七年级生物上3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案新版新人教版.docx

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1、七年级生物上3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案新版新人教版光合作用汲取二氧化碳释放氧气学案 光合作用汲取二氧化碳释放氧气学案 教学目标1、。阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。2、说明光合作用的实质。3、举例说明光合作用在农业上的应用.4、通过演示试验完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”5、通过技能训练培育学生分析数据的实力。6、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，培育学生爱惜绿色植物，酷爱大自然，爱护环境的美妙感情。 重点：光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。难点：光合作用的实质、分析试验数据。 一、自主练习1、是光合作用的主要产物。?2、绿色植物制造有机物不行缺

2、少的条件是。3、叶绿体既是生产有机物的“”，也是将光能转化为化学能的能量“”。4、绿色植物不仅满意自身、繁殖的须要?而且为生物圈中的其他生物供应了基本的。 二、小组沟通（一）思索探讨，沟通表达1、海尔蒙特认为这是因为柳树除了汲取土壤中少量的无机盐外，还汲取了大量的水，水是合成植物体内有机物的原料。 2、绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证明，绿色植物通过光合作用制造有机物时?从外界汲取二氧化碳并释放出氧气。 （二）合作探究1.二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 2阅读教材第122页，普利斯特利的闻名试验。学生探讨：画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？ 画面（2）小白鼠为什么会死去？ 画面（3）中

3、蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植 物为什么也能很好地生长？ 画面（4）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？ 3师生共同归纳，通过分析普利斯特利的试验能得出什么结论？（三）阅读教材第123页，金鱼藻试验“光合作用产生氧气” （1）试验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？ （2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？ （3）金鱼藻试验说明白什么？ （四）学生思索、沟通表达并明确：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫光合作用。 （五）学生阅读“光合作用原理在农业上的应用

4、”并思索得出：在农业生产上要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应当合理密植。 （六）、课堂测试 （一）选择题 1.植物体进行光合作用的时间是（） A、只在白天B、黑夜无光时C、只在黑夜D、有光时 2.下列是光合作用的原料是（） A、氧气和有机物B、二氧化碳和氧气 C、水和氧气D、水和二氧化碳 3.下列活动中收到的气体能使快熄灭的卫生香复燃的是（） A、汽车排放的尾气B、人类呼出的气体 C、焚烧垃圾后的气体D、阳光下金鱼藻产生的气泡 4、将收获的小麦、玉米尽快晒干后入仓存放，目的是（）A、降低蒸腾作用，避开能量消耗B、促进光合作用，延长

5、种子寿命C、保证种皮干燥，防止虫类叮咬D、抑制呼吸作用，降低有机物的消耗 5、用绿豆发豆芽，1千克绿豆可以长出4-5千克绿豆芽。在这个过程中，绿豆的物质改变是（）A、有机物增多，水分削减B、有机物增多，水分增多C、有机物削减，水分增多D、有机物削减，水分削减 验证光合作用汲取二氧化碳、释放氧气具体介绍：一教学目标通过此试验，加深学生对光合作用的相识，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，提高他们的试验实力、解决问题的实力，培育他们的创新精神。 二课时支配：12课时 三教学打算一些验证光合作用汲取二氧化碳、释放氧气的装置、材料、录像、课件等。 四活动指导1老师事先向学生讲清晰教材中的关于这两个试

6、验的装置、原理和试验过程。2老师可用光合作用发觉过程中的经典试验开拓学生思路，引导他们思索。老师还可向学生介绍一些学校、市区图书馆的参考资料，以及告知学生上百度、Google等网站去搜寻他们所须要的信息（有的网址可干脆告知学生）。3老师与学生在课堂上共同探讨如何用不同的方法验证光合作用须要二氧化碳、产生氧气（假如教学须要，老师可先与某些学生在课下做一下探讨）。这不同的方法也包括试验材料的不同（如可用卫生香代替火柴，用0.1的碳酸氢钠溶液代替清水）、试验装置的不同等（如用酒瓶、排水管代替书上验证释放氧气的装置）。在这个过程中，可以协作录像、课件、学生或老师的演示试验。对于初一的学生来讲，这个试验

7、做起来有肯定的难度，所以老师在这个过程中要留意多激励学生。对于学生的一点点创新，都应赐予激励。 五评析光合作用在教材中无疑是重点和难点，这个试验做得好可以帮助学生坚固驾驭这部分学问，可以培育学生的探究实力和综合运用各科学问解决实际问题的实力，可以培育他们的创新精神，激发他们的学习爱好，提高他们的科学素养。但由于这个试验较难，老师要留意在课前赐予学生较多的引导和帮助，并请他们在课前做好相应的打算。 六备注1现在录像器材便宜，摄像技术简洁，老师可依据教学须要制作适合自己的录像带（统一配置的录像带有时不肯定能满意自己的教学须要）。老师在播放录像时，要留意暂停键等功能键的运用。因为一气儿将录像放完效果

8、可能不好，许多时候，边放边结合录像讲解效果比较好。2老师可自己或请专业人员制作能满意自己教学须要的课件，也可从百度等搜寻网站找寻一些光合作用方面的课件做参考。3.通过搜寻网站可得到许多有用的东西。如：有的学生假如想利用仪器检测空气中二氧化碳、氧气的浓度改变的话，可告知学生干脆用“空气中二氧化碳检测仪”、“空气中氧气浓度检测仪”等字样在百度等搜寻网站上搜寻即可，但同时要提示学生文明上网。验证光合作用汲取二氧化碳、释放氧气七年级生物上册3.5.1光合作用汲取二氧化碳释放氧气教案学案（共2套新人教版） 光合作用汲取二氧化碳释放氧气导学案学习目标：1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的

9、作用。2、相识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。3、运用试验法独立设计并完成本章的探究活动。4、培育不断探究新学问的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学看法。学习重点：1、进一步探究光合作用的实质。2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。学习难点：设计二氧化碳是否是光合作用的原料的试验。学习方法：视察探讨法，试验探究法。学习过程：一、情景质疑：1、提问：光合作用的概念、产物、条件？ 2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？ 二、问题探究与合作沟通学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？阅读教材，普利斯特

10、利的闻名试验。画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？画面（2）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？画面（3）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的试验是否总能胜利？此试验胜利的条件是什么？师生共同归纳，通过分析普利斯特利的试验能得出什么结论？探究试验：二氧化碳是光合作用的原料吗？学生先探讨试验材料，试验步骤，然后参考教材,小组试做并进行沟通对比。学习任务二：探究光合作用产生氧气（1）试验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？（小组探讨，

11、得出结论）尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？ 尝试应用：为爱护环境，我们应怎么做？学习任务三：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材，回答下列问题：1、总结光合作用的概念。2、试写出光合作用公式：3、光合作用的实质是。4、分组探讨：在光照下，种植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析缘由。5、尝试应用：如何科学种田才能获得高产？（学生写一份调查报告）三、诊断评价：1、进行光合作用时，植物不须要的外界条件是（）A二氧化碳B水C高温D光2、要保证城市居民每天都能得到簇新氧气，可以实行的措施是（）A多盖高楼，居住在高层B扩大居住面积C美化环境D多植草坪多种树3、二氧化碳引起的温室

12、效应可能造成全球气候变温煦海平面上升，从而给人类带来灾难。下列方法中与减轻或歼灭温室效应无关的是（）A爱护好现有森林,大力植树造林B主动治理大气污染,探讨把二氧化碳转化为其它物质的措施C削减矿物能源消耗,尽量运用风能、太阳能、水能等D禁止运用氟利昂4、合理密植能够提高“农作物单位面积的产量”，主要是因为这一措施能够让农作物（）A充分利用化肥B充分利用空气中的氧气C充分利用太阳光能D充分利用空气中的二氧化碳5、光合作用的实质是()A制造有机物,释放氧气B制造有机物,释放能量C分解有机物,释放能量D分解有机物,汲取氧气6、大面积绿化有利于改善人类赖以生存的自然环境,这是因为()A可稳定大气中氧的含

13、量B可稳定大气中二氧化碳的含量C可稳定大气中氮的含量D可稳定大气中氧和二氧化碳的含量7、我国北方有一种生态农业模式,是在温室里把种植农作物和养殖动物结合起来,实现优势互补,收到了良好的经济效益。下列关于这种生态模式的说法中，不正确的是（）A养殖为种植供应二氧化碳和水B冬季养殖可以提高室温,有利于植物生长C种植可以为养殖供应丰富的氧气D养殖可以为种植供应有机肥料和二氧化碳 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页