2023年小学音乐教学反思优秀模板热门三篇.docx

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1、2023年小学音乐教学反思优秀模板热门三篇 信任每一位老师都想提高自己的教学实力，实现优质课堂，那就肯定要做好总结和反思，你是否也有这样的体会呢？写一写相关的教学反思吧，以下是我和大家共享2023小学音乐教学反思优秀模板热门三篇相关参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 小学音乐教学反思1 教学目标： 1.能用活泼、自然而有弹性的声音演唱歌曲新疆是和好地方和我爱雪莲花，并能用简洁的维吾尔舞蹈动作进行歌表演，表现出乐观主动、开朗的歌曲心情。 2.能用合适的动作表现新疆好三个不同乐段的音乐。 3.相识反复记号，并能在实践中合适运用。 教学内容： 第一课时 一学唱歌曲新疆是个好地方 1.拍击铃鼓仿照切分

2、节奏干脆进入主题，初步倾听歌曲。 2.轻声按节奏朗读歌词，驾驭歌曲较快的节奏和字词的难点。 3.跟琴自学第一段歌词，留意歌词吐词清楚。 4.跟琴完整演唱第一段歌词，感受歌曲热忱、骄傲的心情和欢快的速度。 5.跟琴学唱二三两段。 6.完整跟伴奏演唱。 7.拍击节奏为歌曲伴奏。 二观赏歌曲新疆是个好地方 1.完整倾听歌曲，感受歌曲浓郁的民族风格和地域特色，说说歌曲唱到了哪些漂亮景色。 2.分段倾听，体会音乐的节奏、速度、力度等特点。 3.教跳简洁的新疆舞动作。 4.仿照冬不拉的演奏动作，参加歌曲主题表演。 5.复听全曲，结合视频了解新疆民风民俗，介绍演唱者和作曲。 其次课时 一学唱歌曲我爱雪莲花

3、1.倾听录音，帮助学生熟识歌曲旋律。 2.同听唱、师生接唱等方式学唱歌曲。 3.订正高音曲的发声方式。 4.相识和体验歌曲中的反复记号。 5.为歌曲创编新疆舞蹈动作。 6.进行歌表演。 观赏钢琴曲新疆舞曲第一号 1.倾听第一乐段，体会主题音乐出现的次数，以及节奏、心情、力度的不同。 2.倾听其次段，用音乐线条表现音乐心情和旋律的改变。 3.倾听再现的乐段，用节奏为其伴奏。 4.完整倾听全曲，完成书中作业。 课后反思：在观赏歌曲新疆是个好地方这首歌时，以参观新疆的风光，特产及宝藏为线，渗透歌词教学，让学生不断熟识旋律，从无意的留意中形成有意的记忆。当提问“你要用什么方式表达你的心情”时，同学们不

4、由自主的随着音乐载歌载舞，谢准一同学很有创意的拿了一张椅子的面抱在怀里当琴弹，让人忍俊不禁。这节课从观赏歌曲到节奏律动的层层深化，在扩展学生学问面的同时增加了他们的求知欲，大大增加了学习效果，结束本课的学习时，学生好像意犹未尽 小学音乐教学反思2 最近一段时间，听了全部音乐老师的课，深有感受。作为校本教研重要形式之一的案例探讨，随着校本探讨的不断深化、发展，目前在我国“微观教化领域”已经掀起了一场“案例”探讨、学习、撰写的热潮，这是一种极好的教化发展的态势，将对当前的课程改革和课堂教学改革起到极大的推动和促进作用，将有利于老师专业得到进一步的发展。如何撰写案例，本人谈点看法： 一、教学案例是否

5、就是教案的代 从案例的范畴而言，曾有人将“案例”划分为二种：既可以是一个典型的教学情景故事，也可以是一篇教学个案。只是对教学个案没有加以必要的界定。于是乎，在众多的案例或很多的案例集中就出现不少以为案例来对待。这种现象，是否会对我们开展案例探讨产生一种误导呢？教学个案不是某个教学个体的主观设计，至少应当是在某个特定的群体中，诸如一个校级教研组或或者片区教研组教研大组，经过集体探讨，用来探究的教学个案，甚或是已经过实践检验，被公认为是具有借鉴或推广价值的个案，其中肯定的区域内或时空中带有肯定的代表性或具有典型性。因此可以这样说，教案并不完全等同于案例。 二、作为案例，从正面进行撰写无可厚非，这原

6、来就是颇符国情的。但教化与一般的政治宣扬不一样，教化或教学进程 本身就是一个寻求、发觉、追求真理的过程。任何事情假如都从正面加以阐释、确定，回避不当的，那么与真理处于对立面的谬误就难以让人去发觉，真理与谬误就难以区分和比较，所谓“实践是检验真理的唯一标准”就失去了正反两面的客观依据。如今年中国音乐教化其次期杂志上看到的一篇对当前音乐课堂几种常见现象的思索的文章。文章的表述形式看来只有“现象”与“思索”两个内容。但假如我们有意识地将该作者的内容加上必要的“背景资料”、将“现象”看作一个教学情景故事，然后添上相应的“教学对策或教学策略”，最终将“思索换成”反思“或”教学点评“（当然也可以换成其他的

7、表述形式）。不就成了一篇从反面角度来撰写的教学案例，而且应当说这篇案例还是带有肯定的典型性，或具有普遍性的，能引起人们共同关注和思索的好案例。 而目前我们见到的案例，极大部分都是从正面的、胜利实践的角度来进行撰写；当然也有从正反两方面结合着来撰写，只是很少很；而纯从反面来撰写的几乎是没有的。这种现状对案例的探讨和发展好像并不是很志向的，也不非常符合事物发展的规律。 三、教学案例的典型性如何区分、认定 对于如何撰写案例，我觉得比较典型的案例应当具有“三性典型性、客观性、启发性。对于这样的提法无可厚非，但对于“典型性”来说，我觉得如何区分、认定案例的典型性，是一个仁者见仁，智者见智的问题。就好象不

8、同对象、不同境遇、不同心态或心情的人，观赏同一个音乐作品，给人的心境感受是迥然不同的一样。案例的典型性，也应当是因事、因人、因地、因境等不同，而产生不同的区分和认定的。同样是学生和老师，但有城市和农村的区分，有素养优劣之分等。有的案例，对城市的学生和老师而言，可能具有肯定的典型性和普遍意义，但对于农村的学生和老师来说，可能就没有什么现实意义。就教化规律的提示而言，农村与城市在肯定的程度上是不能同日而语的。因此，在案例的“典型性”的区分、认定上，应当也有农村与城市之别。我们大家都是处在农村的学校中，希望多把目光集中在我们的学校学生上，把这一空间表现具有共性的、普遍性的典型案例。 四、教学案例是否

9、肯定要在现有的教化理论指导下进行分析并撰写 案例作为一种教学实践的阅历提炼，不行否认其带有肯定的时代的要求。它也须要符合时代发展的、先进的教学理论或理念作依据或作指导。很多的学者在谈到案例作用时，有一种几干部战士形成共识的说法，认为通过阅读案例，我们可以不亲临现场就能了解各种各样的教学情景，对不同老师的教学实践进行“解读”，而且最终能促进阅读案例的人反思教学实践涂思索教学实践中出现的问题，并将其作用概括为三句话：认为案例“是解决教学问题的源泉（理由是通过案例学习，可以促进每一个老师探讨自己的教学策略和行为，共享他人的胜利的阅历，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己的教学策略和行为，提

10、高课堂教学的技能和效能。）；是老师专业成长的阶梯（认为运用案例教学可以将接受式培训导向参加式培训，在分析案例、情景模拟、角色换位、多角度思索、交互式探讨、开放性探究的过程中，加强老师的实力建设、提高老师培训的针对性和效能）；是教学理论的家乡（推断：一个典型的案例有时也能反映人类相识实践上的真理，从众多的平安中，可以找寻到理论的探讨过程中所带来的“传话接力”式的偏差。）。可以说，上述对案例作用的论述是非常精辟，特别独到的。 可是，从实施素养教化的角度，从课程改革和新课程试验的发生、发展、深化的进程来看，我们所从事的事业是前人所没有经验过的，没有许多可供我们借鉴的阅历及指导实践的理论，所以在肯定的

11、范畴内，现存的教化或教 学理论并不肯定能完全分析、指导全部的案例撰写。有句话说的好：“实践是检验真理的唯一标准”。有时候，我们完全可以通过实践来验证理论的正确与否。“实践理论再实践”，采纳反证的方法又有何不行呢？ 五、教学案例的时空表述能否以课堂教学进程的三步曲来加以划分 目前，对于撰写教学案例，从各地撰写的案例来看，都有肯定的格式和字数要求，要求也大同小异。字数一般都要求至少2000字以上，5000字以下。而且以下几个要素基本都要具备：背景、主题、细微环节、结果、评析。对于背景、主题、细微环节、评析（点评或反思），这些要素的确是必不行少的。主题可以单独进行表述，也可以寄寓于事务的叙述中；至于

12、细微环节和结果（我理解为是对整个故事的描述及老师实行何种策略，期间老师与学生是怎样是状况，及最终带来怎样的结局等）也是必需交待清晰的；评析是案例的画龙点睛的之处，不行忽视，更应精辟。然而，对于所谓的背景，是否须要像有的关于案例定作指导文章那样描述的撰写？如背景，包括课程、教材、教学、老师、学生等教化环境信息。案例须要向读者交代案例发生的有关状况：时间、地点、人物、事情的起因等，如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是一般学校是一般班级还是试验班级，是经过打算的“公开课”还是平常的“家常课”，等等，我认为，作为一个故事，只要交待清晰了时间、地点、人物、事情、及起因

13、，是在课堂教学进程中的哪一个时段导入绽开、总结中的某个时段发生的就可以了，不须要四平八稳的详加介绍，如此不仅可以省略很多笔墨，也可以少费读者很多时间。< 小学音乐教学反思3 亲身经验了轰轰烈烈的课改，老师们都主动努力的改进自己教学观念与方式，也有了肯定的成效，我们可以看到：教学的方法多样了，课堂的气氛活跃了，学生学习的兴致也变浓了。近几年来，课听了不少，其中不乏让人眼睛一亮的优秀课例，可大多数总叫人觉得有种说不出来的感觉，怎么说呢，就是不够实在，幌子太多，其实自己在上公开课的时候也存在着这样的误区，先想的是怎样才能上出新意不落俗套。静心下来想一想，新课程的理念没有错，是我们的理解太简洁。

14、在这里谈谈对某些课堂现状的一些反思。 在低年级的课堂上，老师提出了一个问题，只见一个个学生争相举起了小手，很正常，因为问题实在是不难，但是老师还是说：小组探讨一下，我们再沟通。 反思：新课程提倡合作探究，充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培育学生良好的合作意识和在群体里的协调实力，可是并不是每节课任何环节都须要小组探讨，在课堂上也不难看到这样的状况，老师一声令下，同学们围在一起大声探讨起来，好像很喧闹，可是只要你细致视察便会发觉，并不是每个学生都参加进来，并没有生生间的互动。这样的探讨有必要吗？我想我们不能为了合作而合作，应追求内容与形式的统一，合作该多一些实在，且在小组合作中，小组内的每个同学都应当有明确的任务分工，有小主持人，有督促员让他们每个人有都有事可做，让每个孩子的实力都得到发展。