创新学习需要培养学生的_问题意识_郝容.docx

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1、 创新学习需要培养学生的 “ 问题意识 郝容 (西安市第十二中学，陕西西安 710054) 摘要：问题意识是思维的动力、创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。高度 肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识比较薄弱，典型表现为两类：其 一是不敢或不愿提出问题；其二是不善于提出问题。因此，必须创设良好的教育环境和气氛，采用启发式教学，精 心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，促进创新精神和创新能力的发展。 关键词：创新学习；问题意识；教育环境 中图分类号： G444 文献标识码： A 文章编号 ： 1672 4283(2007)Sup.

2、 0248 03 收稿日期 ： 2007 03 05 作者简介：郝容 （ 1971 _)，女，陕西西安市人，西安市第十二中学教师，中教一级，教育硕士。 一、研究背景 (一） 创新学习需要问题意识 把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教 育的重点，是我国教育思想观念的一次重大转变，更 是我国教育改革与发展的又一次质的飞跃，完全有 理由相信，它的影响与意义己不局限于教育自身，必 将对今天和明天的中国整个社会的方方面面产 生广 泛而深远的影响。对此，人们己有高度的共识。然 而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长 的过程，需要从最基础的工作做起。比如，学生的创 新精神与创新能力如何培养、从何处

3、培养等类似的 问题，都需要我们认真分析和解决，否则创新教育就 很容易成为流于形式的口号标语，或虚无飘渺的空 中楼阁。就学生的创新精神培养而言，我认为，问题 意识是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培 养学生创新精神的起点，培养学生的问题意识是造 就创新人才的关键之一。 (二） 学生问题意识培养的历史渊源 高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外 学者所共识。早在 2000多年前，孔子就要求自己和 学生 “ 每事问 ” ，他高度评价问题的价值及意义，认为 “ 疑是思之始，学之端 ” 。理学大师朱熹也说过： “ 读 书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是 长进。 ”这是对学习中的问题意识

4、科学而辩证的阐 述。宋代的另一位著名学者陆九渊的观点则更精 辟。他说： “ 为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大 疑则大进。 ” 这是对问题意识作用的充分肯定。近代 著名教育家陶行知说得更生动形象，他在一首诗里 写道 :“ 发明千千万，起点是一问。禽兽不 如人，过在 不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只 在每事问。 ” 国外也有很多学者极力推崇问题及问题 意识。亚里士多德曾说过，思维是从疑问和惊奇开 始的。苏格拉底也同样认为，问题是接生婆，它能帮 助新思想诞生。爱因斯坦也强调： “ 发现问题和系统 阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅 仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新

5、的可能 性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象， 而且标志着科学的真正进步。 ” 二、 “ 问题意识 ” 的内涵及其在 创新学习中的重要意义 (一 ） “ 问题意识 ” 的内涵 所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意 识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题， 并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种 心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问 题。思维的这种问题性心理品质，被称为问题意识。 (二 ） “ 问题意识 ” 的重要性 问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非 常重要的地位。对创新教育教学活动来说，问题意 识是培养学生创新精神的切入点。不重视对学生问 题意识的培

6、养而谈创新精神及创新教育，是空洞抽 象的，毫无实际意义。问题意 识不仅体现了个体思 维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性 和创造性。强烈的问题意识作为思维的动力，促使 人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现 一 创新。而发现问题是解决问题的关键，发现问题是 创新的起点和开端。正因为如此，心理学理论中一 个极其重要的观点是 :科学上很多重大发明与创新， 与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻 求者促成的。伽利略对亚里士多德 “ 自由落体定理 ” 的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一 点。因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能 意识并发现这一问题存在的仅有 伽利略一人。

7、就像 每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳， 但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正 是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推 动了人类社会由农业文明进入工业文明。这些理论 与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要 的命题 :一切创新都始于问题的发现，而发现问题又 源于强烈的问题意识。所以没有问题意识，创新精 神及创新活动将成为无本之木。具体在学生创新学 习中，问题意识的重要性更是显而易见。 1. “ 问题意识 ” 是学生创新的动力 学生在学习中没有问题，学习就没有兴趣，没有 思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问 题，不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求异，才能 另

8、辟蹊径，勇于创新。故教师引导学生学而思，思而 疑，于无中生有，有中生新。只有使学生探索知识或 事物产生强烈的好奇心和怀疑，才能导致问题的出 现。问题是学生掌握探索奥秘的动力，问题能激发 学生进取创新的欲望。 2. “ 问题意识 ” 有助于学生创新精神的培养 问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新精神的 萌芽。在创新学习中，一个学生如不会提出问题，也 就不会去创新。因此，在平时的学习中，学生不应机 械地背诵零碎知识，单纯地应付考试，而应从整体上 去掌握基本知识和基本技能。教师要通过多种教育 形式，培养学生发现问题、大胆质疑的探索精神，引 导学生能多角度、多层面、全面辩证地去思考出现的 问题，能举一反

9、三，提出多种不同的答案。教师在引 导学生讨论问题时应让他们畅所欲言，相互研讨，自 己寻找答案、寻找规律。在教学中可先尝试让学生 对不同的问题提出同一思路去解决，再引导学生用 新的思路对问题进行分析研宄，让学生能从个别看 到一般，从现象透视本质，从偶然中发现必然，从而 使他们的思维变得灵活富有创造性。 3. “ 问题 意识 ” 有利于对学生创新个性品质的 培养 创新活动不仅要有智力因素，而且需要优良的 创新个性品质，即非智力因素的参与，没有个性也就 没有创新。因为创新来源于各自有色彩的生命个 体，来源于具有独创精神和思维个性的人。学生的 创新个性品质通常包括兴趣、动机、信念、情操等，而 这种崇尚

10、真理、追求进步的个性品质却需要靠教育 的培养才能形成。 从某种意义上讲， “ 问题意识 ” 就是创新意识。 教师培养学生的 “ 问题意识 ” ，可使得其个性得到张 扬，可激发其追求成功的健康心理，经得起挫折与失 败，并理智地去开展各种创新活动。另外，师生之 间、同学之间对问题的探讨与合作，实际操作与思想 感情的交流，又能培养学生勇于实践、勤学好问、谦 虚诚实的个性品质和合作精神。 如今创新活动己表现为一种合作的过程，创新 表现出越来越鲜明的群体性的特点。在教学中教师 必须面向全体学生，承认差异，坚持以人为本，相信 学生的潜能，重视学生创新个性品质的培养，使这些 学生的所思、所言、所做能协调发展

11、，并具有健全人 格。 三、创新学习中培养问题意识的策略 问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，培 养创新精神，应始于问题意 识。然而问题意识不是 天生的，它也需要培养和激发。据考察和研宄，我国 学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形 式 :第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或 不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问 题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。对教育者 来说，需要激发学生的问题意识，而激发的过程就是 使潜在的、静态的问题意识转化为显在的动态的问 题意识，发挥其作用和价值。第二类情况是学生因 教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提 出问题或者是不善于提出 问

12、题，问题意识较少或没 有。对教育者来说，是要培养学生的问题意识，而培 养的过程是指使问题意识从无到有，从少到多的过 程。相对而言，大部分学生属于第一类型，具有问题 意识，但需要激发。少数学生属第二类型，问题意识 较少，重点在于培养。 针对第一类型，激发学生问题意识的关键是创 设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生 交往，鼓励学生质疑问难。青少年学生好奇心强，求 知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教育教学 活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之 间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在 学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在 轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。

13、有了这样 的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥 和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。反 之，教师对学生大胆的发问、经常的质疑不予重视或 视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽 刺和挖苦，毫无疑问不仅扼杀了学生的问题意识，还 扼杀了学生的创新精神。应该承认，一般教师为学 生的 “ 学 ” 提供了很好的条件，提出了很多的要求，而 对 “ 问 ” 则很少关心，很少要求，因 此大部分学生能学 不能问，会学不会问，只学不问。如此，学问不会真 正长进。因为缺少问题意识，创新精神也显贫乏，而 创新能力则非常有限。这可能是中国教育的一个特 征，也是一个弊端。所以，要激发学生的问题意识

14、， 就必须创设良好的教育教学环境，使学生问题意识 的显现与发展获得环境的肯定和支持。 针对第二类型，培养学生的问题意识，除了要有 良好的教育教学环境外，还要特别注意采用启发式 教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到 有，从少到多的培养提供科学的方法。有人认为，培 养学生的问题意识，只要多问几个 “ 为什么 ” 就能达 到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而 这些所谓的 “ 问题 ” ，多数不具备问题的价值，实质上 仍然是过去传统的 “ 填鸭式 ” 满堂灌。所以，教师在 教学过程中，不能把 “ 问题 ” 强加给学生，而应通过启 发式教学，精心设置问题情境来培养学生的问题意 识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下去 解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设 疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑以促进学生 问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新 能力的提筒。 责任编辑杜敏