大学课堂教学研究十年_进展与反思_李学..docx

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1、， 7 4 第 15 卷 第 3 期 2012 年 5 月 高教研究 湖南科技大学学报 （ 社会科学版） Journal of Hunan University of Science Technology（ Social Science Edition） Vol 15 No 3 May 2012 大学课堂教学研究十年： 进展与反思 李 学，胡石其，李炳煌 （ 湖南科技大学 教育科学研究院，湖南 湘潭 411201） 摘 要： 大学课堂是体现高等教育办学理念 、 完成人才培养 目标的最前沿领域 ，有 效的大学课堂教学研究对高等教育 快速健康发展具有重要意义 。 通过总结近十年中国期刊网中 大学课

2、堂教学研究论文发现 ，大 学课堂教学研究应当加强研 究内容的针对性 、 研究方法的丰富性并形成专业研究群体 ，以提升研究的专业性 、 针对性和实效性 。 关键词： 大学； 课堂教学研究； 进展与反思 中图分类号： G640 文献标识码： A 文章编号： 1672 7835（ 2012） 03 0142 04 大学课堂是体现 高等教育办学理念 、 完成人才培养目 标最前沿的领域，有效 的大学课堂教学研究对高等教育快 速健康发展 具有重要意义 。 系统总结大学课堂教学研究 的已有成 果，反 思研究中存在的主要问题并提出应对策 略，有利于提 升大学课堂教学研究的专业性 、 针对性和实 效性 。 一

3、近十年大学课堂教学研究成果 概况 图 1 大学课堂教学研究论文类别数据表 以 “大学 ”和 “课堂教学 ”为 “篇名 ”关键 词，搜 索中国 期刊网全文数据库 “高等教育栏目 ”2000 年至 2010 年的文 章，共找到 1 813 篇 。 其中以英语课堂教学为篇名的文章 1 217篇，以外 语课堂教学为篇名的文章 77 篇，两 者合计 1 294篇，占 论文总数的 71 37% ； 大学语文课堂教学论文 54 篇，大学体育课堂教学论文 45 篇，物理课堂教 学论文 31 篇，其他课程课堂教学论文 86 篇，合计 216 篇，占 论文总数 的 11 91% ； 大学课堂教学研 究一般理论论文

4、 303 篇，占 论 文总数 16 72% （ 见表 1） 。 以上论文， 901 篇刊发在 大学学 报（ 主要是地方大学学报） 912 篇刊发于各类专业杂志 （ 其 中 外语界 12 篇 、 高教论坛 篇 、 外语与外语教学 篇） ，绝大部分 论文所刊发的杂志影响力有限 。 论文发表 数量呈逐年增长趋势，由 2000 年的 45 篇增加到 2010 年的 337 篇，比例达到 7 倍多 。 （ 见图 2） 图 2 大学课堂教学研究论文发表年份分布表 近十年大学课堂教 学研究论文呈现出以下基本特点 ： 研究主体以大学不同 学科课程的教师为主 ，教 育学专业的 科研人员参 与较 少； 讲师职称人

5、员占 多，高 级职 称人员较 少 。 登录论文 的刊物 中，综 合性刊物占绝大多数 ，高 等教 育领域的专业 刊物特别是权威刊物不太关注课堂教学具 体问题 。 研究 内容方 面，重 复性问题讨论得比较多 ，没 有 形成专题热点研究 的氛围 。 研究主题方 面，大 学外语特别 是英语教学受关注程 度最高 ，体 现了当前中国高等教育课 程政策下大学英语课 堂教学问题的特殊性与复杂性 ，其 他 课程的课堂教学论文 相对较少 ，反 映了大学教师注重于所 教学科内容的学术研究而轻视教学理念这一现实状况 。 由于论文搜索方式 等原因 ，所 选取的论文不能囊括当 * 收稿日期： 2011 10 10 基金项

6、目： 湖南省哲学社会科学成果评审委员会课题 （ 0805043B） ； 湖南科技大学教学改革课题 “对话教学法的理论与实践研究 ” 作者简介： 李 学（ 1974 ） ，男，湖南桃江人，博士，副教授，硕士生导师，主要从事课程与教学论研究 。 142 自身能力的忧虑等可有效引 导学生踊跃参与课堂活动 ” 课堂教学评价指标的建立提供了有意义的参考 ” 。 ，是教学理论与实践的中介环 方式的选择 、 抽象和概括 ” 1 、 、 、 （ ） （ 前大学课堂教学研究 全部成果 ，但 也能够体现出其大致轮 廓和基本面貌，能够从 中发现已有研究的主要成就与需要 反思的问题 。 二 近十年大学课堂教学研究主要

7、内 容评析 近十年的大学课堂 教学研究内容 ，主 要是集中在具体 课程的课堂教学 、 一般 课堂教学理论及国外课堂教学比较 研究三个大类 。 （ 一） 具体课程的课堂教学研究内容评析 1 较多地移植理论 、 方法到课堂 此类研究主要是将 一般性的教学方法 、 理论或其他学 科领 域中的方法与理论移植到具体课程的课堂教学之中 。 前者如 “快乐式教学法 ”、 “情感过滤法 ”、 “从做中学 ”的理 论运用到英 语课堂教学之中 ，案 例教学方法 、 建构主义思 想运用到大学英语 、 教育学 等课堂教学之中 ，后 者如 “制片 人 ”式大学英语课堂教学 、 场理论与课堂教 学，等 等 。 特别 是建

8、构主义思 想与具体课程课堂教学的研究论文多达 33 篇，探 讨了结构主义视角下课堂教学的模式 、 策略 、 师生关 系等内容，在高等教育 的微观层面回应了教育科学理论对 人才培养的时 代要求 。 如龙剑梅 （ 2010） 认为大学课堂教 学应 以对话为中 介，将 文本信息转换 、 生成为学生能 力，不 断优化课堂主体之间的对 话 ； 龙仕文 （ 2010） 设计了主题切 入法 、 背景导 入法 、 讨论法以及综合法等基于建构主义的 课堂教学 方 法； 宋红波 、 耿殿磊 （ 2006） 强调了教学中 “情 境 ”设置的作用 、 自主与合作 学习的地位 、 针对不同内容采 用不同教学模式的重要性

9、 。 2 热衷于课堂教学模式的建构 课堂教学模式本应是指 “对各种具体有效的教学活动 266 节 。 研究论述了现有课堂教学模式的主要特点 问题与改革 的思路，提出了交互式 、 启发式 、 交际式 、 任务型课堂学习与 网络自主相结合等各类大学课堂教学模式 。 比 如，梁 元星 （ 2004） 基于大学预科生数学学习潜能的发 挥，归 纳了 “自学 质疑 练习 精讲 练习 归纳 ”六步教学模 式，并 对模 式的效果进行了比 较； 郭建勇 （ 2008） 等以大学英语教学的 目标为指导，依据 Krashen 及 Ellis 的第二语言习得与学得为 理论依据，构建了以语 言应用能力为指向 、 由助学

10、准备到效 果分析的全新大学英语教学模式 。 由于 对 “模式 ”理解的泛 化 偏差甚至错误，部分 研究把一些非模式的内容当作模式 在总结，把教学策略与 教学要求当作模式在归 纳，将 本来是 教学手段的 “多媒体教学与黑板教学 ”当作模式进行比 较， 许多冠名为模式的 “模式 ”偏离了其应有内涵 。 3 关注了课堂教学质量的提高 围绕教学质量问 题，许 多研究从实证 、 评价指标建立 、 评价取向分析等角度，指 出不同课程课堂教学中存在的问 题，从 多个层面提出了需要采用的解决方法 、 途 径，应 当建 立的师 生关系以及合理选择评价方法等对策 。 如，李 天 贤 、 罗晖等（ 2007） 的实

11、证调查表 明，大 学英语学习者缺乏 深层学习 动 力，课 堂教学对学习者的语言习得作用不明 显，对大 学英语课堂教学效果总体评价是负面的 。 王军 （ 2006） 对传统 视听说教学与网络交互式教学的追踪调查 结果 显 示，实 验 班 学 生 在 听 写 准确率 ，语 音语调 、 语法和流 利程度方面 比普班有明显优势 ，在 内容丰富程度 、 结构完 整性和用词 准确性方面两组学生未见差异 。 大学英语课 堂教学中大量存在沉默现 象， “教师正确运用提问策略 ，把 握问题的梯 度 、 适当延长侯答时间 、 尽量减少应答学生对 2 可以防止消极沉默 出现 。 又 如，有 研究运用数理统计方法 对

12、影响大学生 体育课堂教学质量的各种因素进行专业分 析，提出了影响大学体育课堂教学质量的 5 项综合指 标， 以此为依据可 以实现 “过程的模糊性和精确性的统一 ，定 量评价和定 性评价 、 科学评价和人文评价的统一 ，为 体育 3 （ 二） 课堂教学一般理论研究内容评析 近十年的论文刊发 情况显示 ，一 般性的大学课堂教学 理论探讨并没 有引起高校教师与教育研究学者的足够重 视，并且研究主题较 为分散 ，没 有形成研究的热点与重点 ， 主要内容集中于以下方面 ： 1 大学课堂教学理念建构 研究运用了后现 代思想 、 自组织理论 、 激励理论 、 强化 理论 、 有效 性理念 、 建构主义 、

13、系统科学等多种学科的观 点，批判了传 统大学课堂的弊端 ，试 图创新大学课堂教学 理念 。 李大勇（ 2010） 指 出，课 堂教学是一种复杂系统 ，具 有自组织行 为，传 统课堂教学存在教学过程墨守成规 、 教 学交往虚假 、 教学行为单一等问 题，提 出课堂要关注自组 织性 、 生成性和复杂性 。 与中小学有效性课堂研究相呼 应，个别研 究者也敏锐地注意到了大学课堂的有效性问 题 ，认为大学教 师树立有效教学理念 、 终身学习 、 认真备 课 倡导自主探究合作 的学习方式是实现有效教学的关键 因素（ 易奇志， 2010） 。 还有研究注意到了后现代思想 、 后 现代主义对 大学人才培养目标

14、 、 教学内容 、 教学过程中的 师生关系 、 教学手段等 方面的教学改革有着积极影响和启 示（ 许建领， 2001） 。 2 大学课堂教学环节优化 就大学 课堂教学关系 、 教学行为 、 教学 语 言 、 教 学 方 法 、 教学风格 、 教学策 略 、 教材处理 、 教学组织 、 多媒体运用 等具 体环 节，或 分析问题 、 提出建议和对 策，或 实证调查揭 示课堂实然 状 况，或 总结经验探讨方法运用与策略建构 。 关于课堂教学关系问 题 ，有 研究分析了课堂中师生冲突的 类型 及 可 能 引 发 冲 突 的 学 生 因 素 与 教 师 因 素 （ 刘 玮， 2009） 、 课堂教学中师

15、生应形成 交互关系的具体做法 （ 李长 萍， 2006） ，调查了课堂中 教师和学生的面子问题及教师使 用指令性 、 否定性评价 和批评的言语行为时运用礼貌策略 的问题，并 提出了大学课堂教学运用礼貌策略的必要性 （ 赵端阳， 2007） 。 大学 课堂教学方法与组织方面 ，研 究普 遍倡 导体现启发 、 讨论 、 对话的要 求，调 动学生积极参与教 学内容的建构，马 雅琴 、 刘小霞 （ 2007） 在分析孔子 教学方 法的基础上，提 出建立资源分享的伙伴型师生关系 ，开 展 研究性学习，注 意学生创新能力和创新意识的培养 ，是 高 等教育改革的当 务之急 ； 唐松林 、 左彩虹 （ 200

16、7） 从学术沙 龙的知识创 新视 角，反 思了当前教学组织形式的问题 ，提 出了采用新 型教学组织的具体条件 。 大学是培养人才的 重要 场 所，名 师辈 出，理 应是风格多 样，但 相关研究对此关 注较少，发表 的研究成果数量极为有限 ，有 代表性的成果 近十年发表了 探索大学课堂教学的有效性 易奇志， 2010 、 论大学课堂教学的有效性 刘黎 清， 2007） 等 17 篇论文探讨大学 课堂有效教学问题 。 143 匠到教育探索者到教育家的过渡 。 ” 于一堂课所思考的基准也就在这里 。 ” 作者 ”， 来自课堂又超出课堂 的有指导性的研究成果并 了解他们的研究方 法以及他们目前正在研究

17、的问题 。 ” ， 是王坤庆（ 2008） 在把握大学 教学规律和特点的基础上 ，提 出了理智型 、 情感型 、 幽默型 、 技巧型和自然型五类风格 ， 主张大学教师 “在顺利完成课堂教学任务的前提下 ，应 该 着力去陶铸属于自己 的独特的教学风格 ，逐 步实现由教书 4 3 大学课堂教学效果评价 课堂教学评价方式 的研究 ，主 要目的在于提高课堂教 学质量，不同 的评价方式可能导致不同的课堂教学取向 。 与中小学统一性评价 不同的是 ，大 学课堂教学质量评价呈 现出主体多 元 、 内容分散 、 过程复杂等特点 。 已有研究 主 要集中于分析当前大 学课堂教学评价存在的问题 、 建立评 价的模

18、式与 方法体系以及总结已有的经验等方面 。 认为 大学课堂教学评价在 方式上主要以他人评价为主 ，自 我评 价被忽视； 评价标准主要是自上而下的方式推行 ，教 师缺 少发言权； 评价目的主要在于证明 ，而 不是教师的自我改 进； 这样的评价体系难 以调动教师教学积极性与促进课堂 教学质量提升 。 王炜 （ 2007） 进一步提出当前评价问题的 根源是评价标 准源于现代工业文明的管理方式和市场导 向的思想原则，明显 不适应高等教育管理领域 。 研究突出 了形成性评价 、 表现性 评价等方式 在大学课堂教学中的运 用，借 鉴 Fuzzy 数学综合评判法 （ 刘 尧， 2003） 、 灰色综合评 判

19、法（ 崔斌 、 张 丽， 2009） 等方法应用到高校课堂教学评价 中，丰富了课 堂教学评价的理论 ，提 升了评价质量的客观 性 。 归根结底，评价仅 是促进课堂教学质量提高的一种手 段，最终还是要 落实到学生的发展之上 。 “一堂课是否好 课，还得看效 果，效 果之测定还在学生的成长状况 。 我们 盼望 年轻一代是智慧的一代 ，善 思的一 代，高 尚的一 代，对 5 （ 三） 大学课堂教学的国际比较与借鉴 介绍国外大学课堂 教学的成功经验 ，并 与 国内大学情 况进行相关比较并分 析其中可资借鉴的因素 ，对 大学课堂 教学改革无 疑具有重要意义 。 但已有的国际比较与借鉴 论文，不仅数 量较

20、 少，而 且内容上更多是一种直观的经验 感知，较少有系统 、 深入 、 全面的理性分析 。 研究主要集中 在以下两个 方 面： 一是介绍美国 、 日本等高等教育发达国 家的课堂教学特点，并 在此基础上提出我国大学课堂教学 的改进策略 。 如： 李杰（ 2007） 介绍了日本大学中日语教学 的模式 、 方法与程序； 吴绍春 （ 2001 2002） 详细介绍了自己 在美国学习 美国高等教育的历史和发展 这门课程时教 师的 教学情 况，分 析说明了 Syllabus 的使用情 况，得 出 “高 质量的课堂教学源于精心 设计 ”这一观点 。 二是介绍某一 种教学的某一 具体环节 。 如王红 （ 20

21、09） 介绍了美国东门 罗大学 学 生 课 堂 教 学 评 价 的 具 体 内 容 与 程 序 ，魏 淑 丽 （ 2009） 介绍了日本大学课堂期末评价 的方式 ； 苏远 （ 2004） 介绍了美国密歇根州 立大学包装学院实物进课堂 、 企业进 教室 、 教学互 动的课堂教学特点 。 比较发 现，不 同类型的 大学课堂教学中存在 两种截然相反的预设 ，假 设学生具有 自觉能力或假 设学生对所 学知识一无所知而需要教师系 统讲授，因而出现两 类不同的课堂教学方式 。 比较研究一 致的结论是，大 学课堂教学准备 、 实施与评价的各个环节 都应当体现学生中心 地位 ，以 问题为导向引导学生主动学 习

22、 、 创造性学习 。 容泛化与虚 化 、 研究方法单一 、 没有形成专业研究群体等 问题 。 （ 一） 研究内容泛化与虚化，缺乏针对性和有效性 与中小学相 比，大 学课堂教学在对象的层次性 、 内容 的多样性 、 方法的灵活性 、 模式的建构性 、 教材的选择性 、 目标的自由 度等方面都有更为宽广的空间 。 已有研究呈 现了许多 大学课堂教学问题 、 阐述了大学课堂教学的 理 念 、 思想 、 具体做 法，为 提高大学课堂教学质量提出了许多 建设性的意见，但更多 的是侧重将一般性的理论套用到某 类课堂之中 或将某种课堂实践拔高为某种已有理论 。 对 “理论 ”的偏 好造成了研究内容的泛化与虚

23、化 ，戴 帽子 、 贴 标签式的无 效 、 重复课堂研究比比皆是 ，这 些研究既没有 指出大学课堂教学中 存在的现实问题 ，又 没有探索出大学 课堂教学的有效策略，更无法形成研究的风格与理论流派 。 教学应当遵循其固 有的规律 ，也 应体现具体情境的要 求，提高大学课堂教学 研究内容的针对性和有效性主要是 围绕这两个 方面进行 。 首先要体现大学人才培 养的时代 要求 。 大学人才培养这一时代要求具体体现在大学办学 理念 、 目标定 位以及先进的高等教育理论之中 ，大 学课堂 教学研究应将这种要 求转化为精神内核 ，作 为研究的导向 而不是直接套用其 话语或体系 。 第 二，要 结合具体课程的

24、 课堂教学情 况 。 理论是灰色 的，而 实践之树常 青，大 学课 堂教学研究 的实践之树植根于具体的课堂之中 。 如何根 据学 生特点 、 课程特点 、 学校条件确定教学目标 、 选择适合 的教学内容 、 组织教学内容以及对教学效果的评价 ，是 课 堂教学研究 永恒的 、 也是最有价值的主题 。 第 三，要 形成 研究内容的 合理层级结构 。 如果将大学课 堂教学研究看 作一个金字塔结构，那 么课堂教学实践内容应当成为最坚 实的塔底，抽象的大学 课堂教学理论建构立足于金字塔的 顶端，这种层级结构才 能真正发挥理论和实践之间的良性 互动功能 。 （ 二） 研究方法较为单一，没有深入问题实质 按

25、照通常的学术标 准，研 究方法的独特性是一门学科 成熟的重要 标志 。 大学课堂教学研究作为高等教育研究 的一个重要 领 域，具 有丰富的实践土壤 、 存在大量的问题 需要解决，只有选择多 样的研究方法才能形成实质性的应 对策略 。 但实际情况是 “现实 的教学实践中存在大量的有 待研究的现象和问题，研 究者却把 它们留给了教学实践工 6 11 不多见 。 一个重要的 原因是研究方法的趋同化 ，都 在运用 文献法与理论 思辨描绘着大学课堂教学 “应当怎么样 ”的 理想蓝图，而 忽略或淡化运用调查 、 统计等实证方法获得 课堂 “本来是怎样 ”的实然 描 述，缺 少运用实验 、 个案 、 行动

26、等方法提高课堂教学 效率的微观探讨 ，导 致绝大部分的研 究成果呈现出基本相似的面孔 。 “如果你希望自己成为教 育专业中一名真正有见识的 成员，你不仅 需要了解研究者们创造的专门知识 ，还 需要 7 4 深入大学课堂教学实 质层面的研究 ，应 当根据研究主题整 合多种研究方法 。 首 先，要 明确研究指向 。 大学课堂教学 研究包括描 述大学课堂教学事实 、 预测可能发生的状况 、 干预教学进 程 、 解释课堂中的行为等方面内容 ，不 同的研 反思 三 大学课堂教学研究的主要问题 究指向需要有其对 应的研究方法 。 第 二，选 择恰当的研究 方法 。 教育研究已经形成了一系列的较为成熟的研究

27、方 法，如相关研究 、 实验 研究 、 个案研究 、 民族志研究 、 文献研 反思近十年大学课 堂教学研究情况 ，主 要存在研究内 144 究 、 历史研究，等等 。 不同的研究方法具有不同的特点 ，适 究却相对较少 。 ” 相对于教学 管理 、 教学制度等其他高等 1 2 J 3 J 4 J 5 J 6 7 M 8 J 应于不同的 研究内容 。 今后的研究应当突破大量运用文 献研究的局 限 性，通 过研究方法的选择与整合甚至创新 ， 扩大研究范围深入大学课堂教学的各个层面 。 （ 三） 专业研究群体尚未形成 ，缺少深入对话的平台 高等教育领域 “众多的 研究成果 中，侧 重宏观的 、 纯理

28、论研究的文 章 、 论著占绝大多 数，而 着眼于微观领域的研 8 教育微观领域，大学 课堂教学研究的关注度更为微弱 。 目 前主要有二类研究人 员从事大学课堂教学研究 ，一 是大学 课堂教学的专门研究 者 ，一 是在大学教学实践之余对自己 的课堂教学进行反思 的业余研究者 ，前 者具有较高的教育 理论素质，在 宏观的一般性教育问题研究上有优势 ，后 者 积累了丰富的具体课 堂教学经验 ，在 课堂教学反思方面有 心得 。 从近十年的课 堂教学研究情况看来 ，专 业研究者较 少深入不同课程的课 堂之中 ，业 余研究者多是把一般的教 学理论套用到自己的 教学实践总结之中 ，没 有形成一支将 理论与实

29、践有效结合 起来的专业研究群体 ，导 致大学课堂 教学研究的整体水准远远落后于中小学的课堂教学研究 。 根据 “实践教学 论 ” 的观 点，课 堂教学研究应当经历 “在这里 ”、 “到那里 ”、 “返回这里 ”的历 程，专 门研究人员 以理论为起点经过课 堂教学实践回复到理论提升 ，业 余研 究者以课堂教 学实践为起点经过理论修正回复到课堂教 学实践，从不同角度 实现课堂教学理论与实践的整合 。 据 此，大学课堂 教学专业研究群体的形成 ，尚 需通过以下路 径实现： 第一，专 门研究人员目光下移 。 高等教育研究者 深入大学课 堂教学现场 ，梳 理出分看似散 、 杂乱的课堂教 学事象所隐含的内

30、在 文化特点 、 价值取向及教学理念等内 容，从而深入 大学课堂教学的本质问题 ，并 基于高等教育 宏观理论提出相应 的解决策略 。 第 二，业 余研究人员提升 科研 究能 力，相 比而 言，教 育理论 、 教育方法方面的专门训 练显得薄弱 。 要顺利将学科研究能力迁移为教育研究能 力，整 理自己的教学经验 、 教学缄默知识形成为可言传 、 可 学习的显性 知 识，需 要相应的教育理论作为基础 ，因 而需 要通过学习 提升教育理论水准 。 第 三，产 生热点问 题，搭 建对话平台 。 围绕具 有普遍性的 、 能够引起不同课程教师 兴趣 的教学问 题，形 成讨论的热 点，通 过教育期刊 、 网络

31、与 报纸等媒体搭建大学 课堂教学研究的对话平台 ，也 是聚集 各类研究人员参与大 学课堂教学研究 、 形成专业研究群体 的重要策略 。 参考文献： 李定仁，徐继存 教学论研究二十年 M 北京： 人民 教 育出版社， 2001 王 健，张 静 大学英语课堂沉默现象的解析与对策 中国大学教学， 2008（ 1） ： 81 84 王 津 大学体育课堂 教学评价指标体系研 究 天津体育学院学报， 2006（ 5） ： 459 460 王坤庆 关于大学教师 课堂教学风格的探 讨 高等 教育研究， 2008（ 10） ： 61 64 张楚廷 大学里，什么 是一堂好 课 高等教育研 究， 2007（ 3）

32、： 73 76 王 鉴 课 堂 研 究 概 论 M 北 京： 人 民 教 育 出 版 社， 2007 （ 美） 乔伊斯 P 高 尔， D 高尔 教育研究方法实用 指南（ 第五 版） M 屈书杰译 北 京： 北京大学出版 社， 2007 禹旭才 谁来关注我国 高等教育微观领域研 究 理工高教研究， 2007（ 6） ： 7 10 教育理论水准 。 大学 教师一般都有较高的学历 、 较强的学 Progress and Reflection about the Study of University Classroom Instruction within Recent Ten Years： A C

33、ase Study of the CNKIs Papers LI Xue， HU Shi qi LI Bing huang （ Institute of Educational Science， Hunan University of Science and Technology， Xiangtan 411201， China） Abstract： Classroom is the most front field to embody higher education running concepts and achieve the target of talent cultivation T

34、he effective research on classroom instruction in university has important significance to the fast and healthy development of higher education Papers published on CNKI within recent ten years shows that study of classroom instruction in university should strengthen the pertinence of contents， the r

35、ichness of method and generate professional groups The above approaches can promote profession， pertinence and effec- tiveness of classroom instruction study Key words： University， study on classroom instruction， Progress and reflection （ 责任编校 杨凤娥） 王鉴等人在批判 “书斋文献式 ”的理论教学论基础上提出的一种 “回归课堂教学生活事实本身 ”的研究主张 。 145