2022一年级的数学教学反思_1.docx

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1、2022一年级的数学教学反思一年级的数学教学反思1一、因为同等，所以互动一年级学生好动且留意力集中的时间不长，上课时总有跟同学跟老师不协作的现象，以前出现这种状况我总说“同学，请仔细听讲”，“同学，请坐好”等方式提示他们留意，可效果总不志向。近段时间我多表扬和一些平易近人的语言，如“你真乖”，“你真聪慧”，“讲得真好”等语言，竟能收到意想不到的效果。在学习过程中，老师的民主程度，是激发学生学习潜能发挥的重要因素。老师的言行神态，都在学生的脑海里定位，他们也有相应的学习反映。老师时刻关注着学生的情感看法价值观，捕获学生创建出来的珍贵的教学资源，让全部的学生都觉得自己被老师重视了，使不同层次的学生

2、都认为自己是班里重要的一分子，时刻留意自己的行为了，认为要跟同学和老师好好协作。二、因为合作，所以胜利在计算技能方面，一般的小挚友都能完成得比较精彩，不须要在课堂中花更多的时间去练习。这样，其实为学生的自主合作创建了很好的条件。由于一年级的学生好动且留意力集中的时间不长等缘由，我们总是担忧他们不能很好地进行合作学习。学生在探讨沟通的时候，往往有部分学生漫不经心地看着别人操作，听着别人发表看法，自己却不参加到活动中去，像一个旁观者。如何组织好一年级学生的小组沟通合作是教学的重点任务。一年级是学生良好学习习惯养成的初级阶段。一年级的学生特殊喜爱童话故事，教学中我通过在改编过的故事中穿插数学学习的学

3、问，让他们在听的过程中找到问题，解决问题，这时老师与学生之间的合作就比较默契了。在教学中，我还采纳了小组间复述故事解决问题及小组间新编故事设计新的问题两个主要环节进行小组合作。而且通过这样的探讨，平常不情愿主动回答问题的孩子也能提出问题考考小组内的同学了。合作实力得到了提高。一年级的数学教学反思2爱好是学生最好的老师，是学好数学的最好方法。学生假如对数学产生了爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，就会情愿学习数学了。我有这样几点体会：一、在教学中可以创设学生熟识的情境，让学生在实际生活中学习数学。好玩的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学

4、与日常生活的紧密联系，体验用数学的乐趣。在教学中，可以设计一些情境，让学生在玩中轻松学习数学。例如：教6的组成时，在主题图讲完后，我请6个同学上台，然后出示水果（苹果和梨），问：同学们，这是什么？喜爱吃吗？最喜爱吃什么？请喜爱吃苹果的同学站在左边，喜爱吃梨的同学站在右边，然后引导学生说一说6由几和几组成，并写出6的组成。二、以嬉戏为活动，让学生在嬉戏中学数学。嬉戏可以激发学生的学习爱好，同时可以培育学生的思维实力。众所周知，每一个学生都爱嬉戏，依据学生的这种心理，在教学中可以实行“猜一猜”的形式，让学生在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。如：老师可以先告知学生手里拿的是什么，一共有几个？左手有

5、几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在“猜”中驾驭了7的组成，加深了对数的相识，为学习得数是7的加法做好铺垫。三、在竞赛中增长学生的学习信念，培育学生的竞争意识。学生的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以老师要常常给学生创建机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断激励他们树立信念，增加志气。如：在复习口算教学时，进行“夺红旗”竞赛，先把学生分成两组，竞赛口算，比一比谁做得又对又快，从而培育学生的竞争意识。总之，为了培育小学生的学习爱好，老师要依据小学生的年龄和心理特征，多创设他们乐学、愿学、善学的情景，调动小学生学习数学的主动性。久而久之，既激发了小学生学习数学的爱好，

6、又培育了小学生解决问题的实力。我们何乐而不为呢？一年级的数学教学反思3我执教的一起做嬉戏玩一玩一课是一节综合实践课，是在学生已经驾驭了数的大小比较、10以内数的加法计算等学问的基础上进行的。本节课的教学内容借助扑克牌来玩较困难的数学嬉戏，引导学生在一系列的嬉戏活动中理解、运用、完善嬉戏规则；在嬉戏难度的提示推动中对可能出现的问题进行思索、推断；在发觉问题、解决问题的过程中不断探究、思索、寻求取胜的策略。通过本节课的教学要不断开拓学生的探究实力，拓展学生的思维空间，培育学生在嬉戏中与他人和谐相处的实力。通过教学实践，我对这节课的相识更加深化，对教学活动设计及实施做以下反思。1、基于学生实际，适度

7、调整教学内容支配。首先，学生在学前就玩过许多的扑克牌嬉戏。其次，前期的加减法教学中也采纳了玩扑克牌来巩固计算的方法。再次，在以前的课堂教学中还利用扑克牌让学生玩过比大小、对口令等相关嬉戏。所以学生对扑克牌并不生疏，可以说是很熟识的。所以这节课所涉及的让孩子们用扑克牌来体现数学内容，是没有什么困难的。因此，没有在课程起先去支配认一认的环节。2、符合学生认知，将嬉戏规则分解呈现。这节课让我思索的是：如何让学生在嬉戏中体会数学存在的价值，借助于学到的数学学问（10以内加减法）来提取有益的数学信息，开展一系列数学嬉戏活动。既然是嬉戏，我们就应清晰嬉戏规则。对于一年级小学生来说，能读懂规则、理解规则，并

8、将规则还原到嬉戏之中，却有着着实不小的困难。特殊是出现了4条嬉戏规则，这里不只是单一的嬉戏形式，也不仅仅是提取并应用数学信息来解决嬉戏问题，是边遵守着规则，边计算着牌面上的点数之和，还要想着获胜的策略。嬉戏中体现出学生边思索边玩，边比较，边揣测，是一种多元的、综合的思维实力的体现，玩的特别不简洁。为了帮助学生更好地理解、驾驭规则，我在教学设计时实行了分层、分梯次解读嬉戏规则的方式。以规则为主线贯穿了7次嬉戏活动。引导学生在一次次提升嬉戏难度的活动中，体会到嬉戏规则的必要性，体会到之所以不断地补充完善嬉戏规则，是嬉戏趋于合理公允的目的。通过对每一条规则的“尝试分析再嬉戏”的操作活动，使学生真正明

9、白了形成规则的嬉戏才公允、好玩。也促使学生们在玩的过程中，通过思索、猜想、推断，来体验数学真的很好玩。同时，在小组合作中体会到分工合作的必要性，培育了学生们的组织实力及语言表达实力。本节课的嬉戏一个接一个，学生的思维活动也是一环扣一环。孩子们在层层深化的嬉戏中，逐步体会到想玩嬉戏就得知道怎么玩。在不断的玩的过程中感悟到玩嬉戏也是须要技巧的。在课堂上正因为有了孩子们充溢灵性而才智地玩，他们才真正从胜利或失败中体会到了嬉戏的乐趣。一节课下来，我深深地体会到我们老师只有让学生真正的理解有才智的去玩嬉戏，才会让学生感受到嬉戏是好玩的，学生才能发觉在嬉戏中思索的重要性，才会真正体会数学的意义与价值。3、

10、结合学生特点，加强小组合作指导。一年级的孩子爱表现，往往比较自我。他们有了收获会急于与人共享，但又不擅长倾听他人的发言。他们活泼但是好动，往往会只顾玩学具，不擅长边思索边活动。如何组织好这种嬉戏活动也是教学中的一个难点。所以在四人嬉戏之前，我特殊设计了小组成员编号、分工、明确活动中任务这样一个环节。在给孩子们明确任务时，不仅仅说了职责、提了要求，甚至细化到活动中的语言。这样做的目的就是从一起先就给孩子们一个活动有“法”可依的支持；活动有“章”可循的指导；活动有“序”推动的力气。让他们明白小组活动的流程依次，知道小组活动中自己以及他人都该做些什么，从而学会如何进行活动。当然限制课堂不是这节课才起

11、先的，是从平常就起先对孩子们进行要求和培育的。从我接这个班起，依据每节课的学习，由始至终都要做的一件事情，到这节嬉戏课的时候，在玩的时候，孩子们能玩起来，在收的时候，孩子们也能够稳定自己的心情。我们平常不能怕孩子们活动时混乱而不去组织活动，这样的活动课其实是体现了老师平常对孩子的调控实力。这节课的教学并非十全十美，我认为自己在活动课的时间调控和把握上还有进一步完善的空间。本节课在嬉戏中体现着数学学问，嬉戏的进行也依靠于数学学问。我认为自己在“嬉戏之后是不是可以回来数学”这个问题上的研讨力度还应更深化些。最终，如何给一年级孩子上好数学嬉戏活动课也是值得我进一步探究的课题。一年级的数学教学反思4多

12、年的教学阅历让我知道，对于刚入学的一年级的小挚友来说，引人入胜的故事是他们最喜爱的听的了，所以在上这个内容的时候，我利用课本的主题图，以讲故事的形式导入新课，一下子把小挚友们吸引住了，学生们很快以开心的心情投入学习中了。在学习过程中，以故事导出小兔搬砖头，4只小兔搬了4块砖头，我让学生用不同的学具分别摆出小兔的只数和砖头的块数，我也在黑板上用不同的图片贴出，引导学生连线，刚好一只兔子对一块砖头，我们就说：“小兔的只数和砖头的块数同样多”，接着用同样的方法让学生用学具摆出同样多的学具，一边摆一边说，两个同学一起学习， 一个摆一个说，这样学生对“同样多”就有了相识。然后用同样的方法让学生学习“什么

13、比什么多”，“什么比什么少”。在本节课的学习中，我留意让学生动手摆学具，并且注意学生口语的表达，学生在活动中学习新学问，收到了较好的效果。自己感觉不志向的是，在组织学生动手操作的时候，对课堂的调控管理欠佳，许多学生借动手摆学具的时间玩学具，借和同学进行口头表达实力训练的时间和同学说别的和课堂无关的话，使小组学习达不到预想的效果。一年级的数学教学反思5本节课在教学上有一些特点：1、教学用“正”字进行统计时，充分让学生参加到活动中，调动孩子的主动性。如，起先，我让孩子们一起用手进行书写正字，说出“正”字是5笔。然后，让四名学生上台，每个学生代表不同的运动项目，其余学生玩接龙嬉戏，说出自己喜爱的运动

14、项目，学生的学习爱好高涨，而且完成的很美丽，学生们从玩中驾驭了用“正”字进行统计的方法。2、在活动中能充分运用激励性评价。课程改革所提倡的评价方式是对学生的激励性评价，是充分敬重学生的体现。在这节课中，我特别注意运用激励性语言对学生进行评价，在评价中，我不仅常常运用激励性语言，还注意给学生象征性的激励。如，在让学生上台用“正”字进行统计时，有个学生把正字写错了，少写了一笔，可是在自己座位上他却能写对，说明孩子是惊慌了，而我并没有指责他，而是感谢他的上台“服务”，让他以后上台没关系张，并送给他一个小粘贴，那孩子脸上立刻露出了笑容，学生们都自发的给他掌声。3、在巩固练习环节，设计了一个拓展题，学生

15、们主动性很高。我先让学生独立思索，然后再小组合作。而且小组合作的很好，每隔学生都参加进来了，都争着想把自己的想法说给成员说。本节课的不足：1、时间驾驭上没有把握好，以致于超时了。在今后的教学中，我要更深化的把握教材，以便使课堂时间支配更合理更有效更深化。2、一年级的学生，探究的意识和探究性学习的方法还没有真正驾驭，自己在教学中有时会没给学生思索时间，或很少的思索时间，而是自己就说出答案来了，在今后的教学中要重视对学生探究性学习实力的培育，以帮助学生学会更多的学习方法。小学一年级数学统计教学反思5老师成长和发展的第一步，就在于老师自身的反思、老师自身对自身的评价和老师自身的自我改造”。如今，提倡

16、老师应当成为探讨者和反思者。那么，老师只有把教学与反思有机地结合起来，老师的探讨成果转化为行为时，老师的教学才具有教化哲学的意义，其行为也才有了更富理性的内涵。基于对以上文字的理解，我对自己所上统计一课，做一个反思性的分析，从中得到启发，以反思促进步。一、对这节课的教学设计仍持坚决可行的看法。在这节课的设计上，我主要围绕课标精神、教学目标、课题探讨进行教学设计的。1、数学课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。课本在学生学习内容的选择上遵循着这一要求，从学生的生活阅历、学问水平动身，有意识地将现实问题数学化，并引导学生应用所学的学问解决实际问题。在这节课中，依

17、据课程标准的要求，只要求学生能根据给定的标准或选择某个标准（如数量、形态、颜色）对物体进行分类，而对学生学问与技能方面的要求是较低的，重要的是让学生经验统计活动的过程，进一步丰富学生活动的阅历。例如：调查一个小组中的同学最喜爱一类电视节目和一类球类活动的状况。2、在这节课中的教学目标，我抓住：经验统计过程、体验统计结果在不同标准下的多样性、会用统计表来表示数据整理的结果、提出并解决与数据信息有关的问题、组织学生参加合作。在设计教学过程中充分关注到以上的几个方面，让学生在老师的“导”下，进行有条理地、轻松地学习新知的。3、课题源于教学中的困惑，并在困惑中不断探讨、发觉，为进一步搞好教学服务。课题

18、为：课堂中学生倾听、表达、合作实力的培育与评价。新课程提倡“立足过程，促进发展”的评价。强调参加、互动，自评与他评相结合，注意评价过程，关注个体差异，评价民主化，多元化。这节课教学统计，并且是：不同标准下统计结果的多样性。在一堂课中对学生进行“倾听、表达、合作”三个方面的得星状况的统计，不仅能让学生之间产生主动的竞争作用，同时可以利用本节课所学习的学问对自己班的状况，在这些方面进行一个了解，让学生更加感受到统计的意义与本质作用（数据信息的处理）。二、评价应做到：点到为止，不行泛滥。这节课中，我把全班分成四个小组，并对四个小组进行竞赛式的评价，其效果较好，但在评价的多元化上做得不够好。一节课中，

19、我是这么做的：1）教学中，以老师为主进行倾听、表达、合作三方面的评价，途中也让个别学生说一说自己看法，尽量做到评价的民主性。2）在场听课老师的评价，主要理念：互动式评价。人们常说：画龙点睛。在这节课中，我对这四个字的理解不够到位。假如只让一位老师或两位老师参加评价，那么，教学时间和效果会恰到好处。在这个环节中，我做得有点主次不分：这节课是评价为主呢？还是统计呢？而我让5位在场听课老师参加评价，多了，而且得星数呈平均安排状态，起不到“心理不平衡、悲观、看到不足”的效果。三、应充分利用本节课的课堂评价，体现：在不同标准下统计结果的多样性。在这节课的设计中，课堂评价要体现不同标准下统计结果的多样性。

20、可主要是因为时间上不许可，也因为在场老师评价多了些，影响到了后面的教学。但在学具的统计表中，打算让学生统计本组得星总数，也让学生从颜色上进行统计。假如有时间让学生这么去做了，则能更好地体现本节课统计学问的难点所在，也能让学生体验和感受学习统计学问的意义。感想：在这节课的教学中还有一些或这或那的不足，但“特性化”教学，让老师不再感到压力，而是一种展示与探讨。而反思，让我更加醒悟地相识到自己在教学中的不足，也让我意识到：学习不是以前要做的事，也不只是现在要补做的事，而是始终要坚持做的事。一年级的数学教学反思61、 指导用多种形式让学生数画中的人或物，一幅幅生活的画面都是学生 熟知的，学生在这样的场

21、景中，不但情愿学，喜爱去学，同时也对数学来源于生活、应用于生活所感知，培育了学生初步的数学应用学问。2、 发挥了学生的主体能动性，培育了学生合作学习的意识和实力，课堂 学习中，让学生自己去发觉校内中的人或物的数量，自己去发觉身边的数，全部这些活动不但让学生学会了学问，更重要的是让学生参加新学问的建构中，驾驭了学习学问的方法。3、 给学生合作沟通的机会，激励学生采纳自己喜爱的数数方法，引导学生按从上往下数或从左往右数的规律数数，不但突出了重点，突破了难点，更重要的是学生的留意力高度集中，学习心情高涨。4、 这节课也有不足，一年级学生好动、坐不住，须要不断组织课堂纪律， 这样就影响了课堂效果。今后

22、在教学中要不断反思、总结，进而提高自己。一年级的数学教学反思7小学数学课程标准指出：“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”乘车一课的教学目标是让学生在详细的情境和教学中，领悟到连加、连减、加减混合的意义与运算规律，解决日常生活中一些简洁的数学问题。在教学中，我努力立足于新课标的精神，依据一年级儿童的思维特点，创设“乘车”的详细情境，让学生在情境中学习，在情境中探究，使学生能够通过“上车”、“下车”、“上车又下车”的情境，比较轻松地理解连加、连减、加减混合的意义，驾驭运算依次。我在学生的表演中间，适时穿插引导：“现在车上的人数有什么改变？为什么？”“你是怎么想的？”学

23、生自己发觉了问题，提出问题，大家合作解决了问题，从而领悟到了连加、连减、加减混合的意义和运算规律，突破了教学重点，完成了教学任务。爱好不是天生的，学生的学习爱好可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师的指导或家长、挚友的影响加以培育，它也可以因为遇到困难无法克服而渐渐消逝，也可以通过帮助或辅导解决了困难而复原。在一年级数学教学中，努力创设情境，让学生主动参加，老师“易教”，学生“乐学”，不失为一种简洁有效的教学方法。学生喜爱学的东西。他就会仔细去学。因此，培育学生的求知欲，是和培育他们的学习爱好紧密联系在一起的。本节课也有不足的地方：如在引导学生用多种算法计算时，应让学生多说一说“你是怎

24、么想的？” “你为什么这样算？”你还能想出像连加、连减、加减混合这样的算式吗？引导学生说出每个数表示什么。这样才有利于学生理解；由于我课堂节奏慢导制教学超时；在课堂上我的评价方式单一不利于激励学生主动思索；在课堂练习环节中，在今后的教学中应留意这几点。一年级的数学教学反思8师生在课堂上不仅仅要有学问方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们应对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既新奇又困惑，既向往又胆怯。依据一年级新生的心理特点，我耐性的指导他们，真诚的激励他们，激发他们的学习热忱，激励他们说出自我对事物的相识，从而到达教学的目的。（一）透过教学让孩子们感受

25、到生活离不开数学，数学离不开生活。数学学问源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟识的生活世界动身，选取学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的爱好与动机。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。教学元、角、分，我就结合实际让他们去发表他们的看法，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的”驾驭学问”，而是升华到了一个新的境界情感、看法、价值观的实现。教学好处已大大超越了教材本身了。学学问是为了长本事。在位置中，教学完前后、上下、左右时，我出现了”去火车站”一题，请学生们试着用方位名词告知叔叔去火车站的路，当一当小小导行员。很多孩子跃跃

26、欲试，不仅仅说得很具体，还给了举荐走哪条路比较近？可见孩子们是非常乐意呈现自我的。（二）思维的训练应从一年级起先。数学课其实是思维训练的场所。老一辈人经常认为数学学得好的人往往比较聪慧，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么漂亮，也不在于设计得多么新奇，关键是是否能给学生们广袤的思维训练空间。在加减法（一）5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，同学们猜猜看，小鸡吃米时会出现什么状况？和以往的教材”5能够分成几和几”相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更有利于学生的发展。在教学过程

27、中我专心与教材的新思想靠拢。在上前后一课时，我让学生们装扮成不一样的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象此刻排在第几？假如我想让大象排在其次，你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不必需都很好，但是实现了数学课的价值，进行了思维的熬炼。（三）让学生在体验中学习数学。老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像58要求敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。有的学生发觉了58其好用85来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了

28、95用它来推算出结果更简洁；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的好像不能够理解，但在学生的应用中它们却很自如，缘由源于这些都是他们的真实体验，多样化的学问由此产生。总之，一年级的孩子由于年龄小，生活体验少，理解潜力也须要一点一点地培育，因此，我还会在教学中要不断摸索，不仅仅提高教学效率，更主要是培育学生的潜力。一年级的数学教学反思9本节课能充分的利用学生已有的生活阅历入手，在学生自我介绍的同时，自然的引入了课题，在没有学习的压力下进入了一节玩的课堂，注意了从学生以有阅历，促成了一种宽松的课堂氛围。在“排队买票”的活动中，体会前后的依次，在笑笑排队的位置改

29、变中引发理解前后的改变与排队的位置也有关系。同时，在笑笑怎样解决帮助小调皮买票的问题上，学生的看法不统一时，注意引导学生在解决问题的同时也一样可以关注到公共秩序，懂得了要礼貌待人，渗透了相互谦让，帮助别人的德育思想。在这个情境中同样使学生感知到位置改变的相对行。在“百米赛跑”的活动中，学生通过对小松鼠跑在前面还是后面的探讨，谁跑了第一，谁跑在最终等问题，进一步了解到前后的相对行。“卡丁车竞赛”又一次吸引住了孩子们的眼球，情境新奇，设计有悬念，使问题上升了一个层次。再通过同学们小组合作中发觉问题，解决问题，并在帮助老师的过程中体验胜利的欢乐。“龟兔赛跑”的活动引发学生大胆揣测，学生的思维进一步发

30、散，绽开想象力，在可能的基础上实现实际的结果，给学生一个合理又满足的答案。最终通过“坐车返校”的活动体验生活中的应用，即把问题提升了一个高度又使本节课画上了一个完满的句号。本节课始终是在一种宽松愉悦的氛围中进行的，学生没有任何学习压力，通过活动一步步走进前后的问题当中，通过玩解决了教学难点，突出了重点。一年级的数学教学反思10随着课程改革的逐步深化，学生综合要求逐步提高，小学低段的数学教材不再是以往单一、抽象、枯燥的数学了，而被多样、形象、好玩的数学所代替。假如面对新的教材内容，采纳传统的教学方法那将无疑会成为学生学习绊脚石，只能消极的促使学生的厌学心情早期形成。我作为一名教学一线的工作者，深

31、感压力重大，主动发觉，营造学生须要学习的空间与条件，在一年的摸索学习中对低段数学教学有卑微的感受，请共同探讨。一、在情境教学中要会“思”一年级学生听话效果，理解实力都要相对弱一些，有时老师对同样一句话重复多次，也不能达到100%的效果。这样，老师教的吃力，学生学的烦心。怎样才能取得较好的效果呢？我尝试在教学较难的内容时，要主动设置活生生的画面帮助学生分析性学习，例如：小熊从家去学校，已经走了35米，离学校55米，小熊家离学校共有多米？在讲这道题时，出示小熊上学去的动画路途图课件，着重启发学生思索小熊从家起先走的35米是哪一部分？离学校还有55米是哪个部分？生动的画面不仅吸引了学生，而且明白了蕴

32、含在在熊上学这一鲜活的情景中的数学道理，即：已经行的路程+剩下的路程=全路程。又如一块积木12元，可以怎样付钱。这个题的方法多种多样，但学生对怎样给钱却感到有些难度，我在教学中，出示打算好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零钱，让学生在直观的演示中，带着深厚的爱好，带着一份深深的思索进行正确的排列给合，轻松的解决问题。二、在情境教学中要会“静”设置有序的情景、场合进行室外教学，会特别有力的增加学生对空间的感知，变抽象的学问为浅而易显，简单消化的学问。如在教学一册数学方向与位置时，若要在教室讲解，显的课程资源有很大的局限性，老师语言苍白无力。因此，我让学生在很宁静的状况下带队沿右边从教

33、学一楼走到三楼，再靠右边下来，这样来回一趟，在互动中静观，在静观中互动，既保证了讲课秩序，又使学生真正的体会到上、下、左、右前后的相对性，及方位存于空间的真正含义。三、在情境教学中要会“动”教学七巧板相关学问时，我让学生每人打算好一块七巧板，让学生视察七巧板是由几种图形组成的？每种图形分别有几个？哪些图形是完全一样的？哪些图形最大？哪些图形最小？在明白这些基本学问之后，让学生拆开七巧板，大胆的想象、尝试、操作，看一看七巧板的组成部分进行不同的有机整合后能拼成哪些好玩的图案，通过小组合作，学生独特构思，拼成的图案各种各样，风筝、免子、小狗、小鸭等。让学生欢乐的遨游在七巧板的海洋中，轻松的课堂氛围

34、让学生的思维动起来，发挥了创建力，挖掘了最大的潜能。又如在教学小红和同学排队一题时，小红前面3人，后面1人，这一队共有多少人？又如小红和同学排队从前面数她是第3，从后面数是第2，这一队共有多少人？遇到这类题时，学生往往丈二和尚摸不着头脑，有时会多说一人，有时会少说一人，这时，我就指几个学生扮演小红，在教室做到快、静、齐的条件下，自找合作伙伴，根据题目要求自行站队，等学生站好队之后，他们会自然明朗，立刻欣喜自信的告知老师正确答案，不必老师做烦锁的讲解。四、在情境教学中要会“记”数学教学中概念性学问是老师最难讲解，学生最难接受的问题，尤其对于一年级学生来说，那就更难了。一年级的数学教学反思11教学

35、目标1初步感知减法的含义及减法与生活的紧密联系，驾驭5以内的减法计算。2能理解图意，并能依据图意提出数学问题，用自己的思索方式解决问题。3在丰富好玩的童话世界和真实生动的情境中，产生自主学习、共同探究的剧烈欲望及对数学的深厚爱好。教材分析主题图以小女孩摘果子创设情境，引出问题，让学生从详细生活中常见的实例来体会减法的含义。“做一做”第1题让学生在摆圆片画掉几个圆后再写算式，使学生在动手操作过程中直观地感知减法的含义及计算，力图从习题的设置上使不同层次的学生都能得到发展；第2题及“练一练”以儿童喜闻乐见的童话，即充溢童趣的卡通图“小刺猬背苹果”“小鸟叼果子”“米老鼠偷蛋糕”等图画，使学生充分体会

36、减法的含义；“练一练”第5题以每次少几个让学生自主探究数与数之间的规律，拓展儿童的思维。学校及学生状况分析学校位于城乡交界处，本班现有学生39名，其中有3名来自城内学区，12名来自城外农村，4名来自区内农村，其余全部来各地的个体户家庭。就学前教化而言，仅有21名学生曾受过不同程度的学前教化；就年龄而言，有6名学生年龄偏小，且5名适龄童患有各种有碍智力发育的疾病。由于学生的来源及其他方面的缘由，学生的生活阅历、生活背景和学习方法等差异很大，很多家长忙于自己的生意，无暇顾及孩子的学习，因而给教学带来了肯定的难度；但也有一些有利之处可以加以利用：可以充分发挥学生在农村生活及商品交易过程中，干脆获得数

37、字信息的优势，通过孩子之间的沟通、合作，起到优势互补的作用，从而感受数学与生活的紧密联系。教学设计(一)创设情境，共同探究1故事引入：甜甜家有一棵果树，每到秋天，就结满了很多又大又红的苹果(边讲边大屏幕出示第一幅图)，这天，甜甜家来了很多客人，她应当怎么做呢?生：应当摘果子给客人品尝。(学生很踊跃地抢着说。)师：对!小挚友们真有礼貌，知道对待客人要热忱有礼貌(留意渗透思想品德教化)，我们来看一看甜甜是怎么做的呢?生：提上篮子给客人摘苹果。师：对，大家视察得特别细致，再看看树上有几个果子呢?生：(齐答)有5个果子!(展示其次幅图。)师：甜甜摘走了几个呢?生：甜甜摘走了2个。(学生用自己的语言描述

38、，他们个个面带微笑，很自信。)2看图提出问题，引出减法。师：依据刚才的视察，你能提个数学问题吗?生1：树上有5个苹果，摘走了2个，还剩3个。生2：(不满的急迫地说)他说得不对，该问还剩下几个。师：现在谁能完整地提个数学问题呢?生：树上原来有5个苹果，甜甜摘走了2个，树上还剩下几个?师：怎么知道剩下几个呢?生：从图上看出来的。师：从5个果子中摘走了2个，要算还剩几个，就是从5个里面去掉2，在数学上就要用减法来计算(板书：5-2)，用算式来表示就是5-23，中间这个符号就是减号，读作：5减2等于3，表示有5个果子，摘走了2个，还剩3个，“3”就是我们要求的问题的答案。(领读算式，学生同桌互议算式的

39、意义。)3摆一摆，说一说，进一步体会减法的含义。师：现在我们用5个圆片来代替树上的5个果子，请小挚友们取出5个圆片摆在桌子上，摘走2个果子该怎么拿呢?一年级的数学教学反思12“找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好打算。新教材对这部分学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的

40、学习方式进行教学。为了让学生自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动学生主动性，我设计了嬉戏导入环节。通过嬉戏，学生爱好被调动起来，跟着老师做有规律的动作。然后让学生自己创建有规律的动作，课堂气氛相当喧闹。整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学问。为吸引学生提高学生学习爱好,让学生猜六月一日是什么节日。再出示教学主题图，让学生在愉悦的环境中探讨发觉规律。本节课我运用了现代教化技术协助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。教学中遵循儿童由易到难的认知规律，先找简洁的规律再找困难的规律，先由老师“扶”着学再到老师“放”开让学生自主学，既面对全体

41、，又让有困难的学生能在老师的引导下学懂，还满意了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。(通过对比，让学生体会到规律既可以是单层的，也可以是多层的，既可以是2个2个一组的，也可以是3个3个一组的，体会规律的多样化。)在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过探讨、揣测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。在教学最终，我把学问进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长视察，会发觉生活中到处有数学。总之这节课，我和同学们融为一体，顺当地

42、完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容支配较多，有些环节有些仓促，今后，我要接着学习新课程、新理念提高教学水平。数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境以及他们感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。在教学中老师要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、创建。在这一理念的指导下，我执教“找规律”第一课时，图形的规律，以学生喜爱的“联欢会”为主线进行教学，通过“做嬉戏视察教室设计布置教室”这一过程，使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育初步的视察、概况、推理实力，提高相

43、互合作的意识。课后，我对课堂上出现的一些状况进行了思索。1、嬉戏引入，极大地激发了学生的爱好，通过两组图形形成“有规律”和“无规律”的干脆体验，体现出规律的优越性，引起学生的新奇，激发了学习的愿望。2、对于规律的概况总结符合学生的年龄特点，不是干脆的给出概念，而是让学生通过视察、发觉、自己进行总结，老师刚好规范数学语言，并主动激励学生用精确的数学语言描述每组图形的规律，训练了学生的语言表达实力。3、例题、练习题设计有梯度。在例题教学中，其次组图形的改变较第一组图形的改变还多了颜色的规律改变。在练习中，增加了三个图形为一组有规律改变的图形。拓展学生的思维。4、由于本节课上的是25分钟的片段教学课

44、，所以没有更多的拓展，在一节完整的数学课中还可接着拓展声音、动作等的改变规律，将数学与生活紧密联系在一起。对于后边的自己设计规律的活动由于时间关系，没有在课堂上完成，但是课后孩子们设计的特别好，已经有学生独立设计了四个、五个图形为一组重复改变的规律，孩子们的想象力是无穷的，这也启发我以后教学中应主动激励学生大胆想象，敢想敢问敢质疑的好习惯。一年级的数学教学反思13结合本课的教学内容，我设计了学生感爱好的春游情境，一统全课。课的一起先，就通过老师的语言渲染，创设了一个轻松开心的学习环境（春游情境），既激发了学生的学习爱好，又有利于学问的轻松获得。对教学内容的呈现方式进行有目的加以引导视察，从养殖

45、场主题图中所供应信息，满意教学的实际须要，以更好的发挥教材的作用。充溢童趣的内容，引起学生的高度感知，数一数谁多谁少，教给学生直觉思维的方法，是下面抽象思维的一次热身，这样由浅入深的思维训练更有成效。多一些，少一些是学生日常生活中常常运用的词，学生有肯定的学问基础，课上应放手让不同的学生说，让学生有不同的说法，老师只需适当引导。新内容“少得多”的获得，是在对前一部分学问的应用中揭示的。在完成练习的过程中，让学生知其然，知其所以然，老师有效的提问：为什么不选76人而选12人呢？学生的思维迸发出火花，与疑难处茅塞顿开，“少得多”的提出不着痕迹，水到渠成，这比老师语重心长的讲解更胜一筹。数学课同样肩

46、负思想教化的任务，老师的适时一问，教化学生敬重老人，礼貌待人，思想教化的渗透合情合理。枯燥的数字形象化，生活化，变得活灵活现，这样的设计正是学生所喜爱的，富有人文气息的图片，让学生感受数学的美，体会出数学就在我们的生活中，激发学生主动思索，大胆发言，加深学生学习数学的爱好。传统教学中小结是老师的拿手戏，本课中，我放手让学生进行充分体现自我主体作用的小结，学生真正成为一堂课的探究者，发觉者，体现了老师的学生观。学生学习了学问，陶冶了情操，课已尽而味无穷。一年级的数学教学反思14一、教学内容：一个数比另一个数多几少几练习及第六单元100以内数的加减法整理复习。二、胜利例谈：胜利的地方应当是在讲解应

47、用题的过程中把应用题带到详细的情境当中，学生对此比较感爱好，情愿去接受和学习。三、我的困惑及改进：1.在做口算题的过程中对于速度慢的学生没有赐予更多更细致的教育，以至于在第六单元阶段测试中有个别学生答不完题的现象！在以后的课上要重点考察这些学生运算的速度！2.在讲解“一个数比另一个数多几少几”的过程中讲解过快，导致有些学生没有跟上我的思路，也就对该类问题一知半解，到了考试时不会解决此类问题！因为此类问题对于一年级的学生来说的确是个难点，所以在学习过程中不能急功近利，应当按部就班，一步步对学生加以引导，思路理清了题目自然就读懂会做了。3.在解决问题的练习上重点问题的题型过于单一，形式有些枯燥，在今后的练习题目也应多加入新题型开阔学生的视野！4.在讲课的过程中有时过于急躁，对学生有时也会缺乏耐性，对学生的看法可能会过于肃穆，这样不利于师生之间的沟通沟通，今后的教学中肯定要多加留意。一年级的数学教学反思15教学机灵就是指老师通过敏锐的视察，敏捷的思维，坚决的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获得最佳的教学效果。学生是各种各样的，他们拥有不一样的思维。因此各种状况都可能出现在课堂上，课堂恒久都不会像教案所规划的那样。我从不否认新授课的教学机灵，但出乎我意料的