第三章第一节植物生长素的发现教案.docx

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1、第三章第一节植物生长素的发现教案植物生长素的发觉 第七课时第三章植物的激素调整第一节植物生长素的发觉1、简述植物生长素的发觉过程。2、体验发觉生长素的过程和方法。3、评价试验设计，训练逻辑思维的严密性。学习重点：生长素的发觉过程。学习难点：（1）生长素的产生、运输和分布。（2）科学试验设计的严谨性分析。 学问点视察与思索归纳与结论 一、生长素的发觉过程 1、达尔文的试验：结论：1、感受光刺激的部位是。2、植物向光性的缘由是。2、1910年詹森的试验：结论：胚芽鞘尖端产生的可以透过琼脂片向下传递。3、1914年拜尔的试验：结论：胚芽鞘弯曲的缘由是1928年温特的试验：结论：温特的试验进一步证明,

2、造成胚芽鞘弯曲的化学物质是。5、1942年其他科学试验：结论： 二、生长素的产生、运输和分布生长素的产生 生长素的运输 生长素的分布产生部位：； 运输特点运输方式：分布部位: 技能训练 试验设计：证明生长素的极性运输 结论：生长素在胚芽鞘内只能从形态学_到形态学。 例1：下图表示有关生长素的一项试验，经过一段时间以后，图中甲、乙、丙、丁四个切去尖端的胚芽鞘中弯曲程度最大的是（）A、甲B、乙C、丙D、丁解析受单侧光影响，使胚芽鞘尖端背光侧生长素浓度增高，因此题中的a、b、c、d中的a中的生长素浓度最高。受其影响，甲向右弯曲程度最大。答案：A 例2：下图4个试验中燕麦胚芽鞘能接着伸长生长的是（）解

3、析胚芽鞘的生长，是胚芽鞘尖端以下部分细胞在尖端产生的生长素的作用下，产生伸长生长的结果。从题中A、B、C、D四选项所示的幼苗分析，A、C两项所示的胚芽鞘能够得到尖端产生的生长素并能接着生长，B项胚芽鞘切除尖端，只盖空白琼脂块，不能得到生长素，不生长，D项尖端产生的生长素不能通过玻璃片向下运输，也不生长。答案：A、C 植物生长素的发觉教案植物生长素的发觉教案一、教材本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。主要内容包括：植物生长素的发觉;生长素的产生、分布和运输。植物激素调整一章是必修3植物个体水平的稳态与调整内容，揭示了植物体维持稳态的调整方式激素调整的原理和应用学问

4、，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调整学问体系。植物生长素的发觉一节作为本章开篇一节层层深化揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调整作用下产生的个体适应性，随着生长素的发觉学生相识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用促进生长，这也为接着探究其次、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发觉过程”隐含的科学探讨的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培育学生科学探讨实力的很好的载体，更是历年高考的热点。因此学习本课，具有重要意义。下面接着分析我的教学对象。二、学情学生通过前面两章内容的学习，对生物体的调整作用有了

5、肯定的相识?并且在必修一和必修二中已经学习过“光合作用的探究历程”、“人类对遗传物质的探究过程”等多个包含生物科学史的内容，对科学探讨的方法有了初步的了解，视察思维实力较强，但逻辑思维实力及对试验现象的分析实力、表达实力有待提高。因此在教学中?老师应注意激发学生进行探究和学习的爱好?培育学生的分析和理解实力。因此基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：三、教学目标1.概述生长素的发觉过程。2.概述植物生长素的产生部位、运输和分布。3.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。1.尝试分析经典试验，提高逻辑思维的严密性。2.通过对科学家试验的分析和技能训练，提

6、高科学试验设计的严谨性。利用生长素发觉过程进行科学发展史教化，学生关注生活现象，体验科学发觉之美，形成主动探究、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。在此基础上，我进一步确定我的教学重点和难点为：四、教学重难点生长素发觉过程。科学试验设计和推理的严谨性分析。五、教学方法1.在探究胚芽鞘向光生长的过程中，引导学生层层设疑、合作探究设计试验来解决。使学生学会分析试验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。2.学生对胚芽鞘、形态学上端和下端等学问缺乏感性相识，可通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。接下来，我重点讲解我的教学过程。六、教学过程环节一：导入新课1.通过让学生回答学

7、过的诗句“春色满园关不住，_?”激发学生的求知欲望。2.借机提出问题。(1)这是植物生活中的什么现象?(2)环境中哪种刺激引发了红杏出墙?(3)红杏出墙对它的生活有什么好处?“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调整的?由这些学生身边的生活现象唤醒学生的新奇天性，激发全体学生的学习情趣，调动了他们学习的主动性，使他们主动地参加到学习中来。此时我板书课题：植物生长素的发觉。这一串问题的设计，能起到较好的引导作用。环节二：新课教学(一)生长素的发觉过程1.达尔文试验(1)视察图片，相识胚芽鞘结构为使学生对试验材料有细致的相识，以便更好的接受后面的学问，我展示了胚芽鞘的图片：尖端和尖端下

8、部，让学生视察图片，相识胚芽鞘结构，并进行背景介绍。接下来分析达尔文的试验。(2)分析达尔文试验首先，展示达尔文的试验示意图。其次，说明锡箔纸，不透光。第三，引导学生描述试验现象：完整的胚芽鞘受到单侧光照耀，朝向光源弯曲;去掉尖端后单侧光照耀，胚芽鞘不生长不弯曲;用锡箔罩住尖端，胚芽鞘直立生长;锡箔罩住尖端下部，单侧光照耀，尖端下部朝向光源生长。第四，描述各组的试验处理(比照试验，自变量、因变量)，归纳试验现象。第五，逐步提出问题，引导学生分析和推想，老师归纳：感受单侧光刺激的是胚芽鞘的尖端，发生弯曲的是尖端下部。植物弯向光源生长须要尖端和单侧光。第六，提问：为什么胚芽鞘的向光性与尖端有关，而

9、弯曲的却是尖端下部?尖端和下部可能的联系是什么?第七，引导学生分析，作出推想：单侧光照耀使胚芽鞘尖端产生某种刺激(像动物的神经接受外界刺激产生冲动)，并传到下部，造成背光面比向光面生长快，使胚芽鞘向光生长。以上教学培育了学生从试验示意图中获得信息的实力。最终，归纳总结，提出问题：用什么方法可以证明这种刺激从尖端传到了下部呢?让学生思索，以此来引出詹森拜尔温特试验。2.詹森的试验展示试验示意图。接着让学生视察试验示意图，并描述试验处理和试验现象。最终提出问题，让学生思索回答。问题：视察示意图，能得出什么结论?(是尖端通过产生的刺激影响下部生长，这种刺激可以通过琼脂片)詹森的试验存在肯定的缺陷，你

10、们认为在哪里?怎样改进?这样从对试验的分析及詹森试验的质疑中，可以训练学生的推理实力和批判性思维实力，让学生进一步体会了比照试验的思想。当这个版块的学问学习完后，可以采纳如下的语言去过渡：接下来让我们再来看下拜尔的试验?3.拜尔的试验展示试验示意图。提出问题，引导学生分析：拜尔为什么要选择黑暗的环境?拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧?这个试验说明白什么?单侧光所起的作用是什么?激励学生大胆做出推理，并赐予激励性评价。学生思索，作出合理推想：胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端所产生的刺激在其下部分布不匀称造成的。总结詹森和拜尔的试验，对达尔文的假说进行评价和修正。引导学生总结归纳：这些试验初步证

11、明尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不匀称造成了胚芽鞘的弯曲生长。提出问题：假如想要证明这种“刺激”是一种化学物质，最好的方法是干脆将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后视察现象。但詹森和拜尔的试验都还是离不开胚芽鞘的尖端。那么结合之前的几个试验，你有没有更好的试验设计，从而引出温特的试验。4.温特的试验先介绍试验中用到的介质转移方法，使学生领悟介质转移试验的方法，体会科学试验的奇妙。让学生思索并探讨试验设计，并留意比照组的设置。说明温特试验进一步证明白前面的推想：造成胚芽鞘弯曲的刺激的确是一种化学物质。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并命名为生长素。介绍生长素的化学

12、名称(吲哚乙酸)，提取、结构和在植物体中的含量，以及植物体内具有生长素效应的其他物质(苯乙酸、吲哚丁酸等)。总结向光性的缘由师生共同表述：单侧光照耀后，胚芽鞘背光一侧生长素含量多于向光侧，引起两侧的生长不匀称，从而造成向光弯曲。回顾生长素的发觉历程，提出进一步探究的问题强调人类的很多科学发觉就像生长素的发觉这样经过一代又一代人的探究，才一步一步接近事实的真相。每一位科学家取得的进展可能只是一小步，众多的一小步汇合成科学前进的一大步。关于植物向光性的探讨还在接着，科学往往在这样的争议中发展。激励学生就前面的试验及推理，结合教材P48中科学家对向光性缘由争议的介绍，提出自己的疑问，激励有爱好的学生

13、在课后接着探究。(二)生长素的产生、运输和分布结合前面的试验及教材，引导学生概述：生长素的合成部位(幼嫩的芽、叶和发育中的种子)。生长素的运输方式是极性运输(主动运输，单方向)、横向运输和非极性运输;举例说明形态学上端和下端，板图、动画说明植物向光性的缘由。分布部位(生长旺盛的部分，如胚芽鞘、分生组织、形成层、发育中的种子和果实等)。(三)介绍植物激素的概念让学生阅读教材P48对植物激素概念的描述，说出其他植物激素的名称。说明继发觉生长素后，科学家又接连发觉了与生长素的作用特点相像，对植物生命活动起重要作用的物质，把它们统称为植物激素。总结植物激素的概念，全体学生朗读。环节三：总结与收获依据试

14、验引导学生总结学问要点，用顺口的句子呈现出来，便于学生驾驭记忆，提升学生归纳、总结等实力，驾驭解题方法。通过活动设计，提高归纳总结实力，建构学问概念图。通过作业，让学生检测与巩固新知。依据试验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素;向(单侧)光不向光(弯曲)看有没有尖端;弯曲不弯曲看生长素是否分布匀称。收获1：嬉戏：选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发觉过程中的贡献。(要求：语言要生动、精确)收获2：作业：多媒体展示。第1节植物生长素的发觉第1节植物生长素的发觉一、教学目标1.概述植物生长素的

15、发觉过程。2.体验发觉生长素的过程和方法。3.评价试验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。二、教学重点和难点1.教学重点生长素的发觉过程。2.教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。（2）科学试验设计的严谨性分析。三、课时支配：1课时四、教学步骤引入以“问题探讨”引入，生思索回答师提示。1.弯向窗外生长。2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满意自身生长发育的须要。3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。老师讲解并描述：以上都与生物体本身所具有的调整功能有亲密的联系，而不同种的生物调整方式不同，植物是通过激素调整，动物则

16、是通过神经调整和体液调整，其中神经调整的作老师：“生长素是什么？科学家是怎样发觉生长素的？”板书一、生长素的发觉过程老师：给出达尔文向光性试验示意图。1880年，达尔文探讨了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。试验一：胚芽鞘受到单侧光照耀时，弯向光源生长。试验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。试验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。试验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照耀胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍旧弯向光源生长。旁栏思索题1生思索回答师提示1.提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采纳解除法，视察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起

17、作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照耀后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。（让学生分别回答。最终总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照耀下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（激励学生从科学家的用词教化学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的看法。）老师：“学生们接着思索胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚

18、芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。老师：“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？”学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能解除琼脂块的影响。老师总结：不能。因为没有解除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。（介绍试验的设计原则：）1、单一的变量2、要有比照组旁栏思索题2、3生思索回答师提示2.提示：因为该刺激（生长素）在向光一侧和背光一侧的分布（浓度）存在差异，因而引起两侧的生长不匀称。3.提示：没有。他是在对试验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。要得出这样的结论，既须要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还须要肯定的想像力。讲解并描述由此说明，胚芽鞘尖端的确会产生某种物质，这种物质

19、从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢？学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分别出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又接连发觉了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。板书植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运输到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。师生共同回顾生长素的发觉过程：设计试验提出假说试验验证得出结论（指出：这是真理发觉的模式之一）板书三、生长素的产生、运输和分布。产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子运输方向：从植物形态的上

20、端向下运输，不能反向。分布状况：生长旺盛部位。技能训练生阅读思索回答师提示1.提示：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的状况。2.提示：结论2不严谨。没有试验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。3.提示：应当增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的试验，以探讨生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。小结略作业练习基础题提示：可以使植株接受比较匀称的阳光照耀，以避开因植物的向光性生长而引起植株弯曲。植物生长素发觉过程（1） 第三章第一节植物生长素发觉过程 设计思路 现成的结论简单被人误认为是原来就有的、永恒不变的真理。科学史可以呈现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性

21、累积、不断壮大的过程，领悟“改变”才是科学本身具有的惟一不变特性。 植物生长素的发觉过程正是这样一个很好地呈现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此，本节课拟以帮助学生理解科学的本质特征为主要教学目标，根据生长素发觉的时间依次，通过引导学生发觉前人通过试验得出的结论正是后人探讨的问题，使学生体会科学发觉循环往复、步步深化的过程，感悟科学学问并非一经发觉、证明之后便恒久不会被推翻，而是须要“通过归纳所得并经由视察证明的真命题及其集合的积累”，从而更好地理解科学探究过程中所体现出来的科学的本质特征。 教学方法 1.教的方法：根据“发觉问题试验验证得出结论再从结论中提出新

22、的问题”的线索，引导学生理解在生长素发觉过程中探究活动层层深化的过程。 2.学的方法：学生主要以小组合作沟通的形式进行学习。每四人为一小组，每组选出一个小组长和一个中心发言人。小组长的任务是组织全组探讨问题；中心发言人的任务是记录每位小组成员的观点，最终代表本小组在全班沟通。 教学过程 教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 导 入 课前老师将一盆栽植物（如四季梅）放在向阳的窗台上生长足够长的一段时间，使其表现出明显的向光性。上课时，将这盆植物带到教室，让学生推想它生长的环境，由此引出课题植物的向光性。再请学生举诞生活中见到的植物向光性的例子。 老师：很多人可能对植物向光性的现象熟视无睹，然而

23、，正是对向光性的探讨，引导人们揭示出了植物生命活动调整的奇妙，发觉了第一种植物激素-生长素。 老师提出问题： 对于植物的向光性现象，你想提出什么问题？ 联系生活回想、沟通见过的植物向光生长的实例。 尝试从植物向光性的现象中发觉和提出问题。 （1）通过让学生从常见的现象中提出问题进行导入，激发学生的学习爱好。 （2）培育学生的问题意识（即从常见的现象中提出问题）及提出有肯定探究价值的问题的实力。 一、生 长 素 的 发 现过 程 达尔文的有关探讨 老师：对于植物的向光性，达尔文提出的问题是“植物具有向光性的缘由是什么？”科学重视实证。那么，达尔文设计了什么样的试验探讨这一问题呢？ 在屏幕上呈现出

24、达尔文的试验过程及试验结果请学生分析达尔文的试验过程及试验结果，探讨回答下列思索题： 1.达尔文的第一组试验作出了什么样的假设？ （植物的向光弯曲生长与尖端有关。） 2.达尔文在第一组试验的基础上所做的其次组试验的假设是什么？ （感受单侧光刺激的部位是尖端。） 3.请分析第一组试验的结果，得出结论。 （植物向光弯曲生长与尖端有关。） 4.请分析其次组试验的结果，得出结论。 （感受单侧光刺激的部位是尖端） 5.为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面的一段？ （两者形成相互比照,来确定能够感受单侧光刺激的部位） 6.胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？感觉单侧光刺激的又是哪一部分？你怎样说明这一现象（尝试作出

25、假设）？ （胚芽鞘弯曲生长的是尖端下面的一段。感觉单侧光刺激的是顶端。这说明胚芽鞘顶端接受单侧光照耀后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。） 老师组织学生沟通、探讨后，再呈现达尔文得出的结论： 单侧光照使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性。 （1）个人自主分析达尔文试验的原理，解答思索题。 （2）小组内部探讨思索题。 （3）全班沟通、探讨、评价。 （1）培育学生理解试验设计原理的实力。 （2）培育学生分析处理试验数据，得出结论的实力。 （3）引导学生感悟得出科学的结论，既须要严密的逻辑推理、严谨的科学看法；又须要肯定

26、的想象力。 詹森的有关探讨 老师：达尔文提出的试验结论从肯定程度上说明了植物的向光性，但达尔文的结论其实只是分析试验现象后作出的假定性的说明，这种说明原委是不是科学事实，还须要更进一步的试验验证。下面请看詹森是如何在此基础上进行探讨的。 屏幕上呈现出詹森的试验过程及试验结果请学生分析詹森的试验过程及试验结果，探讨回答下列思索题： 1.詹森提出的问题是什么？ （尖端产生的刺激原委是什么？） 2.作出的假设是什么？ （这种刺激是一种化学物质） 3.分析结果，得出的试验结论。 （胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部） 4.可以透过琼脂片传递给下部的刺激，最可能是哪一类刺激？ （化学物质） 老

27、师组织学生沟通、探讨、评价。 （1）个人自主分析詹森试验的原理，解答思索题。 （2）小组内部探讨思索题。 （1）引导学生初步领悟很多科学探讨都是在前人结论基础之上的深化，不要迷信已有的结论，要敢于对前人的探讨成果提出质疑。 （2）培育学生理解试验设计原理的实力。 拜尔的有关探讨 老师：詹森通过试验得出了传递到下部的刺激最可能是一种化学物质，从而解答了达尔文所假定的刺激是什么的问题，那么，除此之外，达尔文的试验中还有什么问题须要解决呢？ 屏幕上呈现出拜尔的试验过程及试验结果请学生分析拜尔的试验过程及试验结果，探讨回答下列思索题： 1.拜尔提出的问题是什么？ （顶端产生的刺激能传到下部，那么它为什

28、么能使得伸长区两侧生长不匀称呢？） 2.作出的假设是什么？ （顶端产生的刺激在尖端下部分布不匀称，使得伸长区两侧生长不匀称） 3.分析结果，得出的试验结论。 （证明假设成立） 4.请在詹森和拜尔试验的基础上说明植物具有向光性的缘由。 （胚芽鞘的尖端产生的刺激可能是某种化学物质，单侧光照耀使这种化学物质在尖端下面一段分布不匀称,从而使胚芽鞘表现出向光性。） （1）个人自主分析詹森试验的原理，解答思索题。 （2）小组内部探讨思索题。 （1）引导学生领悟已有的结论中往往包含有价值的探讨课题，培育学生的问题意识和不迷信已有结论的科学看法。 （2）培育学生理解试验设计原理的实力。 温特的有关探讨 老师：

29、达尔文、詹森和拜尔等科学家们不断地发觉问题、作出假设、找寻证据、得出结论、在此基础上进一步发觉新的问题、作出新的假设，在这样的过程中，对于植物向光性缘由的说明不断趋于完善。但是，对于植物向光性缘由的探究并没到此终止。那么，后来的科学家又在詹森和拜尔的试验结论中发觉了什么样的新问题呢？请看温特发觉的新问题和接着进行的探讨。 屏幕上呈现出温特的试验过程及试验结果请学生分析温特的试验过程及试验结果，探讨回答下列思索题： 1.温特提出的问题是什么？ （胚芽鞘的尖端产生的刺激是一种化学物质吗？是由于它在伸长区两侧的分布不匀称造成了胚芽鞘的弯曲生长吗？） 2.作出的假设是什么？ （由于胚芽鞘的尖端产生的一

30、种化学物质向下运输，在伸长区两侧分布不匀称造成了胚芽鞘的弯曲生长） 3.分析结果，得出的试验结论是什么？ （证明假设成立） 4.是否可以取消比照组试验？请阐述理由。 （不行以。否则不能解除琼脂本身对试验结果的干扰作用） 5.请利用温特的试验结论说明植物具有向光性的缘由。并与达尔文的说明、詹森和拜尔试验的基础上进行的说明相比较，谈谈你的感受。 老师组织学生沟通、探讨、评价。 老师：温特认为这种化学物质可能与动物激素类似，并把这种物质命名为生长素，也是发觉的第一个植物激素。 那么，植物生长素的发觉是不是到此完成了呢？既然生长素是一种化学物质，只有分别出这种物质，才能最终证明其存在。后来，科学家最终

31、分别出了植物生长素，并确定了其化学本质，植物生长素的发觉才算告一段落，整个过程经验了大约半个世纪。 但是，生长素的发觉并没有终止植物向光性的探讨，目前关于植物向光性缘由的探究仍在接着着。请看课本的楷体小字。 （1）个人自主分析温特试验的原理，解答思索题。 （2）小组内部探讨思索题。 （3）全班沟通、探讨思索题，沟通自己对科学发展过程的感想。 （1）引导学生领悟已有的结论中往往包含有价值的探讨课题，培育学生的问题意识和不迷信已有结论的科学看法。 （2）培育学生理解试验设计原理的实力。 （3）引导学生深刻领悟科学发展永无止境的本质特征。 二、 生长素 的产生 、分布 和运输 要求学生看书解决下列问

32、题： 1.植物体内生长素在哪些部位合成的？ 2.植物体内的生长素主要在哪些部位起作用呢？ 3.植物体内生长素是如何从合成部位运输到起作用的部位呢？ 4.举例说明什么是极性运输。 5.依据生长素的产生、作用及化学本质，尝试给植物激素下定义。 随堂练习： 1.被风刮倒的玉米过一段时间的生长方向有何特点？尝试用本节课获得的学问对此作出说明。 2.向日葵向光的可能缘由是什么？ （1）个人自学解决老师提出的问题。 （2）利用本节课获得的学问尝试说明生活中常见的一些现象。 （1）培育学生的自学实力。 （2）利用学问解决实际问题的实力。 三、 技 能 训 练 要求学生分析教材“技能训练”栏的试验设计方案及得

33、出的结论，并探讨： 1.这个试验的设计是否严密？为什么？ 2.从试验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？为什么？ 3.假如要验证上述结论是否正确，应当对试验方案如何改进？ （1）进行小组探讨，并设计改进后的试验方案。 （2）小组间进行沟通、探讨、评价。 训练学生试验设计和得出结论时逻辑上的严密性。 小 结 老师组织学生对科学探究的一般方法进行小结。 老师对科学发展过程进行小结： “人类的很多科学发觉，就是像这样经过一代又一代人的探究，才一步一步地靠近事实和真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。” 小结科学探究的一般方法。 （1）强化对科学探究过程方法的系统性相识。 （2）进一步概括科学“线性积累、永无止境”的本质特征。 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页