一年级数学教学反思_1.docx

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1、一年级数学教学反思一班级数学教学反思1 本节课通过解决“有几棵树”这一问题，让同学学会“8加几”的进位加法，进一步体会计算方法的多样化。 在教学中，我留意培育同学的问题意识，提高解决问题的力气 和动手操作力气，促进同学的主动进展。如在导入时，我先让同学观图，并说说这幅图的图意，再引导同学提出数学问题，同学们经这思考，并列出相应算式解决问题。在学习86时，通过动手操作巩固上面学到的算理，结合9几的计算方法，拿出小棒，摆一摆，算一算，同桌争辩说说你是怎样想的，同学们纷纷发表自己的见解： 1、从8数起，数上6个数是14. 2、把6分成2和4，8加2得10，10加4得14； 3、把8分成4和4，6加4

2、得10，10加4得14； 4、9加6得15，8比9少1，15减1得14； 5、10加6得16，8比10少2，16减2得14； 6、请计数器帮忙 在这节课中，同学们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来，充分体现计算方法的多样化。 在评课时， 有的老师提出可以向同学讲明哪种方法最好。强化“凑十法”的计算方法。我反思一下，算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。鼓舞同学学习算法多样化要敬重同学的独立思想。同学的表达多样化，同学的解题多样化，但不是学哪种方法最好，同学宠爱的方法就是最好。假如从过去的教学理念动身，的确可以向同学点明哪种方法是最好的，既节约时间，又

3、把科学的东西简洁明白地教给了同学。可新的课程标准，就不行轻易下结论。由于，新的课程标准要求“三维”目标，除了过去我们一再强调的学问与技能外，还有过程与方法，情感态度与价值观，三者浑然一体。怎样让每个信任自己的力气，建立学习的信念，宠爱数学课堂？这样的情感与态度，是应当从每一节课开头培育的。一班级，这是一个刚刚燃起思维火花的年龄。这时候，老师任何一个不恰当的眼神、手势，一句不经意的言语，都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。这几种算法，在我们看来，有些的确不尽完善，但这毕竟是孩子自己想出来的，适合他们的方法就是最好的。但是，也却实存在一些问题，有的孩子就用手指一个一个地数，计算速度比其他孩子慢了许

4、多，其他孩子做了5题，他只能算1到2题，并且，总是依靠直观计算，难过渡到抽象。 让我深思。 一班级数学教学反思2 在数射线上做加减法这部分学问实际是让同学巩固数射线，进一步建构加减法运算，建立数学模型的过程，同时进一步深化对求和、求差学问以及关系的理解。本课的设计思路：创设情境，激发同学的求知欲主动探究新知层层练习三个层次。力求以教材为基础，创设一个趣味性的学习情境，让同学在主动探究中发觉数学问题，培育同学解决问题的力气，从中体会到学习的乐趣，感受数学来源于生活。 通过让同学描述数射线上的加减法运算，教给同学又一种计算的新方法，渗透了思想方法的获得。在数射线上做加法、减法，实际上就是一个让孩子

5、们进一步用数射线来建构加减法运算、建立数学模型的过程。0是原点（起点），数射线上的1、2、3就是自然数；加就是往前跳，第一加数是起始点，加几就是往前跳几格，跳着点就是加法运算的结果（和）；减则是往回跳，被减数是起始点，减几就是从起点往回跳几格，跳着点就是减法运算的结果（差）。往前跳与往回跳生动地呈现了减法是加法的逆运算。 由于在数射线上做加减法这节课的内容是比较单调和枯燥的，为了激发同学的学习爱好，我创设了这样一个情境：小青蛙的家就在起点0那里，顽皮的小青蛙最宠爱在数射线上蹦蹦跳跳，我们一起来看看小青蛙是怎么跳的。当同学看到漂亮的小房子，可爱的小青蛙时，一下子就被吸引住了，学习的兴致也被激发起

6、来了。我借助小青蛙外出捕食这一童趣情境，使同学在快乐的氛围中学习数学。主要是引导同学观看在数射线上小青蛙活动的状况，激发同学学习数学的爱好。我在起点0那里画了一座小房子，所以小伴侣依据箭头的方向就可以推断出小青蛙往大的数字跳，离家就远，以是往前跳；往小的数字跳离家近，所以是往回跳。接着我让同学用小青蛙原来离家几格，往前（或往后）跳了几格，现在离家几格？这三句话说说小青蛙是怎么跳的。由于用了比较儿童化的.语言，同学说起来比较简洁，表达得也比较完整，对图意的理解也就更深刻了。在此基础上我再问：要求小青蛙现在离家几格，用什么方法算，算式怎么列？由于同学理解了图意，所以都能列出算式。 一堂课下来，我发

7、觉同学都能依据所给的算式在数射线上跳一跳，并算出结果，一部分学习有困难的同学由于有了数射线的关怀，他们的计算速度比以前快了，而且他们也比较宠爱这种计算的方法。但是，在课后练习中，我发觉同学在做依据小青蛙跳的过程写出算式这个练习时，有一部分同学消逝了错误。我觉得这可能是我在教这部分内容时只讲了两道题的缘由，假如在教这部分内容时，再多出一道题让同学练习一下的话效果可能更好一点。 一班级数学教学反思3 上下前后教学反思 儿童熟识空间方位的挨次是先“上、下”，再“前、后”，最终是“左、右”。依据争论，儿童在把握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的确定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边

8、是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般同学在6岁以前就能完全正确辨认“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未进展完善。因此，对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手让同学从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨认 这节课的教学，我主要设置了三个任务：1、熟识上、下、前、后的基本含义；2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系；3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。 在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的乐观性虽然高，却表现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的两点做法： 一、玩耍为主，强化主题。 在教学设计中依据低班

9、级同学的年龄特点，从同学的生活阅历入手，创设了一系列生动、活泼、好玩的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指玩耍，问同学鼻子的上面是什么，让同学指一指，在教学前后的时候，又让同学排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使同学乐观主动地完成了本节课的学习，真正体现了同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。 二、来源生活，用于生活 数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必需植根于现实”，学习数学的最终目的是让同学运用所把握的数学学问解决生活中的实际问题，可以使同学体验到数学的价值、体会到学习的欢快。如：如：教学上下的时

10、候，出示大桥的情景，同时让同学看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有同学说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。教学前后，通过排队的情境，既能让同学感受到前后的相对性，又能进行社会公德教育。 但是，这节课虽然同学说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方 1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让同学初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但老师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，同学是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让同学在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结， 2、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固练习中，

11、动物游泳竞赛，有部分同学填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，同学的第几层的概念没有进展完善，最高的一层有部分同学会认为是第一层。特别在谁的上面，在谁的下面对同学来说也是难点。 左右教学反思 数学教学中的全部活动都是为使同学猎取某一学问或技能而设计的。依据一班级同学年龄小，集中留意时间短，长期性差，留意范围有限的特点，在教学左右时，设计以玩耍活动为主线，贯穿整个教学过程，让同学在轻松、快乐的氛围下建构学问。这节课我留意了以下几个方面的设计： 1、从同学生疏的生活中，提取有意义的素材 我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的玩耍进入，找自己身体中的左和右，使同学身不由己地参与到

12、学习新知的过程中，使同学在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。通过生活实例，使同学猎取大量感性材料，初步确定左、右观念。接着又从同学生疏的事物入手，制造性地设计了“找邻居”这个玩耍活动，让同学用所学学问解决身边的问题，并训练同学的反应力气。体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。 2、留意课堂师生情感的沟通。 我做遥控器，孩子们当机器人，师生同台表演“机器人玩耍”，把自己融入到孩子们的中间，营造一种和谐公正的学习氛围。 3、以同学为主体，让同学在做活动中学数学。 数学活动教学以转变同学的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为同学学习的基本方式，力求 做到“以参与求体验，以

13、活动促进展”，从而真正实现以同学为主体，实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的，真实的生活。本课以玩耍活动为主线，让同学在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。如在体验左、右相对性时，通过同学相对而立，伸出右手握一握，让同学在活动中发觉对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。同时又组织同学到课堂外参加实践活动走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练同学左、右的方向感，及其在生活中的应用。学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了学问，又指导了日常生活中应遵守的文明规章。以实际行动表达对“左右”的熟识，同学爱好盎然。 位置教学反思 按行、

14、列x定物体的位置同学在生活中经常遇到，如教室里的位置、电影院的座位等等。本节课“位置”的教学，教材只要求结合同同学活实际，让同学在具体的情景中从两个维度描述一个物体的位置，如“第几组第几个”（六班级还要学习用数对来表示）。 这节课我本着“从同学已有的生活阅历动身，充分调动同学的生活积累.让同学体验生活中处处有数学”的理念。教学中通过设计让同学描述自己的位置、依据老师的描述找位置、依据同学的描述“猜猜他是谁”等一系列活动，使同学感受到从两个维度描述就可以确定物体的位置。在同学能精确而娴熟地确定自己的位置之后，我让同学说出自己和前后左右的同学的位置，并从中找出规律，看看前后的两个同学和左右的两个同

15、学和自己的位置有什么关系，从而让他们发觉：左右的同学和自己在同一排，前后的同学和自己在同一组。 由于本节课的教学内容是同学生疏的，因此同学很感爱好，教学效果也较好。但有一点我觉得不好把握：假如供应给你一张确定位置的格子卡片图，哪为第一行呢？毕竟是从上数往下数，还是从下往上数？我查看了好多教辅资料，“上一行”为第一行的也有，“下一行”为第一行的也有，毕竟怎么给同学说呢？没方法，我只好告知同学，先看看题中有没提示的语言，假如有，先依据提示的语言来准备是上一行为第一行还是下一行为第一行，再做题。只能这样了。 十几减九教学反思 “十几减9”是人教试验版教材数学一班级下册其次单元第一课时的内容。本课教学

16、是在同学学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个同学生疏的生活情境元宵节游园会，让同学从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让同学通过摆小棒探究十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上消逝了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为同学之间的数学沟通供应较大的空间，让每个同学都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，

17、同时同学思维品质得到培育，合作沟通的力气得到提高。为了更好的让同学理解“破十法”的算理，我还给同学留出了动手摆小棒的时间，让同学在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让同学亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现同学是学习的仆人，同时培育了同学的沟通力气和合作意识。 一节课下来，同学学得乐观主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让同学在现实情境中学习计算教学，同学能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而关怀同学树立学好数学的信

18、念。 由于同学的智力进展水平存在差异。以下还有几点做得不足：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让同学的印象更为深刻。2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让同学对所学学问有一个很清晰的思路。3、个别同学不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高同学的语言表达力气，关注学困生。在以后的教学中留意克服不足，发扬优点。争取让同学把握所学的内容 十几减几教学反思 十几减几这一课是义务教育课程标准试验教科书数学一班级下册内容，它是在同学学习了十几减9的基础上进行

19、的，我在同学已有的学问水平和阅历上，通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体，让同学乐观主动地参与问题解决的活动过程，进展同学的共性思维。 讲完这节课有以下感受： 1上课开头以同学生疏的“小猫钓鱼”的故事引入，让同学感受数学来源于生活，是与生活有亲热联系的，同时同学自己提出数学问题并解决问题，培育问题意识与解决问题的力气，并适时对同学进行了思想教育。 2本课的学习，同学已经有了十几减9的退位减法这一学问基础，通过独立思考与合作探究，同学能将减9的计算方法迁移到十几减8、7?的计算上来。因此课堂上放手让同学自己探究。 3在课堂上，通过独立思考与合作探究，在反馈计算方法时，消逝了

20、许多好方法，在备课时预设的方法都出来了。学习减9时，同学宠爱用哪种方法就用哪种方法，没有进行方法的择优。在本课中，我让同学将这几种方法进行了比较，发觉这几种方法都是好方法。因此，在本课中，我还是让同学选择自己宠爱的，能理解的方法进行计算。同时对一些学有余力的同学，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思考与转化的思想。同时也让这些同学有一些挑战，而不至于总停留在原来的水平上。 4课后的练习创设了“才智屋”，把各种练习题支配在里面，形式多样，以课件来演示，同学特殊感爱好，都争先恐后的来回答问题。5.算法多样化。6.加强练习，增加运算技能。 平面图形的拼组教学反思 是在同学已

21、经熟识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆的基础上，通过动手拼组，进一步熟识平面图形的一些特征及图形之间的一些关系。这是一节操作性很强的课，主要是让同学通过参加活动来体会平面图形的特征。 课的设计着重体现平面图形的这样一些特征及图形之间的一些关系：（1）长方形和正方形对边的关系； (2)几个相同的图形可以拼组成一些图形；（3）通过同学自己动脑拼组图形，能很好的了解图形之间的变化，并能从图案中得到美的感受。针对一班级同学的心理特点，在课的导入时，我选择了同学很感爱好的画入手，激发同学学习的爱好。通过让同学自己动手找一找画面里有哪些我们学过的图形，让同学把从画的留意力当中转移到平面图形的学问点上。

22、既复习了一班级学习的旧知，又过渡到正方形、长方形边的特点的.熟识。 通过课堂实践，我觉得课的设计要有些改动： 1、可以启示同学：不愿定要拼出有规章的图形。 2、动手操作，感知长方形、正方形边的特征”这部分可以删除不上，一方面可削减教学量，缩短教学时间，给同学充分的时间动手实践；另一方面，这部分与教学重点“图形间是可以相互转换的”没有太大的联系。 3、整节课的重点应改成争论图形之间的转换。 4、在剪圆的活动中，应当为同学预备两个圆，第一个圆是在没有提示的状况下让同学自己探究尝试，其次个圆是在大家沟通得到方法后再实践证明一下，有利于加深同学的印象。要先尝试，再得结论，不要把结论硬塞给同学。 立体图

23、形的拼组教学反思 教学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让同学通过观看、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让同学在学习活动中学会有序地思考问题和学会表达沟通，形成初步的空间观念。这节课时体现了以下几个特点： 1留意数学与生活的联系。由于空间图形的内容与现实生活有着亲热的联系，所以在本节课教学内容的设计上力争把同学的视野拓宽到他们所生疏的生活空间中，让同学回到现实生活中去，用数学眼光去发觉生活中的数学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中问题。 2在操作活动中进展同学空间观念。在设计“图形的拼组”这一教学内容时，是让同学在熟识长方体和正方体的基础上，利用长方体和正方体作为学具，通过同学自己动

24、手操作和合作学习的活动过程中，摆出不同的立体图形。 在活动中同学的思维是活跃的，他们把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体图形的整个学习过程中，使同学对数学与现实生活的联系有所熟识，在感悟的同时产生对数学的爱好。为关怀培育同学建立空间观念，在教学设计，除了充分利用现有教材资源的同时，还充分利用同学手中的学具，放手让同学去观看、去操作、去尝试，做他们想做的。如，同学用两个长方体拼成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。在整个教学中，同学在合作沟通中，边欣赏自己的成果，边体验成功的乐趣，在经受学习的过程中，不

25、但树立了学好数学的信念，同时还增加了同学合作学习的意识。 不足之处：由于同学拿来的的学具不同，在操作活动中不能摆出不同的立体图形。如，同学用两个长方体拼成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。 数数、数的组成教学反思 义务教育课程标准强调数学教学应从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程，进而使同学在获得对数学理解的同时，在思维力气、情感态度和价值观等多方面得到进步和进展，在实际的教学中，让数学回归同学的生活世界，有比较重要的意义。 l，激活封存的记忆，对同学已有阅历进行归纳

26、与引伸。 “每一位同学并非上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会遇到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学熟识，这些数学学问虽然是非正规的、不系统的，有的概念是模糊的，不清楚的，甚至错误的，但对同学来说是生动好玩和真实的，是学校中进一步学习数学的必要基础。”我们不能够把同学看作一张白纸，这就准备了对学校数学学习的基本方法是对阅历现象的归纳与引伸。数数、数的组成这节课主要是让同学在已有学问基础上，学会数数，能运用数进行表达和沟通；与实际生活相联系，让同学体会到数学学问来源于生活、服务于生活。 2让整个教学过程融入同学的生活世界之中，打通书本世界与生活世界的联系。 “生活

27、中隐蔽着无穷无尽的教育资源，一旦老师将生活中的教育资源与书本学问两者融通，同学就可能感受到书本学问的学习的意义和作用，就有可能深深意识到自己的责任与价值，就有可能增加自己学习的爱好与动机，学习就有可能是一项乐在其中的好玩的活动了。”本节课的教学，从课前数数谈话导入到数生活中的种子，到玩耍中的估量糖的数量，无处不与同学的生活世界相联系，同学在多姿多彩的生活世界中去挖掘无尽的教育财宝，生活世界也就成了同学最丰富的学习资源。 读数写数教学反思 读数写数这一节课内容是在同学已经把握了20以内数的读法和写法的基础上进行教学。学习了这部分内容，不仅可以为今后学习100以内数的计算打下基础，更能为学习万以内

28、数的读法和写法做好预备。 在教学设计时，我先复习数数，让同学一个一个地数，一十一十地数，紧接着又复习了数的组成。在此基础上出示24支彩色笔，让同学说出几支，几个十和几个一，然后让孩子们带着这样的疑问在计数器上拨珠表示24，边拨珠边叙述：2个十在十位上拨2颗珠，4个一在个位上拨4颗珠，师生一起读写24.老师再摆出30支彩色笔，用同样的方法完成以上过程，并让同学知道各位上一个也没有的时候用0表示。我让同学通过感受具体的事物（小棒）到半具体半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过同学观看、思考、对比，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。教学读法和写法时，我

29、充分利用同学已有阅历，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己把握学习规律，并从中归纳学问没有了死记硬背，而且同学的学习会更有爱好教学时我留意由易到难，逐步引导同学数小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增加同学数感。 在数学课堂教学中，老师应尽量给同学“动”起来的机会，通过以“动”促思，以“说”促思，充分发挥同学的制造力，培育他们进行自主学习的爱好，使同学真正成为学习的仆人，在这里需要进一步的让同学去说，拨出数并说一说它的组成。 充分敬重同学，让同学用自己的阅历，自己的方法，动手、动脑去读数，写数，从直观到抽象，逐步感知十进制记数方法，加强对计数单位“个、十、百”的理解，同时培育同学乐观探究，主动

30、进展，自主构建学问的良好学习态度和习惯。 数的挨次教学反思 本内容是在读写100以内的数的基础上教学100以内数的挨次，孩子前面数数时已经接触到数的挨次问题，明白相邻的数的概念。教材主要通过同学填表复习数数、写数，又更加清楚100以内数的挨次，再通过选数读一读，巩固读数，发觉好玩的排列规律。教学主要一个是填表一个是找规律，同时利用规律框数。但是教学实践证明，孩子填表是需要时间的，差异很大，填完大致需要特别钟，如何处理这个冲突我斟酌一再，还是准备利用课前时间带领孩子填表，把重点放到观看规律，运用规律，拓展思维上，所以对教材进行了大胆的取舍。 首先转变了百数表数字消逝方式，一改冰冷的数字，冠以情境

31、、动画、音乐让死板的百数表活起来，接着选择一些让孩子填数，唤起孩子的回忆（由于课前填表），然后直接完成想想做做2的按挨次填数。其次个环节让孩子横着竖着观看百数表，沟通发觉，重点引导，然后在斜着、拐着弯等让孩子大胆沟通它们的发觉，老师预设一些斜排规律，以及重叠数颠倒数等、数位和相等等。然后完成想想做做1，转变想象做做3做成抽奖形式，其次个部分是框数争论规律，除了完成书本上的，我还准时进行了田字格十字格已知数各个不同位置的拓展，最终让孩子欣赏不同的各种魔力框，试着填数，让孩子相互出数考一考，最终自己设计各种魔力框。 也始终有两个困惑，一个是教学时间如何把握，让孩子课堂填，时间来不及，探究规律无法深

32、化，课前填好像又不妥。二是练习题的设计与取舍，尽管都明白课后的习题不愿定都要讲解，但是谁也不敢轻易放弃，生怕没有理解教材意图，另外我的练习呈现方式和时间都进行了转变，不知道是否合理？ 比较大小教学反思 “数的挨次，比较大小”这部分内容是在数数、读数、写数的基础上进行教学的，通过填写100以内的数目表，使同学对100以内数的挨次有一个更深刻的熟识，了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系，对100以内的数的大小有比较清楚的了解。同时，通过对此表的观看，从中发觉一些好玩的排列规律，这样可以进展同学的思维，开阔同学的思路，提高同学学习数学的爱好。本课的教学重点是使同学通过查找100以内数目表的排列

33、规律，进一步巩固数的含义、数位、数的读与写等学问；难点是关怀同学了解数的挨次，把握一些排列规律。依据教材的编排思路以及同学的年龄特征，为了使同学对100以内数的排列挨次有一个比较清楚的熟识，对每个数在数目表中的位置与相邻数的关系更加明确，我支配了“课前预备”和“两观看两利用”来完成教学任务。 1、课前预备。课前先布置同学阅读课本，进行读、思、划，对课本进行补白，完成例题及“做一做”的练习，让同学仿照学。 2、“两观看”的第一次观看是没有填完整的数目表，让同学依据已有的数去观看，让他们去看、去想、去争辩后，充分发表自己的见解，来发觉这些已知数的规律和排列挨次，调动起全体同学猎取（转载自第一范文网

34、，请保留此标记。）学问的愿望。有了这种愿望，同学就产生了主动学习的意识，在这种意识的指导下，同学乐观思考，在兴奋活跃的气氛中完成表格的填写。其次次观看是在同学填好数目表后，再完整地分析数目表，从上到下、从左到右、从小到大?这是一个开放性的话题，启发引导同学从不同的角度去观看、进行思考，使同学感到在这张小小的表格中，包括了很多数学学问。 、“两利用”是在“两观看”之后进行的。一是利用数目表找数，通过不同形式的练习，达到一个共同的目的，知道数目表中的位置。二是利用数在数目表中的位置和数的组成来比较大小，使同学感到可以用不同的方法比较大小，给同学开阔学习思路，教给学习方法。 4、运用学问解决问题。本

35、课在运用学问解决问题这一环节实行阶梯式的方法，由浅入深，层层推动，把握方法，使同学自然而然地把握本课重点，尤其在学习例8时，引导同学由“看图说数比较数的大小说比较方法”进行学习，让同学体会比较数的大小方法的多样性，这是阶梯式的第一步。其次步是依据例8设计练习，目的是使同学娴熟地运用比较数大小的方法。第三步是猜数玩耍。这是阶梯式的最终一步，也是本课学问的延长，目的在于使同学对学到的学问进行 一班级数学教学反思4 比较两个数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一班级同学学习数概念的难点。教学时我先引导同学从已有的学问阅历动身，让同学独立地数小猴吃水果图中的小猴、梨、香蕉和桃子的数量，再用一一对

36、应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导同学比较两个抽象数的大小的方法。 本节课还有一个难点就是两个符号，大于号和小于号，用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从学校一班级开头，同学不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“”、“”和“=”。如何让刚入校门不久的同学把握这三种符号的.含义并正确使用它们呢？“=”相对来说同学都已经熟识了，熟识了这三种符号后，我让同学说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区分“”、“”？有的同学说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁

37、边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。同学将符号“”、“”的形状内化后用语言描绘出来，经受这样的活动过程能加深同学对符号的理解和记忆。 一班级数学教学反思5 分一分这节课，就是从同学的生活阅历动身分苹果玩耍，引出分数，在活动沟通中初步了解分数的意义，逐步懂得分数的读法、写法以及分数各部分的名称。在本节课的教学实践过程中，我体现了以下几个方面： 1、在活动中渗透新学问。 本节课的教学活动中，我以数学玩耍活动拍手表示结果引入二分之一，不仅激发了同学的爱好，而且为同学在分数是建立在平均分基础上这一方面作了铺垫。在熟识分数这一环节中同学通过折一折（折不同形状的纸），涂一涂（涂自己想表示的分数）

38、，说一说，进一步感受分数的意义，把握了分数的读写。在组花瓣的玩耍中，同学充分的活动进一步感悟分数，理解分数，应用分数。在活动之中，让同学体验到学问的建构。教学内容的呈现以问题情境建立模型解释、应用与拓展的基本模型开放。 2、面对全体同学，让孩子成为同学活动的仆人。 这节课是面对全体同学的教学活动，同学在全员参与中通过观看、思考、领悟、理解逐步来熟识分数。本节课的引入，数学玩耍是全体同学参与，在熟识1/2这一环节中，每一位同学都动手折一折，涂一涂，感悟1/2，在熟识分数这一环节中，全体同学又一次通过折一折 涂一涂制造出新的分数，了解2/4，3/4，4/4的意义。在活动中进一步感悟分数。从始至终，

39、全班每一个孩子充分参与动手实践，最大限度的满足每一个同学的数学需要，最大限度的.进展每一个同学的才智潜能，实现了让同学成为仆人这样的教学意图。在教学活动中，老师真正成为同学活动的组织者，合作者，在同学遇到困惑的时候准时引导和点拨。 3、在学习活动过程中留意培育同学的创新思维。 数学教学是同学思维被激活的一个活动，让同学自己独立去发觉，科学上已经被发觉的东西，是由同学的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的消失同学创新思维的火花，例如，导课时的数学玩耍让同学用掌声表示半个，一些同学用手势表示切的动作，有些同学表示掰的动作，这是同学创新的第一次显现；在探究半个的表示方法中，同学用1/

40、2来表示。这进一步实现了留意同学创新思维的设计意图，在之后的折一折1/2，折一折表示自己宠爱的分数中，同学各式各样的折法和涂色方法都是同学创新思维的体现。 4、强化了数学与生活的联系。 本节课我留意从同学生疏的生活情境动身，孩子们都爱做玩耍，因此我用同学们喜闻乐见的玩耍引入，以激发同学学习数学的爱好与动机，吸引他们开展学习活动。 不足之处： 同学用描述性语言叙述分数的意义时，语言还要再规范一些，在明白理论的同时加强实践力气。新授时间再紧凑一些。假如在探究用什么方式表示一半时，同学说出用1/2表示一半就不要引导其他表示方法了。给练习的说理再留有确定的空间，会把教学内容达到更好的效果。 一班级数学

41、教学反思6 一班级的同学由于年龄较小，合作力气较弱，因此在课堂教学中如何很好地开展小组活动，是比较困扰低段老师的一个问题。在本堂课的教学过程中，我认为自己在小组活动的组织上不是很得力，需要课后连续钻研。 我想到的解决方法是： 1、在日常教学工作中，就要多训练，让孩子们在组长的带领下，学会分工合作。 2、在课堂任务的.设置上下功夫。在学习提示上要更加地具体，设置的问题必需更加有针对性，让同学在遇到问题时，自然而然地去合作解决。 3、在课堂生成时要随机应变，不要按部就班地跟着教学设计走，要准时地调整自己的教学策略，尽量地适应学情。 一班级数学教学反思7 兄弟姐妹是学校数学新教材一班级第一学期第五单

42、元整理与提高中的内容，教学目标是通过对同一个情景设置不同的问题，探究加减法的关系。 兄弟姐妹这一内容老教材中也有，老师们称之为：“一图四式”。在新教材中把“一图四式”比作：“兄弟姐妹”特殊生动。我在教学中，为同学供应了一副副生动，可爱的小动物情景图。同学们被一副副情景图深深地吸引，一个个踊跃发言，课堂气氛深厚，激发同学学习数学和解决难题的欲望，调动了同学的乐观性。 但是，由于上课时间紧，内容又是整理与提高中的内容，有一位同学在练习“9，6，3”三个数组成兄弟姐妹时，消逝了6-9=3时，我在许多小伴侣七嘴八舌的帮他订正：“小数不能减大数”时，这位同学自己改正说：“9-6=3”后，当时我认为同学已

43、把握了现有的学问，只不过一时疏忽说错了。现在，我想：6-9在那时我可以再渗透一下，到四班级我们也会做6-9这一道数学题了。 数学教学不仅是要求同学把握现成的学问，更重要的是把握科学的思维方法，培育同学探究欲望与探究力气。因此，课堂上应多培育同学的探究意识，激励同学经常提出与众不同的解题方法，探求新知。 一班级数学教学反思8 一、在情境中感悟加法含义 对低班级同学，数学课程标准强调让同学在生动好玩的情境中，引导同学数一数有几个小伴侣在干什么。当同学能看着图说出图的意思后，关怀同学用数学语言来表达：原来有3个小伴侣在浇花，又来了2个小伴侣，现在一共有5个小伴侣。在老师的指导下，从日常生活中发觉并提

44、出简洁的数学问题。整个新课内容充分利用同学的生活阅历，充分发挥同学的主体地位，创设生动好玩、直观形象的数学教学情境，运用讲故事、做玩耍、手势演示等各种形式，激发同学的学习爱好，让同学在生动具体的情境中理解和熟识数学学问。5以内的加法很多孩子在幼儿园就学过，有基础，如何在孩子进来前和出去的时候是不是有了变化，叶澜说，在一节课中，同学的学习首先必需是有意义的。初步的意义是同学学到了新的学问；进一步是熬炼了力气；往前进展是在这个过程中有良好的、乐观的情感体验，产生进一步学习的猛烈要求；再进展一步，是他越来越主动投入到学习中去，同学才会学到新东西。这节课中同学既感悟到了加法的含义，又产生用加法计算的需

45、求。给我的感觉是这个过程中有良好的、乐观的情感体验，产生进一步学习的猛烈要求。 二、加强口算，鼓舞算法多样化 在进行计算的时候，首先鼓舞同学独立思考，启发同学用多种方法思考，找出不同的方法，尽最大可能地引导同学参与到教学活动当中来。5以内的加法计算的基础是熟识了数和数的合成，5以内的加法计算又是以后学习加、减法计算和解决加、减实际问题最基础的学问。老师在进行教学时，不急于将最优化的方法介绍给同学，而让同学通过独立思考，充分发表自己的见解，找找不同的方法，既爱惜了同学学习的乐观性，又拓宽了思路，促进同学共性的进展。最终得出2和3合成 5，所以3+2=5。解决问题的时候，又让同学利用刚刚学的加法，

46、充分体验加法计算方法的多样化，培育同学的发散思维。 三、培育同学良好的数学学习习惯 致力培育同学良好的数学学习习惯，是实现有效课堂的有力保障。数学教学首先是一种教育，学校生需要更多的养成教育。同学在经受数学学问生成，体验数学思想和方法的过程中，要持之以恒地渗透数学学习习惯的教育。观看习惯，思考习惯，乃至心算习惯，草稿习惯等等，不是一两堂课或一两段时间同学就会养成的，不厌其烦的引导，长期的培育，良好的学习习惯才会和同学的身体成长融合为一体，成长为同学良好的素养。先想说做再在老师引导，同伴互助的基础上更深化地想说做，这就在培育同学的思维习惯。 一班级数学教学反思9 本节课的学问是在一班级同学初次接

47、触统计学问的基础上进行的。在教学中老师应留意组织同学参与实践活动，培育同学初步的统计意识，有效地引导同学经受统计过程。在这里我以同学们宠爱的“动画片”引入，新颖、好玩、贴近同同学活实际，使同学在开课阶段心情就处于特别活跃的状态。“该放哪部动画片呢？同学们的看法不统一怎么办呢？”这一问题情境的创设调动了同学的内在学问冲突，激发了同学探究的热忱，使同学体会到统计的必要性，统计与生活密不行分。联系生活实际，给同学一个宽敞的思维空间和呈现自己的机会。让同学充分感受到数学与现实生活的紧密联系。 将过去的老师讲变为同学自己查找解决问题的方法，有意识的培育同学主动探究的精神。通过调查方法的变化，使同学体会到

48、解决问题策略的多样性。在同学爱好正浓时，又结合同学宠爱的体育活动来组织调查，小组合作前，老师提出了特别明确的合作要求及留意事项，为后面的调查作好了预备。 在小组合作调查中，老师巡察、指导，与同学一同投入到调查之中，将传统教学中单项或双向沟通转变为师生、生生之间的多向沟通，促进了同学之间良好的人际合作关系，同时也使同学经受了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到成功感。使同学熟识到统计的结果和调查的人数必需全都。 总之这节课能较好的体现了课程改革的新理念，从整体上创设了一个完整的情境，围绕“该放哪部动画片？同学们的看法不统一怎么办？”这一问题开放争辩，同学们心情高涨，主动参与。老师只是一个情境的创设者、学问的引导者、活动的组织者。在今后的教学中