教育技术考研必备资料教育技术名词解释.doc

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1、1教育技术: AECT94定义：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning 教育技术是为了促进学习，对有关的过程与资源进展设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践 AECT2004定义：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating l

2、earning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources. 教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术过程与资源，促进学习与改善绩效的研究与符合道德标准的实践。二者比拟从2004定义来看，缩小了它的内涵，不再提理论体系了，而只提研究与符合伦理或道德的实践领域，这与国外只将教育技术看成一个应用领域是直接相关的，与国人一定要将它学科化是相反的。 同时实践的范畴也只提创设，使用，管理呢，不再是以前的设计，开发，利用，评价，管理，但其实本质的

3、过程是没有多大的变化的。关键在于它们后面加了“appropriate technological processes and resources作宾语，翻译成“适切的与技术相关的过程与资源，可以作如下理解，学习与教学过程中与技术相关的过程与资源可以作为教育技术的实践与研究领域，其它不相关的那么不再是我们的研究与实践的领域，而这一点明显比94定义更切符合教育技术的实质了，否那么的话，依据94定义，“与技术相关各“与技术不相关的processes and resources for learning都是我们的专业的，有些抢饭碗之嫌！在现在，这个技术尤指信息技术！这一点好似印证了greenforre

4、st以前的观点，教育技术就应该研究信息技术环境下的教与学。( 材料一)3信息技术（1） 感测技术、通信技术、计算机技术与控制技术。广义、中义、狭义（2） 信息素质：人所具有的对信息进展识别、加工、利用、管理、创新知识、能力与情感等各方面品质的总与。有三个根本要素：信息知识、信息能力、信息情感。信息知识：人们在利用信息过程中所积累知识与经历的总与。是信息素质的根底信息能力：是人们成功进展信息活动所必需具有个性心理特征 是信息素质的核心。信息情感与意识：涉及人们对信息及信息技术的情感、态度、意识及道德标准，是形成信息素质的重要动力。4教育信息化教育信息化是指在教育领域全面深入地运用多媒体计算机、网

5、络通信技术等现代化信息技术来促进教育改革与教育开展的过程。教育信息化特征：多媒体化、数字化、网络化、智能化技术层面 教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、 环境虚拟化教育层面：参见材料二定义：信息技术与课程整合Integrating Information Technology into Curriculum意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神与锻炼实践能力，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。内涵：信息技术与课程整合的本质与内

6、涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下尤其是主导主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感谢励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素与教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的根底上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革也就是促进以教师为中心的教学构造与教学模式的变革，从而到达培养学生创新精神与实践能力的目标。目标：建立数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神与实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。功能：信息技术与课

7、程整合，改变了传统的教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学构造等方面起到了积极的作用。7.教学系统设计 定义：以促进学习者的学习的根本目的，应用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进展具体方案、创设有效的教与学系统的“过程“或程序。教学系统设计以解决教学问题，优化学习为目的的、特殊的、设计活动，既具有设计学科的一般性质也必须遵循教学的根本规律。 目的：优化教学效果，提高教学效率、教学质量 研究对象：教学系统 研究方法：系统方法，科学方法 层次：以产品为中心：这个层次主要是把教学中需要使用的媒体、材料、教学

8、包等到当作产品来设计。 以课堂为中心：这个层次的设计范围是课堂教学，它是在规定的教学大纲与方案下，针对一个班级的学生，在固定的教学设施的教学资源条件下进展教学设计。 以系统为中心：这个层次 的设计通常包括系统目的目标确实定、实现目标的方案的建立，试行与评价、修改等。 结果：经过验证的、能够实现预期功能各个层次的教学方案8. 行为主义 认知主义 人本主义建构主义 定义： 利用系统论的思想、观点研究与处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中，加以考察的方法。它侧重系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系与相互作用去发现系统的规律性，从而指明解决复杂问题

9、的一般步骤、程序与方法。 系统方法采用的一般步骤是：(1)系统地分析所要解决问题的目标、背景、约束条件与假设，从而确定为解决面临的问题，系统重新应具有的功能；(2)调研、收集与问题有关的事实、资料与数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案；(3)对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准那么；(4)具体设计出能表达最优方案的系统；(5)进展系统的研制、试验与评价，分析是否到达预期结果，发现缺乏之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为止；(6)应用与推广。 Performance Technology :绩效技术是一种用于改良人的绩效水平的多学科的方法，其目的是通过对绩

10、效进展分析、设计、实施、管理与评价，来解决人的绩效提高过程中存在的问题，以改善个体与组织的行为，最终提高绩效水平。 电子绩效系统EPSS：实质是一种集成化，支持特定效劳的信息系统，是智能教学系统与工作平台的结合。电子绩效支持系统具有以下特点：第一，以学习者为中心。电子绩效支持系统提供应每个学员具体的信息，学习者可以自主学习自主探索，走出了传统培训过程中学员所处的被动地位。第二，以绩效为中心。电子绩效支持系统的一切都是为了在最短的时间内以最少的人员介入到达高水平的工作绩效。第三，资源经历共享。电子绩效支持系统是一个开放式的系统，但凡与这个系统有关的人员都可以十分方便地获取信息资料以及别人的经历等

11、等，也可以将自己的经历信息发送到系统，与别人共享。11.现代远程教育：远程教育是对教师与学生在时空上相对别离、教与学的行为通过各种教育技术与媒体资源实现联系、交互与整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。现代远程教育：建立在应用、双向、交互电子信息技术根底上的第三代远程教育。12. 网络课程 定义：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总与，它包括两个组成局部：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容与网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。 网络课程的构成：网络课程与一般的多媒体教学软件不同，它

12、是学生利用网络进展远程学习的教材，根据网上教学法的特点与人才的需要，完整的网络课程应由如下几个系统构成；1、教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学方案、知识点内容、典型实例，多媒体素材等2、虚拟实验室系统：包括实验情境、交互操作、结果呈现、数据分析等3、学生档案系统：包括学生密码、个人账号、个人特征资料、其他相关资料等4、诊断评价系统：包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示、结果显示等5、学习导航系统：包括内容检索、路径指引等6、学习工具系统：包括字典、词典、资料库、电子笔记本等；7、协商交流系统：包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论区、教师信箱、问答天地、疑难解答等。8、开放的学

13、习环境系统：包括拓展知识、参考文献、网址等。多媒体技术就是计算机交互式综合处理多种媒体信息，如文本、图形、图像、声音与视频等，使多种媒体建立逻辑连接，集成为一个具有交互性系统的技术 参见材料415 E-learning 参见材料5e-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进展学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用与师生之间的关系，从而根本改变教学构造与教育本质。16 Blending learning“混合学习Blending Learning 就是把传统学习方式的优势与数字

14、化或网络化学习e-learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥表达学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最正确的学习效果。参见材料6及请参见新版教学设计第248页17 教师为主导，学生为主体的双主模式主导-主体“学教并重教学法系统设计是在兼取以教为主教学法系统设计，以学为主教学系统设计两者优点的根底上提出的，因此，其理论根底也就是当代最有影响的两种“学与教理论的结合，也就是奥苏贝尔的“学与教理论与建构主义的“学与教两者的结合。参见新版教学设计第25页 18 知识管理知识管理就是经对知

15、识进展远东管理，以利于知识的主生，获得与重新利用。在教育领域，知识管理就是将各种教学资源转化为具有网状联系的标准知识集合。并对这些知识提供开放式管理，以实现知识的生产利用与共享。参见旧版教育技术学第336页 19 知识工程 一门研究人类智能及为类知识的机理以及如何用机器模拟人的智能并促进人类知识开展的学科。黄荣怀2004参见新版教育设计学导论第162页20 教学系统设计自动化Automated Instructinal Design 是指能够有效地发挥计算机技术的优势为教学设计人员与其他教学产品开发人员在教学设计过程与教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程。其产品不仅仅是软件也包

16、括一些教学方案，由此可见，教学设计自动化的并不专指高度智能的开发工具，也不强调用机器代替教师、学科专家的所有职责。21 数字媒体 是指通过计算机技术存储、处理与传播信息的媒体，或以数字化形式传递信息的媒介。数字媒体技术是指在各种形态的数字媒体的设计、制作、利用、管理、评价以及数字化传播环境的创设中所运用的各种技术的总与。参见新版教育技术学导论第108页23 协作性学习 发现式、随机式、抛锚式24 开放性学习、研究性学习25 探究性学习 (23-25请参见新版教学设计第90页-113页)26 教学模式 教学模式 是指一定教育思想、教学理论与学习理论联系实际指导下，为完成特定的教学目标与内容而围绕

17、某一主题形成的比拟稳定且简明的教学构造理论框架强及其具体可操作折教学活动方式。27 教学构造在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下，在一定环境中展开的教学活动进程式的稳定构造形式，是教学系统四要素教师、学生、教学内容、教学媒体相互联系、相互作用的具体表达。28 人工智能教育见旧版教育技术29 教学代理见旧版教育技术30 个别化教学：以学习者为中心适合于满足学生个别需要的教学参见材料731 教育评价：根据教育目标及其有关的标准，对教学行动进展系统的调查，确定其价值与优缺点并据此予以调整的进程。功能：诊断、导向、鼓励、调节教学评价：以教学目标为论据，制定科学标准。运用一节有效的手段，对教学活动

18、过程及其结果进展测定、衡量、并给以价值判断。32过程性评价参见材料933 开展性评价参见材料1034 诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是在单元、学期、学年开场时，而正常的教学活动尚未纳入轨道之前，对学生的知识与技能、智力与体力以及情感等情感等状况进展“摸底35 形成性评价：Formative Evaluation是通过诊断教育方案或方案、教育过程与活动中存在的问题，为下在进展的教育活动提供反应信息，以提高正进展的教育活动质量的评价。36 总结性评价：Summative Evaluation是指教育活动隆后关于教育效果的评价。二者区别参见旧版教育技术第346页以上34-36请参见新版教学

19、系统设计第155页37 学习资源的评价参见旧版教育技术第347页38 网络课程的评价39认知构造：是指学生现有知识的数量、清晰度与组织构造，是由学生能回想起来的事实，概念、命题、等理论构成。认知构造具有可利用性、可分辨性与稳固性的三个方面的特征。学习动机：是指直接推动学生进展学习与一种内部动力，是鼓励与指引学生进展学习的一种需要。参见参见旧版教学系统设计第65页及ARCS动机模型40 学习风格：参见旧版教学系统设计第62页41 学习迁移人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学习的影响。参见材料742 工程管理是

20、指对教学设计与工程开发过程的方案、监视、与调控。参见旧版教育技术学第328页43 移动教育在移动的学习场所或利用移动的学习工具所实施的教育。参见新看到教育技术学导论第106页44智能导师系统ITS 45 学习策略：在学习活动中，为到达一定的学习目标而应掌握的学习规那么、方法与技巧，即学生能够自觉地用来提高学习成效的谋略，是一种在学习过程中思考问题的操作过程。包括认知策略、元认知策略与资源管理策略三局部。46 认知策略Cognitive strategies是每时学生如何获取、选择、组织信息、复习学过的内容，将新内容与记忆中的信息建立联系以及如何保持与检索不同类型知识方面的策略。包括复述策略、精

21、细加工策略、与组织策略。元认知策略：包括两方面内容：1、有关认识的认识；2、对认知的调节45-46参见旧版教育技术第117页47 教学系统四要素：教师、学生、教学内容、教学媒体48最近开展区最近开展区理论的根本观点是：要使教育对儿童的开展起主导与促进作用，必须首先确定学生开展的两种水平。一种是他已经到达的水平，表现为学生能独立解决问题的智力水平；一种是他可能到达的水平，表现为学生要借助成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能解决问题的水平。这两种解决问题的水平之间的差异称之quot;最近开展区。正是教育创造了最近开展区，所以，维果斯基认为，教学应当走在开展的前面。如果教师在教育过程中只是利用学

22、生现有知识水平，那么教育过程就不可能成为学生开展的源泉，学生的开展就会受到限制与阻碍，只有走在开展前面的教学才是良好的教学49教学系统教学系统是为达成特定目标而由各要素按照一定互动方式组织起来的构造与功能的集合体。它可以是指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学或是为到达某种教学目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。教学系统包括教师、学生均为人员要素、教材教学信息要素与教学媒体物质要素四个最根本的构成要素，它们是系统运行的前提，并组成了系统的空间构造。 50 信息化教学设计所谓信息化教学设计是在综合把握现代教育教学理念的根底上，充分利用现代信息技术与信息资源，科学安排教

23、/学过程的各个环节与要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力与综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。51 WebQuest(网络探究)WebQuest(网络探究) 是一种利用互联网上的信息资源为学习教材，基于任务(Task-based learning)的学习模式 ，让学生得以运用网站上的信息，通过分析、综合、评价等思考活动来探索一些教育性的议题，完成一些指定的任务或工作。为了更好地帮助学生提高学习效率，相对于收集信息而言，WebQuest关注的重点是信息的使用，用来支持学生在“分析、综合与评价级别上的思考。WebQuest至少有两种不同水平的学习模式，即短期探究与长期探究学习：前者指的是13课时单元的学习，教学目的是知识的获取与整合。在短期 WebQuest 完毕时，学生可获取并整合了一定数量的新信息。后者的时间在一周到一月之间，学习目标是学习扩展与知识求精。完成一个长期 WebQuest ，学生应该学会分析某一主题的深入知识，学会将知识进展转换与迁移，并且要求他们提供某些表达他们理解能力的作品，如网页或模型等，以帮助他人进展学习。通过设定一些在线讨论组方式，更可以与他人相互交流学习数据或信息。教学目标学习需求分析学习内容分析第 14 页