南非中学汉语教学现状调查_王振宇.docx

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1、中 山 太 #硕 士 学 位 论 文南非中学汉语教学现状调查以开普敦地区中学为例专业名称：汉语国际教育硕士（专业学位)作者姓名：王振宇 _指导教师：李海踏 _南 非 中 学 汉 语 教 学 现 状 调 查以 开 普 敦 地 区 中 学 为 例专 业 ： 汉 语 国 际 教 育 硕 士硕 士 生 ： 王 振 宇指 导 教 师 ： 李 海 鸥 副 教 授南非与中国自1998年正式建立外交关系以来，政治经济合作逐年加深，文 化交流也日益频繁。推广汉语、传播中国文化的孔子学院和孔子课堂在此背景下 发展迅速。两种机构的中学汉语教学因合作学校多，学生数量大，影响范围广， 一直是当地汉语教学工作中的一个重要

2、组成部分。本文立足于南非中学汉语教学核心区域开普敦，以该地区具有代表性的三所 开设汉语课程的中学以及这些中学的汉语课任课教师和学习者为研究对象，通过 实地考察对象中学、问卷调查汉语课师生、对比分析不同课程类型，综合上述三 方面的调研结果，总结现阶段当地中学汉语教学的值得肯定之处和存在的问题， 归纳来自师生两方的改进意见，希望能够对当地中学汉语教学的发展有所启发和 帮助。关键词：南非，中学，汉语教学，现状，孔子学院The Present-Day S i tuat i on of Teach i ng Ch i nese asa Foreign Language in South Afr ican

3、Secondary Schools-A Case Study of the Secondary Schools Located inthe Region of Cape TownMajor: Master of Teaching Chinese to Speakers ofOther LanguagesName: Wang ZhenyuSupervisor: Li Hai ouAbstractChina and South Africa established diplomatic relations officially in 1998. Since then, the political

4、and economic cooperation between the two countries has continuously increased, and cultural exchanges have become more frequent and steady. Under this prosperity background, Confucius Institutes and Confucius Classrooms, the envoy of Chinese language and culture, not only have made lots of remarkabl

5、e achievements, but also face kinds of challenges. Teaching Chinese as a foreign language in Secondary Schools has been being one of their important tasks due to its expansive network of partner schools, large numbers of registered participants, and extensive affected range.The present thesis is bas

6、ed on a research project conducted in CapeTown, the South African core area of teaching Chinese as a foreign language. It shows the study results of three representative secondary schools after following a mixed-method approach consisting of three main parts: an on-the-spot investigation of the targ

7、et schools, a questionnaire section for teachers and learners and a comparative analysis of the Chinese courses involved. Therefore, the goal of the study is to summarize the positive developments and possible challenges of the current educational situation, and present suggestions to maintain and i

8、mprove the quality of teaching Chinese as a foreign language in local secondary schools.Key words: South Africa, Secondary School, Teaching Chinese,Present-Day Situation, Confucius Institutein目 录m m.IAbstract .II绪i仑 .ii.i选题的背景与意义 .11.2研究现状综述 .21.3研究对象与研究内容 .51.4研究方法 .7第二章基于实地考察的汉语课程开设背景的调查研究 .82.1学校

9、背景信息 .82.2汉语课程开设情况 .92.3教材使用情况 .102.4教学设施情况 .112.5教学管理情况 .12第三章基于教师问卷的汉语教学情况的调查研究 .143.1汉语教师的专业背景 .143.2汉语教师对学习者的评价 .163.3汉语教师对教学效果的反馈 .183.4汉语教师对所用教材和教学内容的反馈 .193.5汉语教师对应用的教学方式的反馈 .233.6汉语教师对教学中存在问题的反馈 .253.7汉语教师对中学汉语教学的发展建议 .26第四章基于学生问卷的学习者汉语学习情况的调查研究 .274.1基本情况 .274.2学习者学习动机与目标 .294.3学习者对汉语教师的评价

10、.324.4学习者对学习效果的反馈 .334.5学习者对所用教材和教学内容的反馈 .354.6学习者对教师应用的教学方式的反馈 .394.7学习者对教学中存在的问题的反馈 .414.8学习者对中学汉语教学的发展建议 .41第 五 章 总 结 .435.1对南非中学汉语教学现状的评价 .435.2对南非中学汉语教学的发展建议 .445.3本研究的主要贡献与不足 .46.48P付 M.50附录1对教师的调查问卷 .50附录2对学生的调查问卷 .54M i己 .58第 一 章 绪 论1.1选 题 的 背 景 与 意 义 1.1.1选 题 背 景南非经济稳定，外交活跃，是非洲第二大经济体，也是引领非洲

11、发展、影响 世界的重要力量。南非与中国于1998年1月1号正式建立外交关系，南非是中国在非洲第一 大贸易伙伴国，中国也己连续6年成为南非第一大贸易伙伴国、第一大出口市场 和第一大进口来源地。习近平在出任中国国家主席后与南非总统祖玛达成了互办 国家年的重要共识，即2014年中国举办“南非年”，2015年则由南非举办“中 国年”。语言是交流的媒介，是合作的必要条件。随着中国经济高速发展、国际影响 力不断增强，越来越多的南非人开始关注中国的发展，寻求与中国的合作机会。 在中南双方的共同努力下，南非教育部门决定自2016年1月1日起，正式将汉 语纳入南非的国民教育体系。汉语将成为4年级到12年级（相当

12、于国内四年级 到高中三年级）学生的一门课程，从基础教育抓起，将汉语的地位进一步提升。在此背景下，推广汉语，传播中国文化的孔子学院和孔子课堂在南非迅速发 展，为当地人民学习汉语、了解中国提供了诸多机会。越来越多的人通过他们学 习汉语，接触中国文化，为自己的发展提供更多可能。目前南非共有五所孔子学院，分别是2008年成立的罗德斯大学孔子学院， 2009年成立的斯坦林布什孔子学院，2010年成立的开普敦大学孔子学院和2014 年成立的德班理工大学孔子学院和约翰内斯堡大学孔子学院。各孔子学院通过努 力，均形成了一定的办学规模和比较完整的课程体系，在汉语教学、文化推广上 取得了良好成绩。除了这五所孔子学

13、院外，南非另外有三所孔子课堂，其中有两 所位于开普敦地区，分别是2009年成立的开普数学科技学院孔子课堂和2013 年成立的威斯福中学孔子课堂。位于开普敦地区的两所孔子学院成立时间早，影响大，且均开设了中学汉语 课程；属于中学范畴的威斯福中学孔子课堂也在开普敦地区。因此，开普敦地区 是南非中学汉语教学的一个核心区域。1.1.2选 题 意 义南非的孔子学院与其他国家和地区的孔子学院一样，除了立足于当地大学， 开展汉语学历教育外，面向中学开设的汉语课程也是十分重要的一部分。而孔子 课堂也主要面向处在青少年阶段的学生开设汉语课程，很大比例的学生处在中学 阶段。这些中学不论在合作学校的数量上，还是参与

14、学习的学生人数上都要比开 设中文课程的大学多，其影响范围也更广。从语言学习的规律看，中学生学习能力和语言运用能力相对于成年人更为突 出。即将升入大学的他们，处于逐步形成自己人生观、价值观的关键时期。在这 一时期学习汉语，接触中国文化，了解当代中国，对他们认识中国，做出自己的 人生规划都有重要的影响。在南非政府将汉语纳入国民教育体系、双边政府积极推广汉语的大背景下， 当地中学的汉语教学发展迅速，取得了一定的成果。但是在推广过程中，其自身 的发展特点和长久以来积累下的种种问题成为了制约其进一步发展的瓶颈。前人 对此方面的研究涉及甚少。所以针对在南非中学开展的汉语教学进行调查研究， 反映现状，实事求

15、是地提出解决问题的建议，既能够合理配置资源，深化现有教 学改革，也为汉语进入当地国民教育体系给予发展参考。1.2研 究 现 状 综 述1.2.1关 于 海 外 汉 语 教 学 现 状 的 研 究随着中国经济政治实力的增强，汉语也成为了在世界范围内备受瞩目的语 言。孔子学院作为汉语走向世界的重要依托，围绕其成立发展，现存问题与前景 的研究也成为了海外汉语教学现状研究的主流。另一方面，海外汉语教学所包含 的地区、范围甚广，其中值得研究的问题也纷繁复杂，学者们除了从宏观上把握海外汉语教学现状，也倾向于对海外某一国家或地区、教学发展中的某一方面来 进行论述。宏观研究上，崔希亮（2010)从对外汉语教学

16、与汉语国际推广的关系出发， 对汉语国际推广的发展动因，发展历史和发展前景进行了分析。赵金铭（2011) 总结十一五期间国际汉语教育在学科发展、研究领域及汉语传播方略等方面的 主要进展，指出研究的薄弱环节，并对“十二五”期间的国际汉语教育发展和研 究方向作了预测。具体研究上，宛新政（2009)就孔子学院和海外汉语教师的本土化建设进行 了研究，提出孔子学院要积极进行过本土化探索，增强与当地教育资源的沟通合 作，推进自身师资本土化建设。吴晓萍（2011)通过分析来自麻省大学波士顿分 校和布莱恩特大学孔子学院的问卷，从汉语教学效果、对中国文化的正向认识等 方面，得出孔子学院在提升国家形象方面发挥着重要

17、作用。王词（2012)提出文 化因素在汉语国际推广中占重要地位，汉推的中心工作是以汉语为载体媒介，以 文化为主要内容，强调文化因素的教学不容忽视。针对某一国家地区的汉语教学研究很多，但是单独对中小学汉语教学进行研 究的较少。例如，赵明（2011)通过访谈和调查问卷的形式，总结归纳了目前韩 国釜山市中小学汉语教学的特点和面临的问题，同时针对问卷和访谈的结果提出 了解决问题的建议。1.2.2关 于 非 洲 汉 语 教 学 现 状 的 研 究关于非洲汉语教学现状的研究成果比较有限。宏观上，徐丽华，郑崧（2011)就非洲汉语推广的现状，及在教学层次、师 资、教材资源等方面呈现出挑战，提出了要争取非洲国

18、家支持，发挥孔子学院的 积极作用，促进本土化，探索适合非洲自己的教学模式与方法等建议。李红华 (2012)分析了非洲孔子学院汉语教学现状，提出应加大基础设施投入、推动汉 语学历教育、大力培养本土教师等解决对策。撒德全（2011)和扈启亮（2013) 都对非洲孔子学院可持续发展进行了研究。其中，撒德全提出了非洲孔子学院发 展应遵循可持续发展的基本原则，在分析成就与存在的问题后提出可行的发展策略。扈启亮则从自身定位、外部环境两方面分析利比里亚大学孔子学院教学现状， 为非洲地区孔子学院的可持续发展提出了值得借鉴的长远规划。具体方面，周倩（2010)分析了在中外高校共建模式下，中非高校间以及孔 子学院

19、所在高校与孔子学院间的文化交流与合作方面的问题。郑亮，夏日光 (2012)针对汉语教师资源短缺的问题，提出加快非洲汉语教学师资本土化建设 的建议和途径。这虽然为非洲汉语推广的可持续发展提供新思路，但需注意可行 性。夏日光，赵辉（2012)针对非洲孔子学院汉语教师志愿者存在的资源短缺、 质量层次良莠不齐的问题提出了改善建议。白玉波（2013)详细分析了强化培训 教材学说汉语的编写及使用情况，以其为例深入探讨了非洲汉语强化培训教 材的编写与使用方面的问题。国别化、地区化研究上，喀麦隆孔子学院的相关研究较多。徐丽华（2009) 通过总结喀麦隆汉语推广模式的经验和不足，提出解决对策，探讨未来可持续发

20、展的方向，为非洲的孔子学院提供了借鉴的同时建议其他孔院因地制宜地发展。 高航（2012)以喀麦隆孔子学院的“一院多点”教学模式为研究对象，对该孔子 学院的九个教学点从学院的管理与运行机制、师资保障等方面进行了调查，并对 教学点分布的广泛性、教学对象培养的全面性等方面作了全景式的分析，指出了 这种教学模式存在的问题，并提出了可行的发展建议。邓时忠（2004)对埃及艾因夏姆斯大学语言学院中文系的汉语教学现状及发 展进行了分析研究，提出了相应的发展策略。梁振兴（2012)研究当代中文 教材在喀麦隆马鲁瓦大学汉语专业的使用情况，通过分析向教材学习者和教师发 放的调查问卷，总结出当代中文在当地的本土化修

21、改建议，为同类型汉语教 材的本土化编写提供参考。乔佳（2014)与马菁卉（2014)分别对肯尼亚现有的 孔子学院和布隆迪大学孔子学院发展进行了调查研究；张悦悦（2014)采用实地 考察、调查问卷和访谈相结合的研究方法，多途径多视角地对尼日利亚的汉语教 学进行了分析调查，展示教学现状；三者的研究均为推动当地的汉语教学发展提 出了宝贵意见，并对于其他非洲孔子学院的汉语推广具有一定的借鉴价值。1.2.3关 于 南 非 汉 语 教 学 现 状 的 研 究关于南非汉语教学现状的研究很少，涉及的方面也比较分散。冯雷（2008)通过分析南非大学和斯坦林布什大学的汉语教学情况，指出了 南非在汉语推广中具有的优

22、势和面临的挑战。岳阳阳（2011)阐述了不同历史时 期南非华文教育的发展状况，并简介各个发展阶段比较重要的学校及各个发展阶 段的成败原因。向玲玲（2014)搜集整理了开普敦大学孔子学院面向大学、中学 和社会开设的中文课程的相关教学资料，同时也收集了开普敦大学孔子学院学员 HSK考试和汉语桥比赛的成绩情况，从整体上总结分析了开普敦大学孔子学院在 教学推广方面的模式，较为全面地展示了开普敦大学孔子学院的教学情况。纵观本节，现有的汉语教学现状的研究成果多集中在汉语国际教育的发展现 状、汉语教学在某国家或地区的发展现状、孔子学院或开设中文课程的外国大学 的汉语推广模式及发展现状等方面的研究上。但是，对

23、于南非汉语教学现状的研 究十分有限，针对作为当地汉语推广中的重要组成部分的中学汉语教学其现状的 调查研究基本处于空白状态。1.3研 究 对 象 与 研 究 内 容 1.3.1研 究 对 象本文研究对象是开普敦大学孔子学院负责的一所中学，斯坦林布什大学孔子 学院负责的一所中学，和天津外国语大学附属外国语学校负责的一所中学，以及 这三所学校的汉语课任课教师及学习者。这三所中学分别是：表1-1 作为研究对象的三所中学序 学校 负责机构 简称号1 Claremont High School 开普敦大学孔子学院 “开中”2 Renish Girls High School 斯坦林布什大学孔子学院 “斯中”3 Westerford High School 天津外国语大学附属外国语学校 “天中”