《故都的秋》课件---统编版高中语文必修上册.pptx

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1、故都的秋郁达夫故都的秋说课课件故都的秋说课课件v故都的秋故都的秋是高中语文第二是高中语文第二册第一单元第二篇课文。本文册第一单元第二篇课文。本文是现代散文史上的名篇，感情是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、对后面的散文教学有着领启、示范作用。示范作用。概述概述 述概述述概述 教学目标分析教学目标分析v知识与能力目标知识与能力目标v1、了解郁达夫的思想和创作风格；、了解郁达夫的思想和创作风格；v2、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力v过程与方法目

2、标过程与方法目标v1、学习、学习以情显景、以情驭景以情显景、以情驭景的表现手法的表现手法v2理解本文理解本文“主观情主观情”与与“客观景客观景”的自然融合。的自然融合。v情感与价值目标情感与价值目标v关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。养人文情怀，提高审美能力。学习者特征分析学习者特征分析v学习者系达川区石桥中学高一学生，招进学习者系达川区石桥中学高一学生，招进来时几乎全是来时几乎全是C等，基础差，语文素养薄等，基础差，语文素养薄弱，认知能力处于感性认知阶段，认识事弱，认知能力处于感性认知阶段，认识事物停留在表面现象，还没有

3、达到理性认识物停留在表面现象，还没有达到理性认识阶段。因此学习本课时要创设各种学习情阶段。因此学习本课时要创设各种学习情景来激发学习者的内在情感，与作者的情景来激发学习者的内在情感，与作者的情感产生共鸣，从而领会文章的妙处。同时感产生共鸣，从而领会文章的妙处。同时提供相关的资料供他们参考，锻炼他们的提供相关的资料供他们参考，锻炼他们的思维，以形成他们的理性认识。思维，以形成他们的理性认识。教教教学策略选择与设计教学策略选择与设计v以诵读、设疑、讨论为主线，培以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。养学生的阅读和鉴赏能力。v1、以语言鉴赏为突破口；、以语言鉴赏为突破口；v2、重视诵读

4、、美读；、重视诵读、美读；v3、设疑讨论；、设疑讨论；v4、重点品读，领会情感。、重点品读，领会情感。教学资源与工具设计教学资源与工具设计v1、高中语文教师教学用书高中语文教师教学用书；v2、多媒体教室（装有、多媒体教室（装有 winXP,office2003软件）；软件）；v3、PPT课件。课件。教学过程教学过程教学过程教学过程导入新课一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以明艳一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以明艳的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，陆游还的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，陆游还是会写下了是会写下了“小楼一夜听春雨，明朝深巷卖杏花小楼一夜听春雨，明朝深巷卖杏花”的佳句；

5、而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回的佳句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以杨万里会发出味，所以杨万里会发出“接天莲叶无穷碧，映日荷接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红花别样红”的赞叹。那么，秋天呢？秋天又带给我的赞叹。那么，秋天呢？秋天又带给我们什么样的感受？们什么样的感受？秋“故都故都”指哪儿指哪儿 故都故都的秋的秋北平北平的秋的秋？由由题题目目切切入入小楼昨夜又东风，小楼昨夜又东风，故故国不堪回首月明中国不堪回首月明中 “故都故都”：怀旧怀旧，悲凉。，悲凉。1934年的郁达夫作者介绍郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。家，

6、散文家。19221922年日本留学归来后，与郭沫若等组年日本留学归来后，与郭沫若等组织织“创造社创造社”。19301930年参加左翼作家联盟。抗日战争年参加左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉参加抗日救亡运动，并到新加坡宣传爆发后，赴武汉参加抗日救亡运动，并到新加坡宣传抗日。抗日。19451945年被日本宪兵秘密杀害于苏门答腊。年被日本宪兵秘密杀害于苏门答腊。代表作品有：小说代表作品有：小说沉沦沉沦春风沉醉的晚春风沉醉的晚上上薄奠薄奠迷羊迷羊她是一个弱女子她是一个弱女子出奔出奔；散文；散文故都的秋故都的秋北平的四季北平的四季等。等。写作背景从从19211921年到年到19331933年间，郁达

7、夫积极参加左年间，郁达夫积极参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党的白色翼文艺活动和进行创作。由于国民党的白色恐怖，郁达夫恐怖，郁达夫19331933年年4 4月由上海迁居杭州，月由上海迁居杭州，19341934年年7 7月，郁达夫月，郁达夫“不远千里不远千里”从杭州经青从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的岛去北平，再次饱尝了故都的“秋秋”味，并味，并写下了优美的散文写下了优美的散文故都的秋故都的秋。混混混混沌沌沌沌 不能自不能自已已平平平平仄仄仄仄 潭潭柘柘寺寺 潜潜意识意识 廿廿四桥四桥 椽椽子子 读准这些字的读音读准这些字的读音多多 音音 字字 hn 混沌混沌 混合混合 混为一谈混为一谈

8、混：混：hn 混蛋混蛋 混球混球 混（浑）水摸混（浑）水摸鱼鱼扫：扫：so 扫帚扫帚 扫把扫把 扫把星扫把星 So扫盲扫盲 扫地扫地 阅读文本，思考：1 1、本文的主旨句是什么？、本文的主旨句是什么？2 2、本文开头和结尾都写到了江、本文开头和结尾都写到了江南之秋有什么作用？南之秋有什么作用？深受作者眷恋的“故都的秋”有何特点？请找出全文的文眼句。文眼：提挈全篇，揭示主旨。文眼：提挈全篇，揭示主旨。篇首，尾，中。篇首，尾，中。北国的秋，却特别地来得北国的秋，却特别地来得清清，来得，来得静静，来得，来得悲凉悲凉。中中心心突突破破 【整体把握整体把握】精读第精读第311段，思考：作者描段，思考：作

9、者描绘了哪些古都的秋天景象？请用绘了哪些古都的秋天景象？请用简短的话语进行概括。简短的话语进行概括。清晨静观清晨静观落蕊轻扫落蕊轻扫秋蝉残鸣秋蝉残鸣闲话秋雨闲话秋雨秋果奇景秋果奇景秋院秋院秋槐秋槐秋蝉秋蝉秋雨秋雨秋果秋果 【整体把握整体把握】精读第精读第311段，分组讨论：这段，分组讨论：这几幅秋景图是如何突出故都之秋几幅秋景图是如何突出故都之秋的清、静、悲凉特点的？的清、静、悲凉特点的？秋院秋院清：清：看得到看得到碧绿的天色，碧绿的天色，听得到驯鸽的飞声听得到驯鸽的飞声细数着细数着日光日光 静对着像喇叭似的牵牛花静对着像喇叭似的牵牛花 “一椽破屋一椽破屋”、“破壁破壁腰腰”静：静：悲凉：悲凉

10、：冷色的画面冷色的画面 【整体把握整体把握】秋槐秋槐脚踏上去，脚踏上去，声音也没有，气味声音也没有，气味也没有也没有，只能感出一点点，只能感出一点点极细极细极柔软的触觉极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得纹，看起来既觉得细腻细腻，又觉，又觉得得清闲清闲，潜意识下并且还觉得，潜意识下并且还觉得有点儿有点儿落寞落寞。【整体把握整体把握】秋蝉秋蝉“衰弱衰弱”“残声残声”悲凉悲凉寒蝉寒蝉凄切凄切 【整体把握整体把握】秋雨秋雨灰沉沉的天底下灰沉沉的天底下息列索列的雨声息列索列的雨声一阵冷风一阵冷风都市闲人着

11、装举止、都市闲人着装举止、京味的话秋京味的话秋凉凉 【整体把握整体把握】秋果秋果“淡绿淡绿”“微黄微黄”“红完红完”清、静的淡色清、静的淡色红完后的红完后的悲凉悲凉问题探究问题探究、文中写、文中写“青天下驯鸽的飞声青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声秋蝉的衰弱的残声”“息列索落息列索落”的雨声，的雨声，“缓慢悠闲缓慢悠闲”的人声，同样能的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？给人幽静的感觉，这是什么原因？2本文的本文的“形形”是什么？是什么？“神神”是什么？形神的结合点是什么？形神的结合点是什么？是什么？1 1文中写文中写“青天下驯鸽的飞声青天下驯鸽的飞声”“”“秋蝉的衰秋蝉的衰弱的残声弱

12、的残声”“”“息列索落息列索落”的雨声，的雨声，“缓慢悠闲缓慢悠闲”的的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？这是运用了这是运用了衬托衬托的手法，以动衬静，以的手法，以动衬静，以有声衬无声，反衬了故都的静，这是运用了有声衬无声，反衬了故都的静，这是运用了以动衬静的手法。比如钟，在白天，你根本以动衬静的手法。比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨写夜的静，你便可以以钟的走动声

13、清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。来衬托夜的静，这也就是以动衬静。2 2本文的本文的“形形”是什么？是什么？“神神”是什么？形是什么？形神的结合点是什么？神的结合点是什么？文章的文章的“形形”是故都的自然风物，具是故都的自然风物，具体说是五幅秋色图。体说是五幅秋色图。文章的文章的“神神”是赞美故都的自然风是赞美故都的自然风物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。露出深远的忧思和孤独感。“结合点结合点”是是“清、静、悲凉清、静、悲凉”。【拓展训练拓展训练】作者除了正面描写之外，还用了作者除了正面描写之外，还用了什么手法来突出北国之秋？什么

14、手法来突出北国之秋？北国之秋和南国之秋的北国之秋和南国之秋的对比对比，来反衬出北国之秋的特点，和作来反衬出北国之秋的特点，和作者对北国之秋的喜爱。者对北国之秋的喜爱。第第2段段北国：清、静、悲凉北国：清、静、悲凉 南国：慢、润、淡南国：慢、润、淡 看不饱，尝不透，赏玩不足看不饱，尝不透，赏玩不足 【拓展训练拓展训练】第第13段段南国：色彩不浓，回味不永南国：色彩不浓，回味不永讨论：讨论：“黄酒之于白干黄酒之于白干”等四个等四个比喻有什么作用？比喻有什么作用？从味觉、视觉突出了北国之秋味从味觉、视觉突出了北国之秋味浓过南国之秋浓过南国之秋 【拓展训练拓展训练】课文第课文第12段的议论的论点是什么

15、？有什么作用？段的议论的论点是什么？有什么作用？作用：作用：1.这段这段议论议论，在前面记叙的基础上，从理，在前面记叙的基础上，从理喻的角度进一步颂秋，赞颂北国之秋。喻的角度进一步颂秋，赞颂北国之秋。2.2.从形到神深化，增添了文章的厚重感，意境从形到神深化，增添了文章的厚重感，意境的开阔感的开阔感。【小结全文小结全文】你认为郁达夫在文中你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？是颂秋还是悲秋？文中的秋景中融入了作家感情的眷恋，文中的秋景中融入了作家感情的眷恋，对故都秋的向往；而作家的主观情感中对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲

16、凉的，因此可以说是作者对故都的、悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的的秋的一曲悲凉的颂歌颂歌。检测检测 作者在谈到牵牛花时说：作者在谈到牵牛花时说：“我我以为以蓝色或白色为佳。以为以蓝色或白色为佳。”对此理对此理由分析不正确的一项是（由分析不正确的一项是（）A A、因为蓝色和白色都是冷色，最、因为蓝色和白色都是冷色，最能体现秋的能体现秋的“清清”。B B、表现作者主观的感情色彩。、表现作者主观的感情色彩。C C、像喇叭的颜色，与花名贴切。、像喇叭的颜色，与花名贴切。D D、能使人感觉到十分的秋意。、能使人感觉到十分的秋意。小试身手小试身手试着仿其马致远的试着仿其马致远的天净沙天净沙

17、秋思秋思格式把故都的秋景连缀格式把故都的秋景连缀成诗，并表达出作者（郁达夫）的情感。成诗，并表达出作者（郁达夫）的情感。天净沙天净沙秋思秋思 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人下，断肠人 在天涯。在天涯。借鉴实例：破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝朵残破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝朵残垣。槐蕊落地，落寞人在故都。垣。槐蕊落地，落寞人在故都。教学评价设计教学评价设计v1、评价学生的诵读，从音准、评价学生的诵读，从音准、语调、停顿、轻重读及情感等角语调、停顿、轻重读及情感等角度评价。度评价。v2、评价学生对语言的品味能力、

18、评价学生对语言的品味能力及表达能力，从问题回答中及时及表达能力，从问题回答中及时反馈。反馈。帮助和总结帮助和总结v文学的语言是生命的符号。今天，我们回到文文学的语言是生命的符号。今天，我们回到文本，回到七十多年前，随着郁达夫一道，去感本，回到七十多年前，随着郁达夫一道，去感知故都秋的风物，去体验一个旧时代文人的雅知故都秋的风物，去体验一个旧时代文人的雅趣，去欣赏一曲生命的悲歌，去触摸那个时代趣，去欣赏一曲生命的悲歌，去触摸那个时代令人伤怀的的文化记忆。所有这些，都给我们令人伤怀的的文化记忆。所有这些，都给我们带来了难得的审美享受和愉悦，丰富了我们的带来了难得的审美享受和愉悦，丰富了我们的审美经验和生命的层次，课外请同学们进一步审美经验和生命的层次，课外请同学们进一步走进郁达夫的作品，走进他的精神世界。走进郁达夫的作品，走进他的精神世界。谢谢指导，谢谢指导，再再 见见！