心理学专业结业毕业论文.doc

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1、|淮北师范大学 2014届学士学位论文 大学生学习策略与学习自我效能感的关系学院、 专 业 教育学院应用心理学 研 究 方 向 学 生 姓 名 李莉 学 号 20100404024 指导教师姓名 王翠艳 指导教师职称 讲师 年 月 日|大学生学习策略与学习自我效能感的关系摘 要 本研究通过调查以了解当代大学生学习策略与学习自我效能感的关系为目的，以淮北师范大学 350 名大学生为研究的对象，采用 Biggs 的学习过程问卷与梁宇颂、周宗奎参考 Pintrich 和 DeGroot(1990)编制的学习自我效能感问卷进行调查，采用了分层抽样的方法测查了不同年级、性别、生源的大学生在不同学习策略、

2、不同学习效能感的特点并分析了学习策略与学习效能感的关系。研究结果表明：1、男生的深层策略明显高于女生，男生的成就策略明显高于女生。2、男生的学习能力效能感明显高于女生。3、城市大学生的学习行为效能感明显高于农村大学生。4、随着年级的增长，成就策略逐渐增加，学习能力效能感也逐渐增加。5、学习策略与学习自我效能感呈显著相关，其中表层策略与学习自我效能感各因子呈负相关，深层策略、成就策略与学习自我效能感各因子呈正相关。关键词 大学生；学习策略；学习自我效能感Comment A1: 要有英文题目|AbstractThis study surveys to understand the contempo

3、rary college students the relationship between learning strategies and self-efficacy of Huaibei Normal University, 350 college students as the object of study . It adopts 2 types of questionnaire: Questionnaire of perceived academic self-delicacy by Liang Yu song and Zhou Zongkui referring to Pintri

4、th and DeGroot and Questionnaire of academic strategy by Biggs , using a stratified sampling method of investigations were in different grades , gender, students in different learning strategies of university students, learning efficacy of different characteristics and learning strategies and study

5、analyzed the efficacy of relationships. The results showed that: 1 , Deep strategy of boys significantly higher than that of girls , achievement strategies of boys significantly higher than that of girls . 2 , Learning efficacy of boys significantly higher than that of girls . 3 , City college stude

6、nts learning behavior efficacy was significantly higher than rural students . 4 , With grade growth strategy of increasing achievement , learning efficacy is gradually increasing. 5 , Learning strategies significantly associated with self-efficacy study , it showed that the surface learning strategi

7、es and learning self-efficacy was negatively correlated with each factor while deep strategy , the success strategies and the learning self-efficacy was positively correlated with each factor .Keywords: normal university student; learning strategies; self-efficacy|目 录1 文献综述 .12 研究过程 .22.1 被试 .22.2 研

8、究工具 .32.2.1 学习策略量表 .32.2.2 学习自我效能感量表 .42.3 数据处理 .43 研究结果 .43.1 不同性别学习策略与学习效能感的关系 .43.2 不同生源地学习策略与学习效能感的关系 .53.3 不同年级的学习策略与学习效能感的关系 .63.4 学习策略与学习自我效能感的相关关系 .73.5 学习策略与学习自我效能感之间的回归分析 .73.5.1 以学习能力效能感为因变量的回归分析 .73.5.2 以学习行为效能感为因变量的回归分析 .84 分析与讨论 .84.1 大学生学习策略的特点 .84.1.1 大学生学习策略的性别差异 .84.1.2 大学生学习策略的年级差

9、异 .94.2 大学生学习自我效能感的特点 .94.2.1 大学生学习自我效能感的性别差异 .94.2.2 学习自我效能感的生源地差异 .94.2.3 学习自我效能感的年级差异 .94.3 大学生学习策略与学习自我效能感之间的关系 .105 研究结论 .10参考文献 .11附录 .12|1 文献综述学习策略与学习自我效能感的重要性在学习和教学过程中都有表现，并且与学生的学习成果密切相关。1956 年，布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现了聚焦策略和审视策略，并发现运用适当的策略进行学习可以极大改善学习成绩。之后随着认知心理学的研究深入，组织策略、记忆策略、精加工策略等不涉及特定学科知识的通用

10、的策略相继出现。二十世纪 70 年代，以弗拉维尔的元认知概念为基础形成、发展的元认知理论很大程度地丰富了学习策略的理论研究和训练指导，涌现出丹塞路学习策略指导课程、芝加哥掌握学习策略阅读课程、赫伯（Heber ）内容指导课程、温斯坦（Weinstein）认知学习策略等通用学习策略课程及其训练研究。总之，学习策略研究已从探讨儿童认知发展的基础领域逐步发展到应用领域。学术界曾经就学习策略水平是否可以通过教学的途径得到提高展开激烈的讨论。以美国芝加哥掌握学习策略阅读课程为例，该课程主要涉及如何指导学生运用策略进行思维，对培养学生的认知能力有直接的效果。我国学习策略研究兴起于 70 年代末、80 年代

11、初的中小学学法指导的实验研究可以说是我国学习策略研究的初期阶段，但这一阶段的研究更多的带有经验总结的性质。八十年代末至今是学习策略研究的迅速发展阶段。我国学者在学习西方经验的基础上，在理论和实践方面对学习策略这一领域进行了探索，研究的科学性增强，研究的范围扩大。在相关研究领域，国内学者研究了学习策略的发展特点及其与各种学习变量(个体变量、任务变量)间的相关关系，以探查影响学习策略形成与发展的主要因素，这类研究成果相对较多。例如，左梦兰、何进军等通过研究发现：儿童的认知策略、元记忆和解决问题策略水平随着年龄的增长而不断提高。张庆林等研究发现不同水平的学生在拥有和使用策略上呈现巨大的差异，元认知能

12、力是学生有效运用学习策略的基础。有一些研究者如王振宏、刘萍、余欣欣等发现学习策略或元认知与学习成绩有显著的正相关。对于学习自我效能感是影响学生学习和成长进步的重要心理因素。目前国内外对于学习自我效能感还没有统一的概念界定，自我效能理论被应用于教育领域内，产生出特定的与之相对应的概念，一般被统称为学习自我效能感（Perceived academic self-efficacy） （也称学业自我效能感） 。学习自我效能感是影响学生学习和成长进步的重要心理因素。目前国内外对于学习自我效能感还没有统一的概念界定，班杜拉和申克（Schunk）将其定义为“学生对自身应付特定学业问题的能力及从事相应学习活动

13、可能达到的完善程度的评价，它涉及的|是学生对自己学业学习能力的自信程度”。边玉芳将学习自我效能感定义为自我效能感在学习领域内的表现，是学生对自己能否有能力去完成学习任务的自信程度和坚持程度的评价，是学生的学习能力信念。还有学者认为，学习自我效能感是指学生对自己在学习过程是否有能力完成学习任务和进行学习活动能力的主观判断。学生的学习效能感和学习策略对学习行为及成绩有重大的影响，另有研究也发现,学习效能感与学习策略的掌握和运用存在着正相关,平特里希(Pintrich,1991)等人对自我效能与学习策略作了相关性研究,结果表明,学习活动中相信自己能力的学生与不自信的学生相比,能更灵活选择认知与元认知

14、策略,且自我效能感高的学生更愿意选择新的学习策略与方法。自我效能感在一定程度上对认知策略有调节作用,申克(Schunk,1989)的研究证明了此结论。研究显示,学习自我效能感与学习成绩有呈现相关。米尔顿(Multon) 和布朗(Brown) (1991)对自我效能感与学业成绩进行相关性研究,得出学习效能感能够通过直接经验、替代经验与语言反馈提高学习策略。Zimanerman 在自我效能: 学习的必要动机中论述了自我效能感能影响学生的学业成绩,对学生自律学习过程与学生学业成绩思想的传播都能产生重要的影响。夏尔(Shell)、墨菲(Murphy)和布鲁宁研究了自我效能感在学生写作与阅读中的结果预期

15、机制,研究结果显示,学生的自我效能感能够较好的预测学生的阅读与写作策略的使用。我国一些研究者张娅玲、杨善禄等众多学者对学习策略和个体变量间的关系进行了探讨，发现学习者的思维品质、自我效能感、学习动机、归因等个体变量与学习策略显著相关，表明这些个体变量可能是影响学习策略的重要内部因素。另外，申艳娥、刘以榕(2002)探讨了自我效能感对学习策略教学的启示,结果显示自我效能感影响学生对不同学习策略的选择,影响学得学习策略知识的运用,影响学生运用学习策略的动机。李伟(2010) 研究了 105 名新疆学生汉语交际意愿与自我效能感,结果表明学生的交际意愿与自我效能感呈现相关。姚德雯(2010)研究了新疆

16、区内学生的学习策略与动机之间关系以及两者对学业成绩的影响,结果显示自我效能感影响学生学习策略及学业成绩,自我效能感是学习活动得以发动、维持与完成的重要条件。王激(2011) 指出班杜拉的自我效能感理论是第二语言学习过程中一个很重要的因素,积极的自我效能感使学生在其语言学习中有更强的学习动机,提高学生对语言学习的兴起。2 研究过程2.1 被试研究采用分层抽样的方法，于 2014 年 4 月抽取具有代表性的淮北师范大学大一到大四共 350 名在校大学生，获有效问卷 328 份，有效回收率为 93.71%，|被试基本情况如下（表 1） 。表 1 被试的基本情况表（N=328 人）2.2 研究工具2.

17、2.1 学习策略量表学习策略采用的是Biggs 编制的学习过程问卷的分量表，对大学生学习策略进行调查，以了解大学生学习策略的现状，为完善大学生学习策略提供科学依据。问卷共18个项目分为3个维度，在涂阳军等人学习过程问卷的结构及信、效度研究论文中，提到国外报告的有关该问卷的内部一致性系数为0.81（学习过程问卷的结构及信、效度研究P121 ）,在论文中也证实了这一结果。各分问卷的一致性系数在 0.5-0.8 之间。间隔六月问卷的稳定性系数为0.70;各因素间的相关在-0.01-0.50之间,各因素与总分间的相关在0.41以上,问卷各题项与其所属因素间相关在0.42以上。分别测试大学生的3种学习策

18、略的强度：项目 类别 人数 百分比t性别年级生源地男女大一大二大三大四城市农村1152138690827010622235.06%64.94%26.22%27.44%25.00%21.34%32.32%67.68%Comment A2: 去掉Comment A3: 在表之前先对其进行必要描述，不能上表！下同！|表面策略（6个项目） 、深层策略（6个项目） 、成就策略（6个项目） 。表面策略是指采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动的学习方法；深层策略是指采取一些钻研性的、探索性的、积极主动的学习方法；成就策略是指行为较大地受外界他人( 特别是教师和家长等的提倡、推崇、表扬的做法和方法) 的影响的

19、学习方法。采用五点计分方式：（1）完全不符合（2）不太符合（3）不清楚（4）有些符合（5）完全符合。某种学习策略得分越低,表明策略强度越弱,得分越高,策略越强。2.2.2 学习自我效能感量表学习效能感采用的是华中师范大学的梁宇颂、周宗奎参考Pintrich和DeGroot(1990)编制的学习自我效能感问卷中的有关维度编制而成。该量表把学习自我效能感分为学习能力效能感和学习行为效能感两个独立的维度。每个维度有11道测题，共22道 (Cronbach系数为0.89)。此问卷信度和效度较高。两维度可解释总变异的85.6%。系数分别为0.820、0.752。学习自我效能感的总分，是学习能力效能感和学

20、习行为效能感得分之和。学习能力效能感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断与自信。学习行为效能感是指个体对自己能否能够通过采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。采用五点计分方式：（1）完全不符合（2）不太符合（3）不清楚（4）有些符合（5）完全符合。某种学习自我效能感得分越低,表明其强度越弱,得分越高,其强度越强。2.3 数据处理采用 SPSS16.0 统计软件包进行处理，采用的统计方法主要包括：描述性统计分析、相关分析、方差分析、回归分析等。3 研究结果3.1 不同性别学习策略与学习效能感的关系3.1.1 不同性别的大学生学习策略各维度的结果分析

21、采用独立样本 t 检验分别分析了学习策略各维度在不同性别上的差异。结果如表 2。表2 不同性别的大学生学习策略各维度和总分上的差异 (M+SD)男 女 t表层策略 17.30+7.26 18.11+4.62 -1.082深层策略 20.99+5.03 19.57+4.73 2.534*成就策略 18.97+6.04 17.48+4.08 2.363*Comment A4: 去掉，下同Comment A5: 这部分放在表前面，下同|总分 57.26+9.03 55.16+9.38 1.956注：*P0.05,*P0.01,*P0.001，下同。从表2中可以看出男女生的表层策略差异不显著，深层策略

22、在0.05显著性水平上差异显著，男生深层策略使用程度明显高于女生，成就策略在0.05显著性水平上差异显著，男生成就策略的使用程度明显高于女生，总体来看，在学习策略上男女生差异不显著。 （表2）3.1.2 不同性别的大学生学习自我效能感各维度上的结果分析采用独立样本 t 检验分别分析了学习自我效能感各维度在不同性别上的差异。结果如表 3。表3 不同性别的大学生学习自我效能感各维度上的差异(M+SD)男 女 t学习能力效能感 37.32+5.78 34.92+6.41 3.341*学习行为效能感 36.30+4.87 36.13+3.88 0.329总分 73.63+9.60 71.06+8.64

23、 2.395*从表3中可以看出男女生的学习能力效能感在0.001显著性水平上差异显著，男生的学习能力效能感明显高于女生，而学习行为效能感男女生差异不显著，总体来看，男女生在0.05显著性水平上差异显著。 （表3）3.2 不同生源地学习策略与学习效能感的关系3.2.1不同生源地的大学生学习策略各维度的结果分析采用独立样本 t 检验分别分析了学习策略各维度在不同生源地上的差异。结果如表 4。表4 不同生源地的大学生学习策略各维度上的差异 (M+SD)城 农 t表层策略 17.46+8.50 18.00+3.66 -0.629深层策略 20.36+5.39 19.93+4.62 0.700成就策略

24、18.84+6.15 17.60+4.14 1.884总分 56.66+11.39 55.54+8.12 0.912从表4中可以看出，无论是表层策略、深层策略还是成就策略，不同生源地的大学生差异都不显著，总体上看也不显著。 （表4）|3.2.2 不同生源地的大学生学习自我效能感各维度的结果分析采用独立样本 t 检验分别分析了学习自我效能感各维度在不同生源地上的差异。结果如表 5。表5 不同生源地的大学生学习自我效能感各维度上的差异(M+SD)城 农 t学习能力效能感 36.83+9.01 35.26+4.39 1.704学习行为效能感 36.21+5.16 36.18+3.74 0.041*总

25、分 73.04+12.65 71.44+6.66 1.221从表5中可以看出，不同生源地的学习能力效能感无显著差异，学习行为效能感在0.05显著性水平上差异显著，城市大学生的学习行为效能感明显高于农村大学生，总体上看也不显著。 （表5）3.3 不同年级的学习策略与学习效能感的关系3.3.1 不同年级的大学生学习策略各维度的结果分析采用方差分析分别分析了学习策略各维度在不同年级上的差异。结果如表6。表6 不同年级的大学生学习策略各维度上的差异 (M+SD)大一 大二 大三 大四 F表层策略 18.17+5.63 18.77+6.72 17.32+4.34 16.80+5.58 1.923深层策略

26、 19.09+3.26 19.80+3.82 20.62+6.64 20.97+5.16 2.42成就策略 16.85+2.94 17.81+4.64 18.73+5.65 18.80+5.92 2.903*总分 54.12+8.21 56.38+8.99 56.67+11.14 56.57+8.46 1.449从表6中可以看出，不同年级的表层策略和深层策略差异都不显著，不同年级成就策略在0.05显著性水平上差异显著，成就策略因子上，大四的学生显著高于大三的学生，大三的学生显著高于大二的学生，而大二的学生显著高于大一的学生。 （表6）3.3.2 不同年级的大学生学习策略各维度的结果分析采用方差分析分别分析了学习自我效能感各维度在不同年级上的差异。结果如表7。