从人地关系看资源与环境.docx

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1、从人地关系看资源与环境6.1人地关系思想的演化 教学目标 1.了解人类不同历史时期人地关系的状况 2.理解环境问题的本质及产生的主要缘由。 3.理解环境问题与人口问题、资源问题及发展的相互关系。 4.了解环境问题的本质是发展问题，即资源利用问题、环境问题和资源问题是密不行分的。 实力目标 1.利用世界人口增长图和开垦荒地引起的恶性循环图，说明环境问题产生的缘由及其相互关系。 2.依据本地实际状况，了解并分析造成当地环境问题的主要缘由，并尝试解决措施，写出可行性报告，以供探讨。 德育目标 相识环境问题的产生与我们每个人的日常行为规范、思想道德修养有干脆关系，我们应从身边小事做起，切实做到爱护环境

2、。 教学重点 1.人口压力对环境问题产生的影响。 2.资源的不合理利用形成了环境的恶性循环，环境问题更加突出。 教学难点 如何处理好经济的增长与环境的关系，使两者协调地发展。 课时支配1课时 教学过程 人地关系思想的演化6.1人地关系思想的演化教学目标1.了解人类不同历史时期人地关系的状况2.理解环境问题的本质及产生的主要缘由。3.理解环境问题与人口问题、资源问题及发展的相互关系。4.了解环境问题的本质是发展问题，即资源利用问题、环境问题和资源问题是密不行分的。实力目标1.利用世界人口增长图和开垦荒地引起的恶性循环图，说明环境问题产生的缘由及其相互关系。2.依据本地实际状况，了解并分析造成当地

3、环境问题的主要缘由，并尝试解决措施，写出可行性报告，以供探讨。德育目标相识环境问题的产生与我们每个人的日常行为规范、思想道德修养有干脆关系，我们应从身边小事做起，切实做到爱护环境。教学重点1.人口压力对环境问题产生的影响。2.资源的不合理利用形成了环境的恶性循环，环境问题更加突出。教学难点如何处理好经济的增长与环境的关系，使两者协调地发展。课时支配1课时教学过程环境问题，其实自古就有，远在人类社会出现以前，地球上就存在地震、火山活动、海啸等自然灾难，势必对四周自然环境产生影响，形成环境问题。进入人类社会以后，在人类的不同发展阶段，由于生产力发展水平的不同，人类相识自然、改造自然的实力不一样，因

4、而，在不同的历史阶段产生了不同的环境问题，尤其是在当今社会，环境问题更加突出，这已引起了世界各国的普遍关注。本节课我们就探讨目前世界范围内环境问题产生的主要缘由。我们知道，人口问题、资源问题、环境问题、发展问题都是当今人类所面临的全球性问题，而且这些因素之间也是相互作用的，任何一个问题都与其他问题产生着影响，比如，人口数量的剧增对资源的需求量、对生存空间的环境等产生了巨大的压力，而人口素养低下又会干脆影响人类对资源的开发利用，进而破坏环境。因此，人口、资源、发展这三方面都对环境问题产生着影响。本节课，我们就从这三个方面分析环境问题产生的缘由。一、人口压力(板书)随着社会的发展，人口数量越来越多

5、，为了生存，人们须要从环境中索取越来越多的物质资源，同时，又把越来越多的废弃物排放到环境中去，使环境的承载量受到的压力也就越来越大，进而导致环境污染、生态失调。因此，人口压力是产生环境问题的主要缘由之一。请同学们阅读课文的第一部分内容，并思索以下问题：(用投影仪打出以下问题，供学生在边阅读课文时边思索)(1)人口发展在不同的历史阶段中，表现有怎样的特点?(2)在不同的国家和地区，人口的增长表现有哪些特点?(3)人口的不断增长，又怎样产生了哪些环境问题?(学生阅读完第一部分内容后，我们要结合课本内容、图形以及上述问题赐予说明阐述)1.世界人口的增长(板书)投影：图8.5世界人口增长(见课本)由图

6、可知：在工业革命以前人口增长的速度缓慢，之后，速度明显加快，总体呈现出加速增长的势头。但在近年来，其增长的速度有所放慢，这主要是一些国家(如中国)实行安排生育、限制人口增长的结果。另外，在二战以后，发展中国家人口增长的速度较快，发达国家增长较慢。人口的迅猛增长主要是由于发展中国家人口增长过快而导致的。承转：由于上面提到发达国家与发展中国家存在着肯定的差异，使得各国、各地区的人口增长状况表现不一。我们再看图形：投影：图“世界各地区人口的增长(19502000年)”提问：要求学生依据图形回答下列问题：(1)目前图中各大洲中，人口数量由多到少的排列依次。(2)二战以后(1950年后)，各大洲人口增长

7、的速度由快到慢的排列依次。承转：由上述图中可以知道，世界人口总量急剧增长。人口数量越来越多，对全球特殊是发展中国家，造成了较大的人口压力。2.人口增长带来的压力(板书)我们可用以下简表来表示人口压力与环境问题的关系：投影展示：二、资源的不合理利用(板书)随着世界人口持续增长和经济快速发展，人类对自然资源的需求量越来越大，而自然资源的补给、再生和增殖是须要时间的，一旦利用超过了极限，要想复原是困难的。特殊是非可再生资源，如矿产资源，其隐藏量在肯定时期内不再增加，对其开采的过程就是资源的耗竭过程。当代社会对非可再生资源的巨大需求(如煤炭、石油、铁矿石等)，更加剧了这些资源的耗竭速度。据有关资料统计

8、，对于石油的开采量，根据目前的消费水平，石油资源预料只能维持3050年的开采。此外，在广阔的贫困落后地区，由于人口文化素养较低，尤其是发展中国家，人们意识不到环境的反馈作用，只是一味地从环境中贪欲索取，并不加节制地将生产生活的废弃污物排入环境，生态意识淡薄，长期采纳有害于环境的生产方法，而把无污染技术和环境资源的管理置之度外，如不顾环境的影响，盲目扩大耕地面积、毁林开荒，随意修筑堤坝和道路等，结果使生态系统遭到破坏，自然生产力下降，并形成了恶性循环。课文中有一则“玛雅文明的衰落”的资料，可以让同学们阅读、分析、探讨其衰落的根源，由因及果，得出正确的结论：玛雅文明的消逝是农业生产力下降，食品供应

9、不足干脆导致的。农业生产下降，是由于严峻的土地侵蚀，以及对土地只用不养、土壤中的有机肥补给不足确定的。水土流失的缘由，除取决于当地的气候条件外更主要的是森林被破坏、毁林开荒、生态恶化的结果。曾为人类文明做出高度成就的玛雅人，对其自身生存的生态环境的破坏，正是他们对自然环境相识不足，没有生态意识，对资源的不合理利用导致的。以上类似的生态破坏现象许多，我们要刚好收集一些电视新闻、报刊杂志方面的相关资料，补充给学生，拓宽学生的学问面，增加现实感，以现在的逻辑思维去解决现实问题，避开人类的恶性循环，向着人地关系协调的方向发展。课堂活动：请同学们结合我们前面所学的内容，针对我们人类面临的主要社会、生态、

10、环境问题，分析、探讨这些问题的表现、产生的缘由以及产生的危害，可以说这些问题在我们的生活中已普遍存在，有的司空见惯，熟视无睹；有的恣肆放纵。那么，从前面所学学问中我们已经知道，这些问题的确影响到了人类的生存，甚至有的已燃眉之急。为此，我们可填写下表：三、片面追求经济的增长(板书)传统的发展模式关注的只是经济领域活动，其目标是产值和利润的增长、物质财宝的增加。在这种发展观的支配下，为了追求最大的经济效益，人们相识不到或不承认环境本身所具有的价值，实行了以损害环境为代价的发展模式，其结果则造成了严峻的环境问题。任何一个国家经济实力的增长，总要经过一个逐步积累的较长期的过程。发达国家工业化所走过的“

11、先污染，后治理”道路的教训是惨痛的，这种经济增长既没有考虑资源的长远价值，也没有充分考虑污染给整个社会造成的实际代价。盲目追求当前经济增长的结果往往与长期发展的目标南辕北辙。对于上述出现的问题，我们应主动思索，刚好反馈，总结阅历，吸取教训，特殊是我们发展中国家，在今后发展经济的过程中，应边发展、边协调、边治理，绝不应再步其后尘!课堂小结环境问题产生的缘由有许多，从不同的角度也可分为不同的类型。我们本节课以当今世界的人口、资源、环境、发展问题为中心，从它们之间的相互影响来阐述其他三者对环境问题的影响。从总体上来说，环境问题的本质就是发展问题，发展的问题处理好了，环境问题才能得以解决；发展的问题处

12、理不好，环境问题就恒久得不到解决，反而会愈演愈烈。人地关系思想的演化教案 人地关系思想的演化教案 一、教材分析 新课程标准要求：“了解人地关系思想的历史演化”“依据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题”“联系21世纪议程，概述可持续发展的基本内涵”。人地关系思想的演化从人地关系思想的演化入手，分析各历史时期的胜利阅历和失败教训，相识人类走可持续发展道路的必定性，帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，相识到可持续发展的意义与必定 二、学情分析 学生通过对必修二前三章内容的学习，分别从人口、城市、农业、工业、交通运输业五个方面详细地对人地关系进行了解，对人地关系有自己的相识。学生有实力通过自

13、主学习、小组合作探究等方式，驾驭本节所要求的学问和技能。本节学问对学生归纳总结的实力要求更高，学生不仅要会理解学问本身，还要学会归纳出其中的联系。 三、教学目标 学问与技能 1.使学生了解古代人地关系思想的产生过程。 2.使学生驾驭现代人地关系思想的产生过程 3.使学生学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。 过程与方法 1.通过指导学生阅读教材图片及资料，使其能够归纳几种人地关系思想的内涵，驾驭归纳法的运用 2指导学生查阅资料，使其了解不同人地关系思想的代表人物及论断。 情感、看法价值观 使学生通过学习，进一步了解人类社会与地理环境相互协调和可持续发展思想，树立科学的发展观 四、教

14、学重、难点 重点 1.人地关系思想产生和发展的过程。 2.现代人地关系思想的内涵、产生条件及其影响。 难点 从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择是可持续发展 五、教学过程 人类是环境的产物，从人类诞生那一刻起，为了生存与发展，就不断从环境中取得物质和能量，人类对环境的影响从弱到强，由小到大，由局部到全球，对人地关系的相识也发生了一系列的改变，今日我们就来学习人地关系思想的演化。 其次节人地关系思想的演化 人类社会不同的历史阶段，生产力发展水平不同，人类对环境的影响也有差异，我们把人地关系的思想演化分为古代和现代两个时期来说明，古代人地关系的思想是怎样的呢？读课本94-95页，思

15、索、探讨并填写下表： 读课本95页“阅读”，思索：古代地理环境确定论的产生与影响 这段材料是说明古代地理环境确定论的相关思想，这时的地理环境确定论还没有形成系统的理论，只是处于萌芽状态。 读课本95页“阅读”，说明中国古代的人地关系思想。 这三段内容，分别体现人定胜天的思想、天人相关的思想和因地制宜的思想。 1.采猎文明 2.农业文明 读课本96页“活动”，思索、探讨。 第1题：该县的引水工程是人定胜天思想的表现，体现了当地人民坚忍不拔的毅力和不畏艰辛，敢于与自然抗争的精神。 第2题：引水工程的胜利会使澄澈的渠水淌进千百年来干枯的土地，使当地的生存环境得到很大的改善。引水工程对本县及邻县生态环

16、境的副作用，要依据饮水量的大小来推断，只要饮水量的大小适中，利用得当，就不会有副作用，但假如饮水量太大，就会使邻县出现缺水现象，本县也会出现土地次生盐碱化等生态问题。 古代人类对人地关系的相识中出现了可持续发展思想的萌芽，随着生产力的发展，人类对环境的影响越来越大，近现代人地关系的思想又有什么特点呢？ 1、工业文明时期折服自然环境问题严峻 2、后工业化时期谋求人地协调环境和发展得到普遍关注 读材料97页活动，思索、探讨： 第1题：人地关系思想的演化过程，大致可分为人类社会早期、农业社会时期、工业社会时期和“二战”以后四个阶段。第2题：人类对人类地关系的相识是随着生产力的发展而不断深化的。例如，

17、18世纪以来先后出现的地理环境确定论、适应论和人地协调论等，就反映近代人类对人地关系由浅入深由片面到全面的相识过程。第3题：工业社会时期对自然景观的破坏在方式、范围、强度上都远远超过了农业社会时期，原始的刀耕火种，尽管对资源景观有所破坏，但由于这种迁移农业的生产方式落后，作用范围小，若干年后自然景观还能得到回复原，而工业社会时期则是集约化大规模生产，它对自然环境的破坏很难在短期内回得到复原 六、板书设计 其次节人地关系思想的演化 一、古代人地关系思想的产生 1.采猎文明 2.农业文明 二，现代人地关系思想的发展 1、工业文明时期折服自然环境问题严峻 2、后工业化时期谋求人地协调环境和发展得到普

18、遍关注 3.2.1人地关系思想的演化教案 其次单元 走可持续发展之路 第一节 人地关系思想的演化 【三维目标】 学问与技能： 1简要说明地理环境确定论的核心思想及其形成的地理背景 。 2简要说明人类中心论的基本观点及其形成条件。 3简要说明人地伙伴论的核心思想及其形成的地理背景。 4简要说明人地关系思想演化的过程及其缘由。 过程与方法： 1通过对三种人地关系的比较，提高学生的综合分析实力和科学推断力 2以详细问题和实例引导学生对环境可持续发展的理解。 情感看法与价值观： 1通过学习帮助学生树立正确的人地观。 2培育学生辩证地分析问题的实力。 3使学生理解与 环境协调发展的重要性，在自己的生活中留意环保节约。 【教学重点】 1地理环境确定论的核心思想及其形成的地理背景 2人类 中心论的基本观点及其形成条件 3人地伙伴论的核心思想及其形成的地理背景 【教学难点】 人地关系思想演化的过程及其缘由 【教具打算】 附件下载 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页