《语文园地二》第2课时示范公开课教学设计【部编人教版五年级语文下册】.docx

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1、语文地二教学设计第2课时【教学目标】1 .能说出古典名著中常见事物名称的大致意思。2 ,能回顾、总结猜测古典名著语句意思的方法。3 .能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。【教学过程】一、词句段运用（一）理解古代常用词语过渡：同学们，上节课我们学习了阅读古典名著的一些方法，碰到古代常用的词语，你 又是怎样猜测它的意思呢？（板书：语文园地二 词句段运用 理解古代常用词语）1 .出示教材中“词句段运用”第一题的词语。榜文 印信 驿站 郎中店家客舍 货郎 墨客2 .读一读，引导猜测词语的意思。（1）教师示范，启发学生：“店家”就是我们现在常说的“老板”，老师看一些古装影 视作品时，

2、就发现进店的顾客要求服务时会喊“店家”。（2）学生小组讨论。（3）全班交流。教师相机引导学生说出了解词语的方法。预设1：看影视作品，我知道了 “郎中”指的是医生。（板书：结合影视作品）预设2：通过联系上下文，可以猜出“榜文”就是指贴在墙上的告示。（板书：联系上 下文）点拨：还可以用逐字理解的方法，如“货”是卖货，“郎”指男子，连起来就是卖货的 男子。还可以联系学过的古诗或课文来理解。（板书：拆分词语理解）预设3： “客舍”一词让我想到“客舍青青柳色新”，我猜是旅店的意思。（板书：结合 阅读经验）预设4：我知道一个成语“文人墨客”，古人多用于形容读书人、有文采的人，所以我 猜“墨客”就是指文人。

3、预设5：我用拆分词语法猜测“印信”的意思是印章。预设6：我在课外书上看过“驿站”的意思就是古代传递军事情报的官员途中食宿、换 马的场所。3.牛刀小试。引导：你还知道哪些古代的常用词语？预设1: “驸马”就是古代皇上的女婿。预设2： “衙门”是旧时官员办事的地方。预设3： “伙计”旧时指店员或长工。预设4： “客官”就是顾客的意思。小结：今天我们用了各种方法猜测词语的意思，在阅读过程中要灵活运用。设计意图：引导学生主动运用在本单元学到的方法，重在展开过程，重在思维参与，将 方法的习得与平时的阅读经验结合起来，最终实现阅读能力的培养。（二）猜测古典名著语句的意思1.出示教材中“词句段运用”第二题。

4、但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。 石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。 众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王二 2 .指名朗读，引导：学习本单元课文时，你是用什么方法理解这些加点词的意思的？（板 书：总结猜测方法）3 .全班交流，师生共同归纳方法。预设1： “请勿自误：请不要自己伤害自己。”我是根据字面意思猜的。（板书：根据 字面意思）预设2： “喜不自胜：欢喜得控制不住自己。”我是查成语词典知道的。（板书：查成 语词典）预设3： “瞑目蹲身：闭上眼睛，蹲下身子。”我是联系上下文猜的。（板书：联系上 下文）预设4： “拱伏

5、无违：都表示赞同，没有一个违抗或不同意的。我是借助影视作品知 道的。（板书：借助影视作品）预设5： “序齿排班：按年龄大小的顺序依次排列。”这个词语的意思是爸爸告诉我的。（板书：请教家长）4 .牛刀小试。引导：用学过的方法理解下面的词语。课件出示：那阳谷县人民，听得说一个壮士打死了景阳冈上大虫，迎喝将来，尽皆出来看，哄动了 那个县治。武松在轿上看时，只见亚肩迭背，闹闹嚷嚷，屯街塞巷，都来看迎大虫。选自水浒传第二十四章预设1: “亚肩迭背：肩和背都挤靠在一起，形容人很多。我是根据字面意思猜的。预设2： “屯街塞巷：街道堵塞，挤满了人。我是通过联系上下文知道的，因为人们 都赶来看老虎了，闹闹嚷嚷的

6、，肯定人很多。预设3：读到“迎喝将来”时，联系上下文我仿佛看到了当时的画面，人们听着叫喊声 跑出来看大老虎。5 .小结：在阅读中遇到障碍时，不一定要固定使用某种方法，可以灵活运用一种或多种 方法猜测词义。设计意图：训练学生猜测出词语的大致意思，总结阅读方法，并在阅读古典名著时灵活 运用一种或多种方法。三、根据外貌猜测人物过渡：中国古典四大名著塑造了许多鲜活的、耳熟能详的人物形象，读一读描写人物的 语句，一下子就能猜出他们是谁。接下来，我们就一起读一读下面的三段描写，猜猜他们是 谁？1.出示教材中“词句段运用”第三题。身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明

7、星，两耳过肩查又硬。身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤眩，飘飘然有神仙之概。身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威 风；语话轩昂，吐千丈凌云之志气。1 引导学生默读语段，理解题意。3 .全班交流，教师相机指导。（1）读第一个句子，猜测人物。引导：这个句子写的是谁？你是从哪里猜出来的？预设:我从“手举金箍棒一根”猜到这个句子写的是孙悟空。（2）读第二个句子，猜测人物。引导：“头戴纶巾，身披鹤整”的意思是头上戴着纶巾，身上披着画有仙鹤的袍子。句 子中的描写给你怎样的感觉？他是本单元中的哪个人物？预设：我觉得这个人物十分儒雅，所以应该是诸葛亮。(3)读第三个句

8、子，猜测人物。引导：这个人物应该会是怎样的性格？本单元课文中，哪个人物符合这样的性格和外貌 特征？预设：“万夫难敌”说明这个人很英勇，“话语轩昂”说明这个人很豪爽，武松符合这 样的性格和外貌特征。(4)小结：正所谓“相由心生”，一个人的长相总是与他的性格相符合的。4 .牛刀小试。引导：清初著名文学评论家金圣叹说：“水浒所叙，叙一百八人，人有其性情，人 有其气质，人有其形状，人有其声口。”老师收集了许多人物描写片段。接下来，我们就来 猜一猜他们是谁？(1)头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环。身穿一领单绿罗团花战袍， 腰系一条双搭尾龟背银带。穿一对磕瓜头朝样皂靴，手中执一把折叠纸西川扇

9、子。那官人生 的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。预设：林冲的绰号是“豹子头”，所以读到“豹头环眼”我就知道是林冲了。(2)眼如丹凤，眉似卧蚕。滴溜溜两耳悬珠，明皎皎双睛点漆。唇方口正，髭须地阁 轻盈；额阔顶平，皮肉天仓饱满。坐定时浑如虎相，走动时有若狼形。身躯六尺，怀扫除四 海之心机，志气轩昂，胸襟秀丽，刀笔敢欺萧相国，名不让孟尝君。预设：从“身躯六尺”看出这个人很矮，还有从“虎相”“狼形”等词感受到了他的威 猛、矫健，所以此人是宋江。(3)头裹芝麻罗万字顶头巾，脑后两个太原府纽丝金环，上穿一领鹦哥绿丝丝战袍， 腰系一条文武双股鸦青绦，足穿一双鹰爪皮四缝干黄靴。生得面圆耳大，鼻

10、直口方，腮边一 部络腮胡须。身长八尺，腰阔十围。预设：我从“面圆耳大”“鼻直口方”“腰阔十围”等词感受到这个人很粗犷，我猜他 是鲁智深。5 .小结：古典名著之所以是经典，除了故事情节跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩如生 的人物也是关键。感受故事中的人物形象也是阅读古典名著的方法之一。同学们以后阅读古 典名著时可以运用这种感受人物形象的方法。(板书：感受人物形象)设计意图：本环节既111顾了课本知识，又引导了学生抓住外貌描写感受人物形象。从课 内迁移到课外，更一步让学生感受了人物鲜明的形象。四、课堂小结总结：同学们，这节课我们重点学习了 “词句段运用”的内容，学会了了解古代常用词 语的方法，总结猜测古典名著语句意思的方法，感受了古典名著中的人物形象。这节课的收 获可真不少！五、布置作业阅读古典名著，搜集描写人物外貌的语句，制作人物外貌卡。【板书设计】语文园地二一结合影视作品联系上下文 理解古代常用词语拆分词语理解词句段运用总结猜测方法词句段运用总结猜测方法结合阅读经验一根据字面意思查成语词典联系上下文借助影视作品请教家长-感受人物形象