新课改背景下小学语文教学策略的改革研究.doc

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1、本科毕业论文论文题目：新课改背景下小学语文教学策略的改革研究 指 导 老 师 ：王萍学生姓名：张洁珊学 号 ：44651722220003院系：网络教育学院专业：汉语言文学写 作 批 次： 2019春原 创 承 诺 书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。 毕业论文作者签名：张洁珊日期：2019年6月30日12摘要现在新课程改革进程在逐渐深入发展，新的教育理念也渐渐深入到课堂教学的方方面面。新课程理念下的小学语文，

2、其教学形式和教学方法都会产生巨大的变化。传统模式教学方法已无法适应新课程改革要求全面发展人才与素质教育全方面发展的时代要求。因此，在新课程改革的背景下要对语文教学策略进行深入的研究。关键词：新课改；教学策略改革；教师主导与主体目录摘要 （1）引言 （2） 一、小学语文传统教学方法的现状分析（3）二、小学语文传统教学方法的弊端 （3）（一）教法不当注重标准答案（3）（二）学法不当注重练习题，较少关注课文（4）（三）考法不当扼杀学生的创造精神 （4）三、小学语文教学改革指导思想发生了根本性的改变（4）（一）坚持正确价值观与标准导向引领，解放小学生思想（5）1.全面提高小学生的语文素养，充分发挥语文

3、课程的育人功能（5）2.注重小学生均衡发展、有个性地发展（5）3.构建开放、有序的语文课程体系（5）（二）树立“以人为本”的教学理念，彰显小学生个性（5）四、小学语文教学改革确立教学目标（5）（一）围绕“三个维度”确立教学目标（5）1.知识与技能 （5）2.过程与方法 （5）3.情感态度与价值观 （6）（二）从小学生实际和课文实际出发确立教学目标（6）1.课外阅读 （6）2.写作 （7）3.口语交际（7）五、小学语文教学改革优化教学设计（7）（一）初设情景，初步感知（7）（二）结合情景，提出问题（8）（三）合作探究，深化认识（8）（四）尊重学生，达成共识（8）（五）巩固提升，丰富拓展（9）（六

4、）全课总结（9）六、小学语文教学改革选择教学方法（10）（一）善于运用多种教学方法（10）（二）根据教学的组织形式、教学环境，灵活运用教学方法（11）七、结论 （11）参考文献 （12）引言目前，新课程改革进行的如火如荼，小学语文学科的一线教育工作者更是十分重视语文教学改革进程。面对新的课程改革、新的教学理念，许多小学语文教师起初都会有些措手不及，如何更好地改革自己传统的教学方法，如何更好地适应新时期教育改革模式，成为他们日夜钻研的课题。曾有一个全国性调查显示，小学生最不喜欢的课是音乐和语文。语文是中国第一教育学科，它的地位是举足轻重的。因此，如何提高小学生对语文学科的重视程度，需要语文学科的

5、教育工作者一起来关注和讨论。一、小学语文传统教学方法的模式（一）初读课文，了解课文大意，认识生字、难字（二）粗读课文，整体感知，了解背景和相关知识（三）熟读课文，加深内容理解（四）研读课文，深入赏析（五）回读课文，总结学习内容教学方法要不要模式？这个问题，相信很多一线小学语文教育工作者都思考过。如果沿袭模式，语文课堂的教学一般都能井然有序地进行，语文教师在45分钟的课堂相对来说比较得心应手、游刃有余；如果小学的语文教师都一味地套路传统的教学模式，小学生经过小学六年的语文学习，对教师的教学模式了如指掌，相信语文课堂的气氛会调动不起来，小学生依然中规中矩以老师为主导，循规蹈矩做笔记，记住黑板上的标

6、准答案，没有趣味性和启发性。如果抛弃模式，对于小学语文教师来说则是一个很大的挑战，不仅是对语文教师中文功底扎实与否的验证，更是对教师因材施教、灵活运用不同教学方法的考验。俗话说，“教无定法”，小学教师的教学方法要依据小学生自身的发展特点来制定，要依据小学生的心理年龄和文化接受水平来制定，因材施教。一成不变的教学模式，教师会职业怠倦，小学生也会死气沉沉。因此教学方法应该与时俱进，时常更新，永葆活力。小学语文教育工作者需要坚持基本的科学原则，坚持人文性与科学性相结合，倡导教学方法的个性化。 二、小学语文传统教学方法的弊端（一）教法不当注重标准答案传统的语文课堂，偏向于教师的讲授教学，存在明显的教条

7、主义，也是传统指令主义，大部分以老师的意志为主宰，很大程度上束缚了小学生的思想自由，不利于小学生个性的发展。语文课堂教学如果只是单纯停留在教师讲解课文，却较少关注小学生的个人阅读理解能力，如果长期处于这种情况下，小学生思维的闪光点和偏离点很难被教师发现，小学生言语的出彩或者错误很难被挖掘出来，不能充分做到小学生的个性学习，不利于小学生语文课堂兴趣的培养。从某种意义上说，教师应该是帮助小学生学习的引导者和辅助者，教学模式应该更多地启发学生自主思考、个性学习。传统语文教学的内容偏向于注重教学的共性特征，偏向于标准答案，忽视学生的个性想法，很容易让许多小学生消磨了学习语文的兴趣，不利于小学生语文学习

8、兴趣的提高。（二）学法不当注重练习题，较少关注课文在语文教学方法中，课文的教学方法是最容易被忽视的。小学生没有养成重视课文的良好读书行为和习惯，没有在课本教材中掌握语文的学习方法和技巧。另外，小学生一味埋头题海战术，认为练习题做多了分数就能提上去，因此把大部分精力投入在做题技巧上，却没有去关注课本教材中着力强调的重点难点。阅读是一种技能，是提高小学生写作能力的重要手段，在阅读过程中获取的语言信息，可以锻炼小学生的思维能力。小学生平时较少或基本不阅读文学作品，很难扩大他们头脑中的词汇量，不利于他们语言表达能力的提高。大量阅读文学经典作品，可以扩大小学生的知识储量，有利于增长头脑中的见识，还能够提

9、高自身的文学修养。（三）考法不当扼杀学生的创造精神应试教育长期以来采取单一的闭卷考试模式，考试内容较多局限于书本，记忆性知识多，理解性知识较少，应用性知识也很少，忽略了对小学生综合素质的考核。小学生靠死记硬背，做大量典型题，以保证在考试中能拿个好成绩，这样的教育模式，长期以往，很容易造成“高分低能”的人才现象。 三、小学语文教学改革指导思想发生了根本性的转变课程改革是当前各学科教育发展的共同话题，教学改革的第一任务就是解放小学生的思想、更新小学语文老师的观念。语文教学观念的陈旧性，极易导致语文教学和社会生活隔离开来。语文教学目标大多数情况下，都是围绕着升中考考点来设定，教学过程中容易忽略小学生

10、的发展规律及身心个性，语文教师单纯对升中考的知识点照本宣科，小学生学习的主动性相对不足，课堂气氛也就调动不起来了。因此语文教师需要转变自己的教学思想，跟上知识时代对教师的教学新要求。（一）坚持正确价值观与标准导向引领，解放小学生思想1.全面提高小学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。传统语文教学背景比较单一，文化也相对来说比较封闭，新时代的语文课程标准注重语文的开放化、多元化。2.注重小学生均衡发展、有个性地发展小学语文的教学要符合时代的发展，展现时代性、选择性，既要让小学生的语文素养在义务教育的基础上获得培养与升华，又要为有个性的小学生提供因材

11、施教的发展环境。3.构建开放、有序的语文课程体系为了形成稳定的结构，建立有效的实施机制，小学语文教师应在新课程标准的指导下，建设开放、多样、有序的语文课程体系，遵循共性与个性相统一的原则。（二）树立“以人为本”的教学理念，彰显小学生个性“以人为本”的教学理念，可以建立和谐良性的师生关系，可以高效率地开展教学活动。 小学生既是发展的人，也是独特的人，要尊重小学生在教育活动的主体地位，遵循小学生身心的发展规律，开展具体有效的教育教学活动，激发小学生潜在的才能，让小学生的个性发展得到满足。“以人为本”的教学理念，能够充分发挥小学生想象的能力，独立思考的能力，促使他们创造性、主动性的发展，让他们由被动

12、学习转化为个性学习。小学生思想上没有压力，学习会内化成自觉行为，能够更真实地表现自己的个性学习。四、小学语文教学改革确立教学目标（一）围绕“三个维度”确立教学目标1.知识与技能小学语文教师对教学知识与技能的争议比较集中。一些课文知识缺乏时代特点，一些课文质量一般，一些课文缺少结构化的技能训练。“教什么”如果没有统一的标准，那么一线语文教师在教学实践中只能依据个人自身的教学经验和教学认知来教学，通常会出现语文教学“百家争鸣”的局面。2.过程与方法小学语文课上，教师通常的教学模式都是带领小学生一篇一篇讲读课文，从第一课讲到最后一课都在套用同样的教学方法，这其实不是最佳的语文课程形态。大多数小学生看

13、到语文课就发困，听到语文考试就头疼，与当前语文课堂教学方式的刻板有很大相关程度的联系。张华在课程与教学论说过：“评价一堂语文课是否有效，其核心指标主要不是看教师教得如何，而是应该看学生学得如何。”张华.课程与教学论，上海教育出版社，2000.11.01语文课堂如果“冰火两重天”，教师在台上讲得慷慨激昂，中学生在台下不冷不热，师生之间的对话和互动相对较少，那么从客观的角度来说，这堂课不算很成功。3.情感态度与价值观课文段落普遍带有作者对人生对社会的独特见解、饱满的情怀，小学生自主阅读课文，与作者的思想、与作者情感体验的隔空对话，对小学生的情感、态度与价值观有着潜移默化的影响。新课改强调教师的主导

14、作用和学生的主体地位，强调小学生的积极参与和互动，强调小学生的探究和思考。情感态度与价值观的形成周期较长，需要小学生在日常上课过程中，通过参与各种各样的学习活动，在实践的基础上感悟与形成。它是一个积累与渐变的过程，是量变到质变的过程，由浅到深的过程。（二）从小学生实际和课文实际出发确立教学目标语文作为一种社会交际工具，作用是让小学生能熟练运用“口语”和“书面语”参与社会交际，培养小学生的表达能力为重。如果可以均衡安排语文课上“教师讲读课文”和“学生言语表达运用”的分配时间，小学生的语文水平肯定会有显着的提高。1.课外阅读课外阅读能够丰富中学生的知识量，培养他们良好的自学能力和阅读能力，能使小学

15、生的课内课外学习有机结合，借助课外阅读和私底下的消化来吸收课内知识。有些学校没有将小学生的课外阅读列入语文课程计划，小学生自主阅读趋向于“边缘化”，他们喜欢阅读文艺小说、青春漫画，对中国经典文学著作和优秀文学作品很少人问津。因此，一线语文教师们可以一起探讨和研究如何更好地开展阅读指导法，将小学生课外阅读落到实处。因此，可以给小学生以下四点建议：（1）不懂的字词，查工具书弄懂它们的音、形、义（2）整体把握课外阅读内容，理解主题思想，体会作者的思想感情（3）分析阅读内容的结构，注意文章的开头结尾，如何呼应，如何过渡（4）推敲、品味阅读内容的语言，从关键词语入手，细加推敲2.写作在中学生方面，存在的

16、问题大多是作文内容空洞、语句有毛病，会给小学生思想带来负担，容易形成“不会写厌恶不会写”的恶性循环圈子。因此，想提高小学生的写作效率，则需让小学生尝到写作的甜头，增强他们的信心。写作有助于他们表达出内心的感情、彼此之间互相交流思想。除此之外，还能够培养他们良好的观察能力和语言表达能力。因此，可以给小学生以下三点建议：（1）留心观察身边的人、事、景、物，培养自己的观察能力（2）借鉴写作经验，多思考，多咀嚼（3）勤写读书笔记，勤练笔，勤修改 3.口语交际口语交际，不是简单的听说读写，而是人与人之间的交流与沟通，具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力，有利于促进小学生的头脑思维，能让小学生视觉、

17、听觉、感觉、肢体觉等多种感官都参与到活动中去，切实提高自身的口语表达能力。因此，可以给小学生以下四点建议：（1）认真听别人讲话，明确讲话内容（2）能复述大意和精彩情节（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌（4）积极参加讨论，发表自己的意见。五、小学语文教学改革优化教学设计传统语文教学设计，以教师为主。小学生的定位，倾向于教学的接受者；新课程十分强调小学生主体地位的发挥，重视师生之间的交往互动，小学生可以发表自己的意见。同时教师在备课过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况、小学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、可能提出的问题乃至错误的回答，教师在教学设计的时候需要充分

18、预设到。（一）初设情景，初步感知德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”第斯多惠.外国教育名家名作精读丛书第一辑德国教师教育指南选读，中国环境科学出版社，2005.11马卡连柯马卡连柯(18881939) Makarenko，Anton Semiohovich，苏联教育家，作家。1905年从小学师资训练班毕业后开始教育生涯。1905年起担任小学教师和校长，在15年的教育实践中 ，积累了丰富的经验 ，奠定了他的教育思想的基础。也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外

19、部环境。”初设小学生熟悉的情景，使小学生产生身临其境的感受，从而激发他们浓厚的学习兴趣，使小学生的情感活动和认知活动有效结合。（二）结合情景，提出问题情景具有典型性、真实性、感染性、探究性、多样性，因此教师要结合情景内容，以及小学生的身心发展特点，巧妙地为小学生提供设问，要求小学生充分发挥主体作用，激发思维。问题的探究性要设在：1.学生兴趣的共同处，活跃气氛。可以从学生感兴趣方面下手，比如图书、课文录音、动画片、课文ppt。2.学生思维的集中处，激发思维。可以安排学生在课堂上分角色饰演课文中的精彩对话，挑选一些与课本有关的故事。3.学生思维的障碍处，突破难点。让学生一边读课文，一边写读后感，老

20、师适当给予点评。4.教材知识的点睛处，落实重点。老师要从学生水平制定要求，设置适当的问题。（三）合作探究，深化认识小组成员相互交流、互教互学，能激发小学生学习的积极性、主体性，培养小学生的合作意识、合作技能，让小学生之间形成和谐的人际关系。良性竞争可以培养小学生的团队精神，乐观地看待同学之间的竞争，提高小学生的学习效率。在这个过程中教师要做到：1.着重培养小学生的辩证思维能力。教师可以培养小学生学会从电视、广播、网络上获取信息，学会有条理地做笔记。2.多鼓励小学生。教师要投其所好，调动学生的积极性，在课堂上设立“最佳发言奖”、“最佳创新奖”、“最佳创意奖”。3.加强与小学生的沟通，尤其是落后小

21、学生的沟通。教师带着感情教书，小学生感受到教师的热情之后也会带着感情学语文。4.尊重小学生，赋予小学生发言勇气。教师可以鼓励小学生把学习内容与自己的自身感受融汇起来，有感而发，教师及时给予表扬。（四）尊重学生，达成共识大部分的小学生都喜欢授课有条理、有重点的老师，喜欢在课堂上既热情又严格的老师。语文教师每天面对那么多小学生，并不能时刻注意到小学生内心的真实想法，不能顾及到每一个小学生的感受。有些小学生会因此产生抵触的情绪。因此，语文教师要注重与全班学生做好沟通的工作，达成统一共识，消除或减弱小学生的抵触情绪。语文教师可以从以下几个方面做一些努力：1.尊重小学生，充分让小学生发表对老师的看法。当

22、小学生勇敢举手在课堂上发言对老师看法的时候，教师应该认真听取学生的意见，从中提取信息改善自身的不对之处。2.让小学生学会共情，从老师的角度思考一下问题。可以让每一个小学生回家准备一点课文小知识，每天轮流到讲台当一次授课语文小教师，回答讲台下面其他同学的提问。3.积极与小学生沟通，与小学生的评价达成共识。教师在课堂上多给小学生参与的机会，结合课文主题，让小学生演讲、讨论、讲故事，给小学生积极的表扬与鼓励，并赞同该学生有亮点的思想观点。4.语气平和，及时表扬鼓励小学生。所有的任课教师如果能怀着一颗赏识的心去鼓励学生，学生会感受到老师对他的尊重与公正。如果在课堂上打击学生，很容易挫伤学生的积极性。（

23、五）巩固提升，丰富拓展“巩固”需要练习题目，“提升”需要教师挖掘这些练习题的深度，让小学生把握做题技巧，从问题中提取有效的相关信息。因此教师在教学中要遵循中学生的思维特点和认知规律，课文内容前后联系，不断丰富小学生的学习方法和经验，小学生的思维不断地碰撞，不断地调整解题思路，在积累中拓展自己的思维宽度。提升拓展的一些培训方法：1.训练思维方式的转变，全力以赴。让学生多看书、多看杂志；多跟家长、有趣、能干的人交流；关注国际和国内新闻，打开思维视野。2.老师和小学生相互沟通，相互配合和协调。教师在课堂上可以多多关注学生、接触学生，仔细观察学生是如何思考问题的，顺着学生的思路来教学。3.小学生充分发

24、挥班级团队力量集思广益，共享高效的解题方法。每个学生的都有自己的长处，合作共享有利于引导学生倾听、思考、判断、补充、选择其他同学更好的学习思路和意见，让优生更优，差生获得进步的空间。（六）全课总结俗话说“编筐编篓，贵在收口”。一节课上得好坏，结课的技巧不能小看。在结束新课时，教师除了引导小学生重新回顾这节课所学的知识点，更需要用几句富有激情和感染力的语言来激励小学生记住当天学习的内容。因此，语文教师的结课技巧总结如下：1.主动向小学生询问一些与今天所学内容有关的生活知识及相关事情，从而激起他们的记忆欲望2.总结评价课堂每个小学生对课文的掌握情况，并定下下节课的回顾目标3.结合新旧知识点，以做小

25、游戏的形式展开教学总结，让小学生在玩中感受到这节课的趣味性4.鼓励小学生当天认真复习，第二天全班有奖竞赛六、小学语文教学改革选择教学方法有这么一个案例：一名小学语文教师，她热爱自己的工作事业，在教学上特别注重学生学习兴趣的激发，让学生主动参与到教学过程中来。有时候她也会觉得有心无力，吵闹的学生使她在讲课过程中无法全身心投入：有的学生会在讲台下面插话；有的学生会和同桌窃窃私语；有的学生在课堂讨论的时候偷偷的和其他同学小声对话这个案例表明，小学生是独特的人、发展中的人，教师需要了解小学生的认知发展特点、学习方式的特点及影响因素，需要弄懂小学生如何知识建构，如何获得技能的过程。因此，一线语文教师如果

26、在教学上，能做到治学严谨，工作认真，能深入了解小学生的学习，循循善诱，态度平易近人，注意启发和调动学生的积极性，那么课堂气氛就会很活跃，小学生就能轻松地掌握知识。一线语文教师批改作业认真及时，准确发现小学生存在的问题，注意讲解小学生易犯的错误，同时老师能虚心并广泛听取小学生的意见和反馈信息，及时修正和调整自己的教学，准确把握当堂授课的重难点，设计有特色的教学方法。（一）善于运用多种教学方法随着语文教育改革的深化，语文教学方式倾向于生活化、多样化，因此教学方法也呈现出丰富性和多样性的特点。其中比较有科学的教学方法有以下几种：1.思路教学法。小学生在学习语文的过程，其实是认识语言分析语言运用语言的

27、过程。小学生在初步感知课文内容的基础上，理解课文大意，随着理解的深入，小学生开始鉴赏课文精华，取其精华，运用于阅读题的答题内容。2.情感教学法。小学生身心发展不稳定，理智容易受到情绪和情感的影响。为了让小学生更多地激发求知欲望，培养语文的学习兴趣，老师需要用情感打动学生、调动小学生的积极性和个人主观能动性，让小学生发展自己更多的学习潜能。教师在教学中可以使用言语表情和非言语表情，也可以放录像、歌曲。3.案例教学法。真实的案例贴近小学生的日常生活，能让小学生主动参与到案例的讨论活动当中。小学生愿意且积极分析案例，能让小学生开发自身的独立思考能力以及语言表达能力，通过集体学生的相互探讨，交流心得和

28、知识理解，能够促进自身能力的升华。教师在教学中可以适当插入典型性、综合性、实用性的知识点。4.点拨教学法。小学生在自主思考、自主学习的过程中难免遇到学习障碍。语文教师针对小学生存在的学习障碍，适当运用启发的方式，帮助小学生寻找问题解决的途径，教师点拨要由表及里，适当指点，让小学生“柳暗花明又一村”，小学生克服思维障碍，心理会得到极大的成功感和满足感，有利于小学生提高对语文的学习信心。教师可以在课堂上旁征博引、暗示学生。5.目标教学法。新课改强调教学是教师的教和学生的学的双向活动，因此教师的主导作用和学生的主体地位相统一。目标教学法能使语文教师为主导，学生为主体，共同围绕教学目标来开展有效的教学

29、。它能使小学生有明确的学习目标，可以对知识点理清摸透，构建自己的一套知识体系，掌握知识。教师激励学生为实现教学目标而努力学习。（二）根据教学的组织形式、教学环境，灵活运用教学方法灵活运用教学方法，是新时代对一线语文教师提出的新要求。它既能调动全班的课堂气氛，让小学生在愉悦中学习和进步，又能促进教师发挥教育机智，提高课堂教学效率。“教无定法”，教师需要根据自己的教学风格、不同的教学对象以及教学环境，来确定不同的教学方法。灵活运用教学方法，能创设最理想的课堂氛围，让小学生保持轻松、融洽的上课状态，更有利于语文教师在上课过程中更好地投入自己的激情，和小学生一起享受愉快的课堂时光。七、结论国家高度重视

30、语文教学改革进程，切实提高语文教学实效性成了改革的首要目标，一线语文教师要立足于自身专业发展，创新语文教学模式，坚持改革理论和行动相统一，不断探索更好的教学方法和途径，培养小学生学习语文的兴趣，让小学生感受到课文内容的情趣美、语感美、意境美，唤醒小学生在语文课堂的浓厚兴趣与激情。参考文献1 舒琦.关于新课改下初中语文教学方法的探析J.教育教学论坛，2013,(15):203-2042 周冈.创新初中语文教学方法J.中国校外教育,2010,(5):59-593 闫智娟.浅析对初中语文教学方法的探究J.学周刊,2012,(12):74-744 孙春成.语文课堂问题教学策略M.广西教育出版社,20035 郑桂华.语文有效教学:观念.策略.设计M.华东师范大学出版社，20096 王中敏.语文新课程教学例读M.语文出版社，20037 岳亚军.兵法策略与语文教学M.江苏教育出版社，20098 窦桂梅.玫瑰与教育M.华东师范大学出版社，2006.9 潘继云.走进快乐语文课堂M.中国轻工业出版社，2010.10【美】加里D.鲍里奇.有效教学方法M.江苏教育出版社，2002.11 廖玉蕙.写给语文老师的书：如何教出精彩的语文课M.中国青年出版社，2010.12 郑金洲.案例教学指南M.华东师范大学出版社，2000.