高中英语教学日志随笔.docx

《高中英语教学日志随笔.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语教学日志随笔.docx（11页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高中英语教学日志随笔英语教学时肯定要留意培育学生听、说、读、写、译等实力。那么身为中学英语老师的我们该如何写好教学日志呢?请往下看。下面是第一范文网小编细心为你整理中学英语教学日志随笔，希望你喜爱。 中学英语教学日志随笔篇一 不少探讨者提出：应增加中小学老师的反思意识和反思实力，实施反思性教学是有效实现新课程目标的重要保障之一。那么，老师原委应反思些什么内容，如何反思才能起到促进专业发展的真正作用呢?老师应如何做才能将理论层面的反思付诸实践，切实转化为实际行动呢?围绕上述问题，本文从教学的基本程序动身就英语教学反思的主要方法及内容等问题做一探讨。1、课前反思课堂教学重在打算，做到有备而教，教而

2、有思，思而有得。反思教学设计要坚持以学定教的精神，就要有较强的预见性。一是能预料学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题;二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必需课前对教学安排的科学性和合理性进行深化思索，主要包括五个方面：1、1对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，依据学生的实际状况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。1、2教材分析。首先要通览教材，俯视全局;其次，精读教材，把握两点(重点和难点);再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充;才能分析教材中呈现的排列依次能否干脆作为教学依次。在教

3、学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。1、3制定安排。要教好，学好，首先要确定一个切实可行的学习安排，用以指导教学。古人说凡事预则立，不预则废。因此有安排就不会打乱丈，就可以合理支配时间，恰当安排精力。有安排就有了目标责任制，也就有了学习的动力和努力方向。老师不仅要制定教学安排，还要指导学生制定出一个跳一跳，才能够得着的长远目标，还要让学生学会依据不同课型确定每节课或每一个小单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，主动主动地学习。1、4教学组织。包括提问设计、组织形式、反馈策略，学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等学习策略。1、5总体评价。教学特色、教学效果预料、教学困惑与改进

4、方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。2、课中反思课中反思是刚好发觉问题，并提出解决问题的方法，老师要有较强的调控应变实力，刚好反思自己的教学行为、教学方法，实行有效的教学策略和措施，顺应学生的发展须要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：2、1对学生学问学习的反思。英语学问的学习，要注意语言技能、语言学问的学习，语言技能包括听、说、读、写这四个方面的技能以及这四个方面的综合运用实力。语言学问包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。老师在课中应即时反思，该节课重点在那方面的教学，该教学目标是否落实到位。2、2对学生实力培育的反思。老师在对学

5、生传授学问的同时，进行实力的培育是非常重要的，尤其要重视学生的听、说、读、写及交际等方面的会话实力的培育。2、3对学生情感形成的反思。情感看法指爱好动机自信意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中渐渐形成的祖国意识和国际视野。保持主动的学习看法是英语学习胜利的关键。在中学阶段，老师应引导学生将爱好转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信念，形成克服困难的意志，乐于他人合作，养成和谐与健康向上的品行。老师要用剧烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在英语学问构建中培育学生正确的世界观、人生观。 中学英语教学日志随笔篇二 本人担当中学英语教学工作，针对

6、中学学生的自身特点：他们相当一部分同学来自农村，由于农村地区教化相对落后，对英语学习不够重视，还由于自身有自卑心理，不敢张口说英语，加之没有驾驭适当的学习英语的方法，导致上课调动不起英语学习的主动性，学生只是消极被动地去接受学问，达不到预期的志向效果。然而，该年龄段学生的优点是上课主动活跃，动手动脑实力强，同学之间有相互竞争的意识。如何在教学过程中利用这些优点呢?在实践中我深切感到在课堂上设置嬉戏，能够激活课堂，调动学生自主学习的实力，培育学生对英语学习的爱好，使他们变成课堂的主体。现在谈一下我对课堂嬉戏教学的一些浅显的相识和不成熟的看法。一、适量的课堂嬉戏能最大限度地发挥学生的主体性从获得学

7、问的角度讲，学生不是学问的被动接受者，而是学问的主动学习者。有学者认为，应当尽可能使学生成为自主而自动的思索者。从发展实力的角度讲，实力的形成和发展恒久源于主体的主动过程，假如离开主体去不断地主动活动，那就没有什么智力的动力可言。这就充分说明发挥学生的主体作用是挖掘学生最大潜力、促进学生全面发展的必要条件。实施素养教化，关键在于唤醒教化的主体自觉，启动学生学习的内动力。因为没有教化的主体自觉，学生只能是一群被人驱逐的绵羊。课堂嬉戏正是以学生自己的活动为中心，学生能普遍动脑、动手、动口广泛地进行沟通信息，处于自觉的主体地位，为学生主动探求学问、发展实力供应了广泛的空间和深度。二、课堂嬉戏有利于培

8、育学生的创新意识和创新实力创新是现代社会对人的素养提出的又一基本要求。如何把创新精神贯穿于课堂教学的始终，使课堂焕发诞生机和活力?关键一点就是老师在教学时应给学生营造一个创新的环境。课堂嬉戏恰巧从根本上变更了封闭教学的沉闷局面，让学生参加到了教学过程中来。嬉戏走进课堂，把老师传授学问的过程变成了在老师指导下、以学生为主体主动参加主动探究的过程;把重视传授学问变成了激发学生求知欲、新奇心、创建精神和开发学生潜能的学习过程;把老师从真理的代言人、至高无上的权威、传道授业解惑者，变更成学生民主、同等、自由地进行自我呈现过程的操作者。一个宽松、广袤的创新环境悄然形成，它不断地启发、诱导学生在学到书本学

9、问的同时，也培育了他们的创建实力。学生的特性在嬉戏中得到敬重，敬重特性就是敬重创建。面对学生，我们应恒久充溢信任和期盼，以爱的春风绽放每一朵春蕾，用信任的目光开启每一个心灵的宝库，使创新教化在英语课堂上得到真正的体现。三、课堂嬉戏有利于培育树立学生的合作精神和意识现代教化主见不仅使学生学会学习、学会关切、学会创建，还要学会合作。社会发展越来越倾向于强调集体意识，擅长合作被作为人的一种基本素养提了出来。一个人若想生存，就必需审时度势，学会在合作的基础上竞争，在竞争的过程中合作。因此，大力培育学生的合作精神，引导他们消退自我封闭的心理，妥当处理好各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不待时的艰难

10、任务。幸运的是，课堂嬉戏恰好帮助我们变更了老师的一言堂，开拓了师生间、学生间同等沟通的好场所。学问、实力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，去发觉别人的闪光点来启迪自己的思维。在嬉戏中，学问、实力、性格得到了相互碰撞和升华。在嬉戏中，学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了指责，学会了接受，而且还呈现自我、相识了自我、完善了自我，使特性得到了和谐健康地发展，同时也养成了他们的合作精神。四、课堂嬉戏可以让学生走进生活，开拓英语学习的新天地嬉戏，不仅可以帮助学生学会英语，而且还会让学生懂得如何精确地运用英语。这一过程也正体现了语言源于生活，又服务于生活的道理。课堂嬉戏帮助学生冲破课堂范例的同时，还

11、使他们的英语学习走进了生活。把窗户打开，让清风进来，使英语教学在不断改革中进行创新。在课堂嬉戏教学中，同样的教学内容，老师的教法不同，学生的学习效果就不同。教学得当，学生则学得轻松好玩、学的敏捷，驾驭的就好。反之，老师教法不当，学生就学的吃力、枯燥，甚至厌学。对学生的嬉戏效果应进行多方面的强化或者激励。在嬉戏过程中，应刚好发觉学生的闪光点并赐予确定和表扬，帮助他们在嬉戏中学习，学会总结、创新，从而进一步强化嬉戏效果。只有让学生在课堂上自主地发展，才会使他们具备创新人才所须要的品质。我们在课堂上设立嬉戏，不仅可以使学生在学习中享受到欢乐，而且还可以发展学生的各项素养。因此，让嬉戏走进课堂，不但可

12、以使我们的英语教学焕发出新的生命，而且还能够拓宽学生学习英语的新天地。我们在今后的教学中应不断进行探究与创新，让嬉戏走进课堂，让我们的英语课流光溢彩，活力四射。总之，嬉戏是教学的一种协助性手段，课堂中运用嬉戏是为了更好地完成教学任务。因此，恰当地确定课堂嬉戏内容的原则就是为教学服务，为学生发展服务，决不能为嬉戏而嬉戏。就教学环节而言，恰当地确定课堂嬉戏应当做到三点：第一，在课堂教学的打算部分，为了培育学生的学习爱好，提高学生的主动性、自觉性，就应当选用趣味性强，便于集中留意力，而且又能有效达到最佳状态的嬉戏。其次，在课堂教学的中心环节，我们可以依据教学内容选择与教学相适应的嬉戏，把基本语言学问

13、编排在生动活泼又能达到技能要求的嬉戏中。这一环节的嬉戏应把握时机而进行，只有这样才能达到嬉戏的最佳效果。第三，在课堂教学后期，可以采纳一些轻松欢乐且富有总结性的嬉戏，让学生在享受嬉戏欢乐的同时，使自己驾驭的英语学问再一次得到巩固和升华。 中学英语教学日志随笔篇三 衡量一个人外语水平的凹凸，其标准是看他运用外语进行交际的实力如何。语言学问是为交际实力服务的，语言学问也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被坚固地驾驭。语音、词汇、语法等学问中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言学问的重要性，由此可见。另外，语言学问的驾驭不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和驾驭。英语

14、课是实践课，它必需要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是驾驭运用外语的一个条件，并不等于驾驭了语言运用实力。驾驭语言学问是外围，形成语言习惯是中围，培育创建性的言语交际实力是核心。老师假如具备了良好的语言基础学问和扎实的听说读写实力，并且教化理论学问丰富，教学方法敏捷多样，那么促使学生的语言学问向运用实力转化，亦将不是什么难事了。老师一口流利得体的英语，给学生创建了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，他才能开口说。老师通过运用多信息、高密度、快节奏原则，能极大程度地加快学生的

15、语言学问向实力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获得的语言信息量少。要克服这一点，老师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动好玩的小短文，二年级学生可多读一些简易好玩的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。其次个弊端是学生外语实践的量少和面窄。假如能发挥学生的主子翁精神，充分调动起他们的主动能动性，主动参加课堂中各项实践活动，就能变更这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求老师的教学节奏明快。练习转换，环节交替紧凑，语速正常。学生操练外语的频率要高，速度要快。老师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克听从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。由此可见，老师的素养凹凸，是确定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言学问向语言运用实力转化的一个重要条件。老教材假如说一支粉笔一本书还能牵强应付过去的话，那么新教材则对老师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织实力。对那些自身素养须要进一步提高的老师，可以实行进修或自学或在职提高的方式进行。通过仔细备课、钻研教材、写出全英文教案，在教学实践中不仅能逐步提高自己的素养，还能提高自己的组织教学实力。