隔代教育对3_6岁幼儿社会性发展的影响_刘国贤_徐敏_郭静雅_刘雨.docx

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1、隔代教育对 3 6岁幼儿社会性发展的影响 刘 国 贤 徐 敏 郭 静 雅 刘 雨 【 摘 要 】 对滁州市两所幼儿园的关于隔代抚养、 社会性发展等因素对幼儿的社会性行为产生的影响的 考察结果表明：隔代教养幼儿的年龄和社会能力水平 成显著性相关；不同层次教育水平的幼儿园中隔代教 养幼儿的社会能力的各维度存在显著性差异。 【关键词】 隔代抚养家庭隔代教育社会性发展 【中图分类号 】 GM 【文献标识码 】 A 【文章编号】 1 2_3275 (2丨 6) 24_87_ 2 所谓隔代抚养，是指不在父母身边的孩子由祖父 母或外祖父母所进行的抚育和教养。 1隔代教育作 为一种有别于亲子教育的活动与现象，

2、在现代社会家 庭教育中越来越常见。幼儿的社会能力对幼儿的心理 健康、社会适应、人际交往等方面不仅会产生影响， 而且也能对幼儿未来的社会性发展状况有一定程度上 的预测作用，但是由于老人对孩子的生理保育多于培 养教育，并且过度溺爱，使孩子形成了骄横、任性的 性格，甚至有的孩子养成极端的性格和行为。 2从 已有的国内外研究分析中可以发现，隔代教育幼儿社 会能力有关的研究较少，实证研究更是匮乏。因此， 本文通过对滁州市隔代教育下 3 6岁幼儿社会性发展 的现状和一般特点的探究，分析隔代教育对 3 6岁幼 儿社会性发展的影响，试图为隔代教育提出切实可行 的建议。 1.研究方法 (1) 被试。以滁州市两所

3、幼儿园即滁州市第一幼 儿园和实验幼儿园为研究地点，共发放问卷 200份 (两所幼儿园各 100份），回收有效问卷 187份，有效 问卷率为 93.5%，其中女生 105人，男生 82人。调查 对象中，研究以滁州市隔代教育下 3 6岁幼儿为主要 对象，具体情况如表 1所示。为了有效控制额外变量 , 保证研究结果的客观性，选取的对象尽量是以前没有 接触过此类实验的幼儿。 表 1研究对象的基本情况 （ n=187) 项目 变 ;M名称 人数 百分比（ ) 性别 女 105 56.1 男 82 43.9 年龄 3岁 42 22.5 4岁 45 24.1 5岁 47 25.1 6岁 53 28.3 (2

4、) 研究工具。采用陈会昌教授编制的 L童社 会性发展量表 （ 第三版 )对儿童父母施测。此量表由 15个因素组成，每个因素 4个项目，共 60个项目。 2. 研 究过程 幼儿园负责将问卷发放给幼儿家长，幼儿家长将 问卷填好之后再由幼儿园统一回收。运用陈会昌教授 编制的 OL童社会性发展量表 （ 第三版 )统计分析， 计算出滁州市幼儿社会性各维度发展平均得分。 3. 研 究结果 (1) 3 6岁幼儿社会性发展的总体情况。由于 (JL童社会性发展量表 （ 第三版 )是由 15个因素组成 的，每个项目的得分相加就是该名幼儿在这个项目的 得分。在各维度中，发展最好的是 “ 遵守社会规则 ” ， 较差的

5、是 “ 生活习惯 ” 。在 3 6岁幼儿社会性发展各 维度中，平均分最高的是 “ 遵守社会规则 ” ，为 16.4; 其次是 “ 无侵犯性 ” ，为 15.6;再次是 “ 依恋家人 ” ， 为 15.0;而 “ 生活习惯 ” 的得分仅为 12.83因此滁州 地区幼儿的社会性发展总体状况良好。 (2) 滁州市隔代教育方式的一般情况。经过对城 镇和乡村隔代与非隔代情况的比较，得出城市所占比 例为 53.3%，乡村的隔代情况占 54.6%，这也比较符合 我国的实际情况。 4. 讨论 研究发现，祖父母或外祖父母在 （ 下转第 89页） 活动赢得了幼儿的关注，有幼儿给水果画上手脚，有 幼儿给水果画上了一

6、些衣服等，幼儿的创造力得到极 大的激发。 美术主题的确定要从生活中寻找，艺术源于生 活，因而也更符合美术教学的定位。对于生活化的美 术引导，幼儿的兴 趣也非常强，教师则需要做好相关 引导，高度融合地工作。 3.有效提升幼儿能力，促进健康发展 提升幼儿的美术能力，从而促进幼儿的健康发 展。以往的幼儿同美术教学中，教师往往只重教，忽 略学，也忽略给予幼儿动手发挥和施展潜能的机会。 幼儿在美术学习中往往被束缚住了，美术能力也难以 得到发展和提升。为此，教师要设计让幼儿动手操作 的美术活动，给予幼儿空间，让他们发挥才智，充分 享受动手的快乐。 例如，针对中班幼儿，教师开展了一次主题为 “ 会变的圆 ”

7、 的美术活动。本次活动的目标是培养幼儿 创造关于圆的粘贴画的能力，让幼儿充分了解圆的特 性以及利用圆组成不同物体的能力。为了营造氛围， 教师在美工区域挂上有关圆的图片和相关的美术作品。 上课时，教师将所需要用到的材料分发给幼儿，如不 同颜色大小的圆、图画纸等。教师先引导幼儿观察区 域中利用圆创造出的作品，让幼儿直观感知到：圆原 来可以变出那么多的艺术作品。教师再利用多媒体向 幼儿展示更多的作品，从而打开幼儿的创造思路。为 了提升幼儿的动手能力，教师引导幼儿利用刚刚分发 的材料，将圆变成不同的作品。幼儿非常喜欢这样的 美术粘贴画活动，不仅可以动手操 作，享受指尖带来 的乐趣，而且能发挥想象力，用

8、寻常的圆变出一件件 令人赏心悦目的粘贴画作品。在幼儿操作时，教师需 要向幼儿展示如何正确粘贴，并注意胶水的使用。在 幼儿创造出粘贴画作品后，教师要及时进行评价，满 足幼儿 “ 受表扬 ” 的心理。 只有给予幼儿发挥的空间，幼儿的美术能力才能 真正得到提升。为此，在运用新理念指导教学时，要 注重结合幼儿的发展需要，全面优化教学。 总之，捕捉、关注、提升，教师要将幼儿园美术 教学中需要捕捉什么、关注什么、提升什么进行清晰 的定位。围绕这三方面，教师再结合美术特点，将新 理念 运用到教学中，创新美术教学，让幼儿感受到美 术学习的乐趣，并掌握一定的美术知识。 (作者单位：兴化市昭阳湖幼儿园，江苏兴化，

9、 225700) (上接第 87页）教育幼儿的过程中，对幼儿更多的是 采取溺爱或放养的方式，而对幼儿生活习惯以及生活独 立性等的培养意识薄弱，易让幼儿养成不良的行为习 惯，并造成基本生活能力的缺失。数据分析结果在一定 程度上反映了滁州市隔代教育下祖辈对幼儿教育方式存 在 “ 重养轻教 ” 的特点。 5.结论 (1) 隔代教育多出现在乡村，且隔代教育下幼儿 的社会性发展水平普遍低于非隔代教育下幼儿的社会 性发展水平，但是差异不显著。祖辈的教育是无法替 代父母教育的，父母角色的缺失会使幼儿缺乏安全感， 对周围环境和人群缺乏信任，这会导致幼儿心理健康 的发展不完善，甚至对幼儿未来的身心发展埋下极大

10、的隐患。所以，幼儿的社会性发展离不开父母的引导， 需要祖辈和父母的共同努力。 (2) 祖辈的教育方式对幼儿社会性发展有着一定 的影响 。一 方面有利于促进幼儿社会性的正向发展， 如独立能力的发展和自信心的提高等；另一方面则极 易导致幼儿的社会性趋向负面发展，如暴躁易怒的脾 气和自私个性的形成。所以，祖辈应意识到当今社会 发展所带 来的育儿观念的更新，试着去接纳这些观念， 认识和尊重幼儿的主体性，有意识地培养幼儿的劳动 能力、独立能力、合作能力以及创新能力等，从而为 幼儿的社会性发展奠定生理和心理基础。 (3) 对幼儿进行隔代教育 ，一 方面有利于加强家 庭的教育，另一方面使祖孙辈关系更加密切，

11、有利于 和谐家庭的形成。此外，在隔代教育家庭中，由于祖 父母的文化程度、成长环境以及生活质量等方面的差 异性，祖辈和父辈在家庭教育理念、重视程度以及实 施途径方法等方面都可能存在分歧。 【本文系国家级大学生创新创业训练计划项目“ 隔 代抚养家庭 36岁幼儿社 会发展调查研究 以滁州 地区为例 ” （项目编号： 201510377026)和省级大学 生创新创业训练计划项目 “ 隔代抚养家庭 36岁幼儿 社会发展调查研究 以滁州地区为例 ” （项目编号： 201510377064)的研究成果。】 (作者单位：滁州学院教育科学学院，安徽滁州， 239000) 【参考文献】 1 李晴霞 .试论幼儿教育中的隔代教养问题J. 学前教育研究 ， 2001(3). 2 马媛 .隔代教育对幼儿发展的负面影响及规避策 略 J.基础教育研究 ， 2014(5).