论加强小学语文教研组管理.doc

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1、论加强小学语文教研组管理提高语文教学质量摘要提高语文教学质量首先是对教师的管理和培养，因为教师对学生来说就是一个领军指导的作用，所以教师的素质和能力最为重要。提高教师的能力也就是同时加大了对学生的能力培养。其次，教研组必须能够及时有效的规划一周、一月和一个学期的教学方案，而且有能力针对一些突发的教学事故进行妥善的处理。现在的低段语文作业,大多是机械的抄记和重复的练习,很多作业既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新能力和实践能力的培养.机械重复的作业不能适应低段学生的思维特点,不能激发他们的想象力.低段语文的作业改革问题不容忽视.如何针对低段学生的心理特点和认知水平来合理地设计语文作业,笔者以

2、课程标准中在语文学习中,要培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.的理念为依据,以拓展性作业为载体,从找准拓展性作业的设计路径,挖掘拓展性作业的特点和把握拓展性作业的形式三方面探讨拓展性作业的实施,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,以学生的发展为本, 学好语文,用好语文,提高语文素养提高语文教学质量.正文由于中国各个地区的小学语文教学现状是不一样。比如，在北京、上海等地的教学现状比较令人满意。但在乡下郊区，这就令人心忧了。 就我们学校而言，我认为还没有真正地从应试教育转到素质教育上来。具体表现是有许多方面的。比如，教师的素质没有得到相应的提高

3、，教学方法基本还是传统的方法，往往一根粉笔、一本教本、一张嘴就行了；以考试分数论英雄还是存在的，虽然我们不排名给学生看，但我们老师之间要有比较啊，除了比教学成绩（学生分数），就没什么好比了。在这种循规蹈矩的教学过程中，我们教师往往变的懒散，缺乏创新的能力，同时给学生的未来发展带来了潜在的不好影响。针对目前的小学语文教育的现状，我个人认为最最缺少的就是给学生自由的空间，我们把语文教学死死的定位在了课堂上了，其实还有很多我们未曾尝试的领域，例如一次春游、参观或者给学生自己创作的机会。简单的说就是学生在我们语文课上没有享受到自我实践的过程。那么教研组的管理任务又在哪呢？首先是对教师的管理和培养。因为

4、教师对学生来说就是一个领军指导的作用，所以教师的素质和能力最为重要。提高教师的能力也就是同时加大了对学生的能力培养。其次，教研组必须能够及时有效的规划一周、一月和一个学期的教学方案，而且有能力针对一些突发的教学事故进行妥善的处理。在对老师的管理过程中，首先一个浓厚的文化氛围是必需的。也就是说要让语文老师意识到他是一名语文老师，而不是数学老师。其文化氛围就要集中在办公室的陈列以及平时的语言环境。其次，加强对老师的培训也是很重要的，我认为应该集中在老师的人格魅力上的培养，因为一个学生喜欢一门课的程度很多情况下是由对任课老师的人格的肯定程度决定的。最后，也就是教师要有自己的教学领悟，并且要及时的总结

5、和自我勉励。教研组的管理任务的第二个方面就是安排教师对小学生的实践拓展能力的培养。现在的语文作业,留给学生印象大多是机械的抄记和重复的练习,很多作业既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新能力和实践能力的培养,学生厌烦怕做,教师也常常改得筋疲力尽.特别是低段的语文作业,学生对字词的掌握是这个学段的教学重点.为了巩固教学成果,教师总不免落入让学生写写抄抄,默默记记的老套.由于低段的学生想象力丰富,思维活跃,这样的作业不能适应他们的思维特点,更谈不上激发他们的想象力. 可见当前的小学生语文作业体系存在着一些问题,低段语文的作业改革问题更是不容忽视的.语文课程标准指出:在语文学习中,要培养学生搜集和

6、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力. 美国著名的教育家布鲁纳说教学生任何科目决不是对学生灌输固定的知识,而是启发学生主动地去获取和组织知识.教师不能把学生教成一个活动书柜,而是教学生如何思维. 那么究竟如何针对低段学生的心理特点和认知水平来合理地设计语文作业呢 笔者认为,开展拓展性作业能激发学生的学习兴趣,让学生的才能得到充分的发挥,探索求知的欲望得到调动与满足,促进学生和谐发展. 一,找准拓展性作业的设计路径,激发学生学习内驱力，语文是一门交际性的基础工具学科.语文学习与学生的校园生活,家庭生活,社会生活有着紧密的联系,两者的关系犹如鱼到水里,鸟到林里

7、. 1,向教材拓展内容设计拓展性作业应首先着眼于教材本身.向教材本身拓展主要有这样几种类型:(1)内容改动处:低段的学生喜欢寓言,童话,在教学此类课文时,在学生对寓言,童话有了自己的感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受到审美情趣后,可让学生回顾已经学习的内容,应用教学中或从他人身上所学到的知识,设想人物的不同做法,设想不同的故事结尾,或提出改进方案.例如在教学坐井观天这个寓言故事时,由于低段的学生对小动物有特殊的亲近感,于是我抓住了这个契机,请学生想象一下,青蛙跳出了井口之后,会看到什么,会说些什么呢？让他们自由选择自己喜欢的形式来完成这个作业.结果,有的学生用绘画的形式,画出了青蛙

8、看到的美好世界;有的学生写下了小日记,把故事重新续编;有的学生自由组合,表演了课本剧在完成这个作业的过程中,学生的想象力和创新能力得到了充分的锻炼和体现,寓言中所蕴含的深刻的寓意学生也水到渠成地领悟了,远远胜过了教师让学生机械地背诵和记忆.(2)课文空白处:有的课文在思维上具有跳跃性,形成了课文的空白点.教师应很好地利用这样的情节,设计拓展性的作业,发展学生的想象力,加深对课文内容的理解与感悟.如在学习窗前的气球这篇课文后,我就要求学生去想象如果你是科利亚的同学,你还会想出什么办法去探望他？在你的身上,一定也发生过类似很感人的事,和老师,同学说一说吧! 又如:在学生学习完落叶一课后,对落叶还会

9、落在哪里留下了遐想的空间,于是我就在课堂上让学生畅想树叶还会落在哪里,如果小动物看见了落叶,会把它当作什么.(3)表达可变处.有的课文采用平铺直叙的表达方式,有的课文人物的做法以及解决问题的方式单一,遇到这样的课文就可以让学生通过变换表达方式的方法来开展拓展性作业的设计.如在学了黄山奇石一文后,可以让学生以小黄山人的身份向大家介绍黄山秀丽的风光,这样既复述了课文的内容,又提高了学生的口头语言表达能力.2,向生活拓展内容 语文开放性的学习打破了传统封闭型的学习式,使学生加强与外界的联系,与实际生活的联系,既调动学生的学习积极性,扩大知识面,从而提高学生的语文能力.新课程标准指出,语文是实践性很强

10、的课程,应着重培养学生的语文实践能力,因此,作业设计还应注意实践性,让学生在实践中获得直接的经验,取得第一手资料,更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃,把获得的知识和经验用于实践,在实践中运用知识,盘活知识,通过实践使之再学习,再探索,再提高.从课内走向课外,从校园走向校外.如在教赵州桥时,有这样的一道课后练习:我们的家乡也有古建筑,我们要去了解它的历史,并把它画出来.在执教时我结合我们古镇西塘拥有众多的古建筑,设计了这样的拓展性作业:首先让学生找一找有关西塘古建筑的图片,画册,收集有关的资料,包括名称,由来,故事传说等,从不同的角度认识他们的不同特点,再组织学生交流讨论,并推荐代表在班上交

11、流.有的学生用彩笔描绘出石皮弄的轮廓,有的学生找到了烧香港的来历,还有的学生将自己去西塘实地参观的照片带给大家看.这样的作业设计直接让学生动口,动手参与,不仅提高了学生对实践能力,而且加深了对家乡的热爱之情.语文拓展性作业的设计的重要路径就是向学生的家庭生活,社会生活以及自身和周围人群生活的拓展.在教学中可以结合课文内容,充分利用学校,家庭,大自然的教育资源,让学生体验生活和感受生活,发展学生的实践能力和创新能力.由于现阶段我们的大多数孩子都是独生子女,他们在家里娇生惯养,过着衣来伸手,饭来张口的日子,在社会上缺乏交际能力,理事能力.不懂得为他人着想,目光仅仅囿于家庭,学校中.针对这些情况,在

12、教学一双小手一课后,我有目的地安排作业内容,利用作业适时地对学生进行教育.如让学生为自己的妈妈过节日,可以为妈妈献一首歌,可以为妈妈做一件力所能及的事情,还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈.教师节,鼓励学生自己制作小制作,或画一副画写上最喜欢的话,献给最敬爱的老师.重阳节,布置学生为家里的老人过节,摸一摸老人的手,体会老人经历的沧桑和艰辛,让学生在完成作业的过程中,受到关心他人,尊敬老人的教育.3,向学科拓展内容 语文课程标准指出要拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交*,渗透和整合中开阔视野,提高学习效率.实践证明,采取丰富多彩的教学内容和方法,多方面调

13、动学生的多感官参与,引导学生进行积极参与学习,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,提高教学效率.根据不同的内容,将作业融于游戏,制作,观察,调查,画画,表演之中;将文学,科技,美术,环保等融为一体,让听,说,读,写与演,唱,画,做等多种形式相结合;让学生动手,动脑,动口,把语文技能的培养与活动相贯穿;学生在学习活动中愿学,乐学,让学生的个性得到充分发展.如我们在学习了只有一个地球这篇课文后,布置了一项关于环保的综合性作业:让学生设计一条保护地球的广告语.当时学生兴致勃勃,积极地参与讨论,并结合自己的生活实际,没多久就写好了,如让天更蓝,树更绿,水更清.地球是我们唯一的家,保护地球就是保护我

14、们美好的家园等标语.只有充分调动学生的学习积极性,学生在学习中才会有创新.在此基础上,我组织学生调查访问有关的单位或个人,并实地考察,接着讨论交流,例如写调查报告,办手抄报,画图表等方式展示调查结果.由于学生经过看,问,想,对问题有了深刻的认识.因此,调查结果展示课上,学生声情并茂地讲解了调查的经过和自己的切身体会.在这些教学过程中,教师充分信任学生,为学生指明探究的方向,提供研究的时间和空间,把孩子们的眼光引向知识的海洋,启迪了思维,激发了想象,这不正是学习语文的真谛所在吗？再如学习春天一课,我设计了主题为春天就在身边的语文拓展性作业.这一主题作业安排了说春天摸春天写春天画春天等几个环节,整

15、合了语文,科学,美术等学科,拓宽了语文学习和运用的领域. 二,挖掘拓展性作业的特点,展示学生个性化学习成果 教师要根据低年级学生的年龄特点,注重作业内容的趣味性,启发性,挑战性,以激发学生完成作业的兴趣.要尊重学生个性差异,为学生搭建展示学习成果展示的舞台.1,激发作业兴趣 兴趣是人学习的最大源泉.心理学研究表明:当学生对某一学习内容的练习活动产生浓厚的兴趣时,他就会积极地思考,大胆探索,从而优化自己的认知活动,促进学习.(1)趣味性.即:教师可以多方面,多形式,多角度的设计.如:书面,口头,制作,表演作业;课堂,课外,家庭作业;短期性和长期性作业;个人,小组,全班等等作业.趣味性作业能使学习

16、变得轻松愉快,能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲,让学生自制识字卡,给字编创儿歌等活动就深受学生喜爱.(2)启发性.启发性的作业能帮助学生打开思路,发展创造性思维,使学生在掌握知识的同时,主动地去搜索更多的知识.即教师在设计作业时,可布置选做题和必做题相结合,可自编智力题,制作学具标本题,社会实践题,让学生主动参与,培养主动的学习态度和创新精神.例如在教学树这一课后,我并没有为了巩固掌握生字树,让学生抄上几遍,或者是组几个词,因为对于学生来说已经没有什么新鲜感了.于是就为学生设计了这样一份拓展性作业,并要求学生和父母一起完成:写出15个以上带树的词,得五颗星;小组交流时,读出15个词以上的

17、,得五颗星;生评师评均得五颗星的,评为识词小明星.这则作业对学生有很大的启发性,其主要原因有:和爸爸妈妈一起到大自然中去完成作业是一件十分愉快的事.在作业纸上,既可以画,有可以写,小朋友非常喜欢.识词小明星这一称号对小朋友很有诱惑力.结果,老师看到了许多高质量的,令人欣喜的作业.有的同学按树的部位分的:树根,树干,树皮,树枝,树杈,树梢,树冠等;有的同学按树的大小,多少分的:树苗,小树,大树,一棵树,树丛,树林等;还有的同学按树的种类分的:果树,桃树,李树,杨树,枫树,杏树,柳树,冬青树等.在整个作业的过程中,小朋友积累了大量的词语,了解了许多自然常识,与家人,同学,老师,大自然作了充分的交流

18、,更重要的是在完成作业过程中的那份愉悦的心情,会让小朋友深深地喜欢上语文作业,喜欢上语文学习.(3)挑战性.对学生具有激励性和挑战性的作业,学生乐于参加.由于学生的求异心理,急于表现,这样的作业能培养学生勇敢探索的精神.如:学完曹冲称象后,鼓励学生用其他办法试试还有什么好办法称象.2,尊重个性化差异 在课外作业中,学生大部分都希望发挥自己的特点,愿意自己选择作业的内容和形式.让学生的个性飞扬,就要让学生有自主选择作业形式的权利.学生之间存在着个体差异,接受同样的知识自然速度有快慢,程度有深浅.有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生吃不饱,有的学生吃不了的现象.这样,学生的语文能力的发展

19、也会受到遏制.拓展性作业的设计和布置可以针对学生的差异,从学生实际出发,既满足优生的求知欲望,又兼顾差生的接受能力去设计多梯度的作业,给学生留有自主选择的空间.因此,我经常在一个大题目后面设计几类作业,让学生根据情况自主选择,使不同层次的学生在不同程度上都有所提高.教学完雪人这篇课文,笔者布置了一项作业,题目是我和雪人交朋友.设计了三个层次供学生选择:A,有感情地朗读课文,把你认识的雪人介绍给大家听.B,雪人还会做哪些事呢 ？你能学着课文的样子来说一说吗 C,你能编一个关于雪人的童话故事吗 ？题目可以取为雪人历险记,雪人旅行记等等.这样有层次地设计作业,让不同学习程度的孩子能根据自己的喜好和能

20、力选择适合自己的作业,达到作业的真正目的.3,展示学习成果 拓展性语文作业训练过程围绕着需要参与实践活动,需要研究解决的问题展开,因此,我们需要为孩子们搭建一个展示自我的舞台.(1)创建和谐有序的交流氛围.让学生置身于一个心理放松,关系民主的交流环境,建立沟通的桥梁,让学生在信任中得到鼓舞,在期待中提高自己.(2)提供多元的展示方式.借助班级中的展示台,把孩子们的作品收集起来,集中展示,学生看这自己的成果得到大家的认可,在满足中体验创造的快乐,在自信中增强学习的信心.三,把握拓展性作业的形式,回归理想语文课堂 语文作业无论形式怎样,最终都要从教学目的,教学内容,教学实际出发,目的都是要激发学生

21、学习语文的兴趣,让学生学会发现问题,解决问题,真正地让学生每天心中都有语文,时时处处,实实在在在生活中学习语文,并能学好语文,达到早读书声朗,课余有事忙,下笔如有神的理想境界. 1,图画型.用图画的形式将所学的内容画下来,可以增强学生对课文的理解,加强学生对内容的记忆.学完找春天后,结合课文,画一幅的春天的图. 2,操作型.在星期天,假日,我常布置学生到野外去找一找课文中介绍的景物,如爬山虎,荷花,壁虎,蟋蟀等,亲眼看看与课文描写的特征是否一致.外出游玩,留心哪些景我们从课文中已经熟悉. 3,说写型.重视和加强低段学生的口头表达能力尤为重要.仿照课文的段式说话,根据结尾续写故事.如学了龟兔赛跑

22、,让学生仿写一篇乌龟和兔子再进行一次赛跑时的故事,学生写得乐此不疲. 拓展性作业不仅让学生享受到了学习的乐趣,大大提高了语文教学的质量与效率,同时还培养了学生的参与意识和探究意识,提高了能力.是培养新型人才的需要,是新时代教育的呼唤.在拓展性作业设计与运用中,我们应充分利用生活中丰富的教育资源,努力建立和谐的师生关系,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,以学生的发展为本, 学好语文,用好语文,提高语文素养，提高语文教学质量。参考文献: 1,教育部语文课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2001年 2,王余琼小学低段语文作业设计刍议 3,何建席开展语文课外教学 拓展学生发展空间,小学语文教师2005年第12期 4,王群方改革课外作业,延伸任务型课堂教学,上海教科研2006年第6期