 在教学实践与教学效果之间起重要的媒介和桥梁作用 ， 是促进写作教 学效益最大化的有力保障 。 但评改反馈毕竟只是为作者修改自己的文章提供信息 ， 为真正提高写作教学效果 ， 完善的评改反

24、馈体系还应与多稿改写机制有机地结合起来 ， 将初稿撰写 自我评改反馈 初稿改写 同伴评改 反馈 二稿改写 教师间接评改反馈 终稿撰写 教师直接评改反馈等融于评写结合过程体系之中 ， 才有可能 帮助学生 “ 把写作变成自觉行为 ， 从要我写转变为我要写 ， 那么离搞好写作的日子不会太远了 ”（ 黄源深 ： ）。 参考文献 ： ， ： （ ） ： ， （ ） ： ， （ ） ： ， ： ， ： ， ： ， ： （ ） ： ， （ ） ： ， （ ） ： 董 亚 芬 我 国英语教学应始终以读写为 本 外 语 界 （ ） ： 葛 丽 芳 英 语写作中教师评阅及同伴互评的反馈效果研 究 山 东外语教 学

25、 （ ） ： 郭 翠 红 ， 秦 晓 睛 国 外二语学习者作文书面反馈研 究 解 放军外国语学院学 报 （ ） ： 黄 源 深 好 的作文 是 “ 写 ” 出 来 的 英语教学谈之 二 外 语 界 （ ） ： 教 育部高等教育司 大 学英语课程教学要求 上 海 ： 上 海外语教育出版社 李 森 改 进英语写作教学的重要举 措 ： 过 程教学 法 外 语 界 （ ） ： 刘 海 平 重 视英语写 作 提高学生交流沟通能 力 外 语 界 （ ） ： 孟 晓 同 伴反馈在英语写作教学中的应用研 究 山 东外语教 学 （ ） ： 王 立 非 我 国英语写作实证研 究 ： 现 状与思 考 中 国外 语 （ ） ： 姚 兰 ， 程 骊 妮 我 国 世 纪 年 代以来英语写作研究状况之研 究 外 语 界 （ ） ： ， 张 萍 ， 郭 红 梅 大 学英语作文反馈的必要性及方 式 山 东外语教 学 （ ） ： 左 年 念 外 语作文评阅与学生写作能力提高之间的关 系 外 语教学与研 究 （ ） ： 收稿日 期 ： 作者简 介 ： 姚 欣 ， 博 士 ， 副 教授 。 研究方 向 ： 英 语教 学 ， 医 学英语 。 万静 然 ， 硕 士 ， 讲 师 。 研究方 向 ： 英 语写作教 学 ， 二 语习得 。 （ 责 任编辑 ： 张 辉 ）