《穷人》教学反思【精篇】.docx

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1、穷人教学反思【精篇】教学反思对老师们起着重要的作用，下面是由小编为大家带来的关于穷人教学反思，希望能够帮到您!穷人教学反思一刚刚执教完穷人一课，对教学中的一个片断深有感受。穷人是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后困难的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深化研读。桑娜与渔夫的

2、对话部分，有两处缄默，引导学生理解这两处缄默的不同含义，能更好地体会两人不同的性格。教学时，我引导学生先从课文中找出这两处缄默，再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时缄默。我问学生：桑娜为什么缄默?当时她心里会想些什么?这个问题大家一样认为面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会缄默?学生的回答好像离标准答案差那么一点儿，教参上写着渔夫是因为还沉醉在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜缄默了，所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的，有的认为：渔夫在担忧明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所

3、以缄默;有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担忧其次天用什么工具去打鱼;有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎么办?……虽然不是标准答案，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的缄默或许是因为天气的恶劣，或许是因为生活的压力，这都符合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要重视对学生多角度、有创意阅读的评价，对学生独特的感受和体验应加以激励，精读要重视评价学生的感情体验和创建性的理解。我想，作为一名老师，应当提倡独树一帜,允许学生见仁见智地解读文本,对问题进行创建性的思索，要将过去那种答案标准化的僵化模式改为答案多元化的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求学生

4、,也不使学生受到教参的限制,而是珍视学生的独特感受，敬重学生对文本的特性化理解。以主动的语言评价学生，激励学生，让他们大胆地学，充溢自信地学，只有这样，才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的特性。穷人教学反思二穷人这节课最终上完了!此时，我心情特殊开心。这种开心来自我和学生的协作。我能够把课顺当讲下来，语言流畅、幽默，提问恰当。学生能主动回答问题，一些平常不太主动的孩子也英勇主动的举手发言，这让我很快乐。一节课下来，学生为桑娜一家的命运担忧着，七嘴八舌地问着问那。我喜爱这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我仔细的备课，对教材的深钻，学生提前仔细预习。再次回想本课，这篇课文是俄国闻名作家列

5、夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句干脆赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑;文中没有一个爱字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章，假如留意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就可以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要我们在极一般的语言文字中捕获作者的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理改变为主线，来感受人物美妙的品质。整堂课主要体现以下几点：一.

6、在有疑处释疑 在无疑处设疑文本细读，首先要找寻文本中的疑点，凡有疑处，庶几正是文本言语及其承载的内容、情感、思想富有张力的地方。在这里挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理，抓住忐忑担心一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了疑点描写桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对这几句话的正确排序，了解作者的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑担心，而正是这种忐忑担心的冲突心理衬托出主子公和善、淳朴的品质。文本细读，其实也要有做学问的精神，假如只能在文本的有疑处咀嚼探讨，还只是表面上的文本细读;老师引导学生在无疑处设疑，于无声处听惊雷，才算是深化堂奥。牢牢抓住字、词、标点符号进

7、行品尝、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活艰难时，我抓住受、熬等字重点分析，体会桑娜忐忑担心心理的朗读中，……、?、!怎么读?这些贯穿于教学中的设疑，都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫穷人富心的美妙心灵。二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。阅读教学是语文课堂的一大内容，在课堂教学中，必需钻研文本，走进文本的语言世界中去，专心研读，体会情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人文。而进入文本最干脆、最有效的方法就是细读文本。穷人这一课渔夫与桑娜的对话，特性显明，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则当心应对，

8、说话断断续续，表明白她惊慌、担心的内心，同时也看出她酷爱丈夫、怜悯西蒙的和善品质。在教学过程中我通过引导学生抓住桑娜困难的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣摩两次缄默，走进他们的内心世界。针对人物的对话描写，要先让学生自己试试怎么读才能读好，再分角色读，读出人物的真情。这样学生通过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。三、揣摩课文语言、品析人物心灵语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说：阅读教学必需引导学生推敲、揣摩、细细品尝，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。可见，阅读教学中的感悟训练的关键是了解一个字，一个词的意义和情

9、味，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。因此，在阅读教学中，我引导学生在整体感知的基础上，仔细揣摩、品尝文中的精彩之处品出作品的奇妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。比如文中的忐忑担心、熬、受等词都值得揣摩。在教学时，我引导学生在详细的语言环境中，通过主动主动的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时，我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙两个孩子的心情时怎样，找出忐忑担心一词后，让学生围绕忐忑担心这个词通过找有关句子进行沟通，朗读中体会词语的意思，并在理解词语意思的同时让学生进一步感受桑娜胆怯、冲突又坚决的心

10、理，她那和善的形象油然出现在我们的面前。在沟通哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他醒来。体会渔夫和善的环节时，我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的和善是哪个词(熬)，能换个词吗?比较说说为什么?这样学生在沟通中揣摩体会作者用词的精妙，领悟作者遣词造句的独具匠心。四、揣摩文中标点，深化人物心灵。教学中我们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经，好像是可有可无的边角料，而事实上标点是言语的重要组成部分，有些标点的意义超过文字的表述功能。假如说课文中的语言是作者推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是作者的独具匠心。因此

11、，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样可以成为学生感悟语言的有效支点，通过对这一微小的点的品尝，也能够促进学生对文本的深化感悟。穷人这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生细致读读这段心理活动的描写，说说他有什么特点在学生发觉这段心理活动的特殊之处就在运用五个省略号来表现桑娜的冲突心情后，我又引导学生走进人物的内心世界，深化探讨每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么?在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主子公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激烈，继而惊慌、担忧甚至责怪自己，最终坚决了决心的困难心理，让学生在揣摩标点时，领悟深化人物心灵美。五 、揣摩教材空白，升华

12、人物心灵小学语文教材是一座内容丰富多彩的大乐园，在其精彩的舞台角落中往往存在很多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维实力，熬炼学生说话、写话实力，进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃，同时让学生深化领悟文中人物的美妙心灵。如：文中作者用缄默一词留了空白。在此我引导学生探讨课文中两次缄默背后桑娜内心的激烈斗争，引导学生沟通桑娜两次缄默会想些什么，为缄默一词解密。感受桑娜的和善。教学中学生依据自己的理解，虽然说法不肯定完全相同，但只要不悖对主旨的把握我都赐予激励，这样在沟通中同学们感受到桑娜和善的美妙品质。两次缄默都反映了桑娜困难的内心世界，尽管无

13、言，但通过特定的情境，我们能够剧烈的感觉到桑娜到处为人着想，宁愿自己受苦也要帮助别人的那份善心。通过这些 空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学会读书，提高语文学习的综合实力，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，课堂上我为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维实力和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。六、润物无声、训练语言课文中语言训练处许多，我在本节课的语言运用分为：语言表达和作文。我提出了这样的假设:假如孩子抱回

14、来会怎么样?不抱回来又会怎样?让学生自由地表达自己的想法。当大家总结出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能，我又奇妙地说我们可以用这样的句式说：宁可( )，也要( )。这样潜移默化的训练着学生的语言实力，学生在此理解了人物情感也学会了怎样概括、怎样运用句式。同时，我最终与同学们一起换词理解关键词熬，我认为理解熬字要精要、精确，当同学认为可以换成撑挺坚持扛时，我又引导学生回忆家里熬药、熬汤，让学生明白这里熬不光包含着今后日子苦，还包含着日子长。把渔夫的和善宁可自己受苦、也要帮助他人的美妙品质，在孩子的心中催化。又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融训练于一体的课堂，让学生静中有动

15、、动中有静，在一静一动中赏析了文章的魅力，体会了人物的情感，学会了语言的运用，也为写作扩散了思维，积累了素材。课文为什么以穷人为题，这些提问一举多得，已经超越了体会文章中心这一意义，它是一种潜移默化的作文积累。总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，找准切入点 ， 抓住联接点 ， 突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点.从感知、揣摩，再到朗读，整堂课学生都能主动参加，问题解决者都是学生自己，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节课也有许多不足。由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发

16、挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现;对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段描写在其次十四自然段。的确一个熬特别生动地刻画了渔夫和善、坚毅、英勇和朴实的品质。此时假如还能把握两个嗯和一个哦再体会体会就更好了。两个嗯读音有区分，意思上也有区分，渔夫的两个嗯分别是什么意思?哦在这里表现了渔夫的什么想法?学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了基础;学生对有的重点语句的感悟深度不够时，由于自己缺乏应变实力没能刚好引领上去花费时间较长;本安排有沟通文中省略号的作用的环节以及该如何朗读体现

17、省略号作用，心理活动应当怎样读，因时间关系省略了;学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在起来读自己写的渔夫心志向法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时间关系我没有订正;原来我准备组织学生进行一下续写的想象沟通，可由于听课领导要求进行课后测试，所以就取消了这一环节。甚为缺憾!这种种缺憾或许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成。这节课与平常的课堂相比我觉得是胜利的，它又让我起先思索这是为什么?我想接下来我须要做的许多许多。在备课中思索的要更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习状况要更有把握;课上则要加强自己的驾驭实力、语言表达实力;时刻要有说、学、写结合的意识;课后则要反思自己的课堂，总结阅历教训。有个教化家说过，一个老师不在于他教了多少年书，而在于他专心教了多少年书。我要专心 教书育人!