如何培养创造力_关于创造力的培养.docx

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1、如何培养创造力_关于创造力的培养一、前言 在科技高速发展的信息时代，人类学问增长与时间呈指数增长关系； 人类已驾驭的全部学问的90%， 是其次次世界大战之后取得的，10%是其次次世界大战前几千年之内逐步积累起来的；英国科学家詹姆斯马丁推想：人类学问在19世纪大约每隔50年增加一倍，在20世纪前半叶每隔30年增加一倍，50年头每隔10年增加一倍，70年头每隔5年增加一倍，80年头每隔3年增加一倍。美国科学史家德克里普赖斯统计，1750年全世界科学期刊为10种左右，19世纪初期为100种左右，19世纪中期达到1000种，1900年达到1万种，1965年突破10万种。现在科学期刊则以每年增1500种

2、的速度在发展。据联合国教科文组织统计：全世界发行图书种数，1952年是25万种，1962年为38.8万种，1967年为45万种，1972年达到56.1万种。依据我国国家统计局公布的数字：1950年我国发行图书1.2万余种，1983年为3.5万余种，增加了近3倍。我国发行的杂志，1950年是295种，1983年为3415种，增加近12倍。据调查，全世界每年发表的科学论文大约500万篇，登记的独创创建专利每年超过30万项，平均每天800至900项。每分钟出版一本新书，难怪闻名科学家钱学森讲：“我当探讨生时搞超音速空气动力学，我敢说全世界有关论文我都看过，因为一共也没有多少，而现在我搬都搬不动，别说

3、看了。”以上这些统计，说明白“学问爆炸”的现状。另外，学问信息传递手段的多样及传播高速化，学问更新周期愈来愈短，使我们必需树立终身教化的观念，养成自学的习惯。闻名科学家钱三强认为：“任何时间总是以在工作中学习为主，因此，自学是一生中最好的学习方法。”教化工作者仅仅“传道、授业、解惑”是远远不够的，要注意实力的开发，尤其是创建力的培育。日本闻名企业家土光敏夫讲：“今后要求大家的，将主要是脑力上的勤勉!”爱因斯坦曾说过：“发展独立思索和独立推断的一般实力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业学问放在首位。”当然，学问的多寡与实力强弱亲密相关，孤陋寡闻的人肯定没有强的创建力，时代的发展要求教化工作者

4、更加重视实力(尤其是创建力)的培育， 教化学生由“学会”到“会学”， 引导学生中“要我学”到“我要学”， 探讨脑科学， 促使大脑左、右半球协调发展， 以培育出适应将来社会的国民。 二、把创建力的培育放在重要位置 创建是做出前所未有的事情，创建力是对已积累的学问和阅历进行科学的加工和创建，产生新概念、新学问、新思想的实力。创建力客观存在，呈正态分布，可以通过培训加以提高，其物质基础在于大脑的组成与构造。创建学家阿雷蒂在创建力一书中指出，人的大脑有150亿个神经元，而世界上最聪慧的动物黑猩猩只有120亿个神经元，30亿个神经元的差别造成了人猿智力上的巨大鸿沟：人有抽象思维和运用语言的实力，能进行创

5、建性思维。黑猩猩无抽象思维实力、缺乏语言实力，不具备创建性思维。因此，从事创建性劳动是人类独有的本质属性创建性的详细体现。然而，人类系统探讨创建力的历史并不长，1920年，德国心理学家M.韦特海默在创建性思维一书中，分析探讨了儿童、成人以及一些名人，诸如爱因斯坦等的创建性思维之后，创建力的探讨才逐步受到重视。而直至20世纪50年头，创建心理学才从人格心理学系统中独立出来，成为心理学的一个分支。美国加利福尼亚高校心理学家J.P.吉尔福特于1950年任美国心理学协会主席时，以创建力为题发表就职演说。60年头初，美国芝加哥高校对创建力作了系统的对比探讨，首先制订创建实力的测验方案，以探明高校生及青少

6、年的创建潜能。 至今， 创建力的探讨引起世界各国心理学家的重视， 而且也是教化工作者高度关注的一个课题。 在我国教化发展的过程中，有一些珍贵的教学阅历体现了培育学生实力的有效做法。 例如遵循学思并用、启发诱导、因材施教等原则，使学生“乐学”、“好学”，激发学生思维的主动性。孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，主见“疑思问”，有疑且主动求问，学习才能深化。中庸一书提出的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的治学步骤，乃是传世之宝，在现代化教学中仍具有极其重大的意义。这些均是提高实力，培育创建性思维的有效之举。过去，我们只是缺乏对创建力的系统探讨，当然，在生产力并不发达的封建社会，人们对

7、自身相识很不完善，科学不发达，也根本不行能对客观存在于人身的创建力进行系统探讨开发。随着科学的发展，社会的进步，迫切须要探讨、开发人类的创建力。正如美国创建学家奥斯本在创建性想像一书中指出：“一个国家的经济增长和经济实力与其人民的独创创建实力和把这些独创转化为有用产品的实力紧密相关。”美国学者伊顿指出：“在不久的将来，我们国家的最高经济利益，将主要取决于我们同胞的创建才智，而不取决于我们的自然资源。”中国，作为历史悠久的文明古国，曾经为人类社会的发展做出卓越贡献。当前，虽然在某些领域的探讨上落后于西方，还不是发达国家，但中华民族是有巨大的创建潜能的。我们必需以东方巨人的姿态阔步跨入21世纪。培

8、育跨世纪的具有创建才能的公民，则是我们义不容辞的重任，这也是我们必需重视创建力培育的重要缘由。 三、创建力的培育途径 创建性思维是创建活动中的思维过程，与创建力亲密相关。创建思维可分为三个层次：高级层次的创建思维是指经过长期探讨、反复探究而产生的非凡的创建，这一般指科学家的创建独创；中级层次的创建思维是指经过仿照或改进，在原有的学问阅历的基础上重新组织材料，重新加工，形成有社会价值的新产品的实力，这一般表现在技术革新上；初级层次的创建思维主要是对本人来说是前所未有的而不涉及社会价值的创建力，这一般是指儿童和学生在解决问题和分析问题过程中所表现出来的思维实力。本文谈的主要就是最终一种创建力的培育

9、途径。 (一)重视右脑的开发 自1981年美国斯佩里博士关于右脑左脑分工理论获诺贝尔医学生理学奖以后，各国竞相探究右脑智力开发，脑功能探讨有了进一步的发展。脑科学家探讨证明，右脑与创建功能亲密相关。日本医大教授品川嘉也博士负责领导医大右脑理论科研工作，他以自己多年探讨脑生理学和计算机的成果为基础，发表了有独特见解的右脑活化法，写出儿童右脑智力开发、右脑运用与开发、右脑高效记忆术系列丛书。他认为，擅长运用右脑的人将会智力超群，而熬炼、运用右脑，将成为今后生存的重要条件。在我国，越来越多的专家学者相识到，长期以来，由于人的实践活动和学校教学要求都过分强调左脑功能，重视语言、计算机抽象逻辑思维训练，

10、忽视右脑功能开发，这就造成左脑负担过多、过重，导致大脑左右两半球的发展失调。所以在教化教学过程中，要重视音乐、美术、体育课，要多采纳直观教学，创设更多的问题情景，发展形象思维，主动开展丰富多彩的课外活动，使学生大脑两半球健康、和谐地发展，促进学生创建力快速提高。90年头初期，温寒江教授等学者负责的“开发右脑、发展形象思维的教学试验与探讨”课题组，在国内外近几十年探讨的基础上，围绕通过教学活动有意识地开发右脑潜能，注意发展形象思维，并促使形象思维与抽象思维有机结合，从而达到全国提高儿童青少年智力和整体素养的目的进行教学试验，涉及幼儿园、小学、中学和高校十几所学校15门课程，取得了肯定的效果，初步

11、验证了开发右脑潜能、发展形象思维是儿童智力早期开发的正确途径，是对课堂教学的深刻变革与优化，是培育创建性人才的基础性措施。开发右脑潜能，培育创建性人才仍旧是一个跨世纪的理论与实践相结合的探讨课题，须要更多的专家、学者结合教学实践，投入更大的力气，加以深化研讨，促进人才素养的全面提高。当前，我们较注意艺术教化，这不仅是陶冶情操、美化心灵的重要措施，也是活化右脑，提高创建力的重要举措。另外，还要探讨养分学与健脑的关系，提倡养分配餐，探讨科学用脑的方法，防止由于用脑不当而产生各种疾病。 (二)重视发散思维的训练 英国物理学家廷德尔说：“作为一个独创家，他的力气和多产，在很大程度上应归功于想像力给他的

12、激励。”这种想像力就是创建性的形象思维实力，即能把感知相识获得的留在大脑中的形象进行重新组合支配，加工改造，创建出新的形象来。无此实力，就不会用新的眼光看待问题，就不会从司空见惯的现象里发觉新东西。 老师在教学中要留意激发学生的求知欲和新奇心，培育学生视察力和想像力。加强试验教学是培育学生擅长视察、擅长分析，提高解决问题实力的重要途径。对各种现象熟视无睹的人是不会有独创创建的。创建活动的全过程要经过辐合思维与发散思维的多次循环才能完成。教学实践证明：发散思维包含想像、创建、启发、揣测诸方面，它更有利于训练和培育创建力，也是传统教学中提倡的“举一反三”、“触类旁通”教学原则的深化与发展。一个好的

13、老师应通过教学引导学生从不同方面、不同角度探究多种答案，激励独特的见解，发挥个人特有的才能；探讨中不做定论，允许存疑；要擅长引导探讨，使学生思维活化，经过筛选、集中，使思维活动深化，从而提高创建力。 70年头末期，我校语文教研组在章熊老师的提倡下开展“小论文写作”的活动，从供应写小论文，进而写学术小论文，使“小论文写作课”成为高二年级语文必选课。从选题、搜集资料、整理信息资料、列出提纲、写出初稿、修改定稿到宣读答辩，学生以极大的热忱投入这一创建活动之中。1995年寒假，数学老师张思明在高一学生中没有按常规布置习题作业，而要求学生：收集生活中的数学问题，并试着解决。挑出教材、学习参考书、习题集等

14、正式出版物中的若干个非印刷性错误，并予以改正。就学过的内容自拟三个数学小综合题并附解，要求写出设计的专心和得意之处。制作立体几何的纸模型若干个，如柱锥台、正多面体、烟囱的直角拐脖、由正多边形构成的非正多面体等。撰写小论文，选题有阅读科普文献或参考书的心得与读后感，学习某段教材的体会或专题小结，解题或探讨中的小发觉，对生活中的数学问题进行分析求解等。这些措施极大地激发了学生学习的主动性和创建性，开学后交来的成果有收集的应用数学问题“邮政有奖明信片值得买吗”、“碧浪洗衣粉哪一种包装赚钱多”等11个；有14个挑出12种出版物上40余处错误；有12位同学编了各类数学题近60个，范围涉及高一所学的函数、

15、三角、立体几何和竞赛题；共收到各种立体几何模型200多个，小论文44篇，仅应用数学方面的就有“澳洲网球公开赛单打竞赛奖金安排额浅析”、“电缆求长及其他”等。学生能完成这样的寒假作业，与学生课堂教学的学习相辅相成，使学习变成充溢创建活力的过程，这就是我们所追求的教化目的。 (三)重视创建型人格的培育 创建力的凹凸与创建活动的成就亲密相关，但不肯定是正相关。美国心理学家特尔曼曾对800位被试者进行几十年的追踪探讨，他对成就最大与最小的两组人进行比较，发觉他们之间的差别，主要不是创建力的凹凸，而是非智力因素的影响。成就最大的一组的成员在进取心、自信念、坚韧性方面明显地高于成就最小的那一组的成员。美国

16、哈佛高校教授、诺贝尔奖金获得者温伯格把进攻性看做是科学家的重要素养。他说：“很重要的一个素养是进攻性，不是人与人关系中的进攻性，而是对自然的进攻性。不要安于书本上给你的答案，而要去尝试一下，尝试发觉有什么与书本不同的东西。这种素养可能比智力更重要，往往是区分最好的学生和次好的学生的标准。” 创建型人格的首要特征是具备献身精神。爱因斯坦讲，真正的献身者当他们从胜利中得到喜悦，觉得已为人类做了些有利的事情以后，就不再要求更多的报偿了。没有为科学、为真理献身的志气和行动，是很难取得成就的。勤奋、英勇、自信、虚心、谨慎、细致、进取心、坚决性、坚毅的意志力与擅长合作等主动的性格特性，是促进创建力提高的重

17、要因素。 我校坚持“打好基础、培育实力、发展特性、提高素养”的原则，提倡“勤奋、严谨、求实、创新”的学风，努力提高课堂教学效益，减轻过重负担，激励学生参与社会实践、文体活动及各级各类的竞赛活动，在活动中增长才能、暴露不足、学会合作、完善自我、磨练意志，培育不怕挫折、执著追求、乐于奉献的品质。智力因素与非智力因素有机结合，不断提高创建力，创建活动结出了丰硕的果实。在数、理、化、生、信息学及俄语国际中学生奥林匹克竞赛中，我校获金奖9枚、银奖4枚、铜奖1枚；在雷达杯英才少年奖的竞赛中，我校连续三届夺冠。这些同学是我校在北京市学科学竞赛获奖的504人中的佼佼者(占全市15%)，他们的胜利不仅仅因为具备

18、较强的创建力，还与上述良好的非智力因素有关，也与他们生活的群体及学术氛围相关。科技高速发展的时代，要获得创建成就，须要个人拼搏奋斗的精神，也须要合作攻关。孤军奋战、自私自利的人是不会使创建动机变为现实的。缺乏为志向献身精神，患得患失的人是不行能战胜失败走向胜利的。马斯洛晚年时提出通向自我实现的途径中最重要的便是“无我”。所谓“无我”，就是全身心地献身于某一件事而忘怀一切。他认为青年人的毛病正出在太少“无我”而太多自我意识。 1995年，我校两位同学在老师带领下赴泰国观测日全食，连续二十几小时没有休息，长途奔波以旺盛的精力胜利进行观测，拍摄了一组日食照片。中国科学院院士王缓绾赞扬这组照片时间限制合适，曝光正确，所得日冕和日食形象清晰，是一组很值得保存的日食记录。类似这样的活动，学生终身难忘，而且也是熬炼创建型人格，促进创建力提高的珍贵时机。 丰富多彩的课外活动是培育学生创建型人格，促进创建力提高的舞台，也是校内文化建设的重要组成部分。我们重视发挥学生在活动中的主体作用，使他们有更多的机会得到熬炼。便如组织校内广播站、宣扬栏、展览会、 12下一页 学生自办刊物等。我们在北京音乐厅与海淀影剧院组织专场12下一页