学校心理学-第十三章教学设计.ppt

《学校心理学-第十三章教学设计.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校心理学-第十三章教学设计.ppt（70页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第十三章 教学设计,记忆: 教学设计、教学目标、教学事项、教学方法、教学媒体、 教学环境、教学策略、直接教学、情境性学习、合作学习 理解: 教学设计的意义及基本程序 教学目标的分类与教学目标的表述 教学方法的分类与教学策略的选择 运用: 结合一个教学单元的实际，依据教学目标表述技术，表述课堂教学三维目标 根据教学事项的程序，结合实际说明一节课的教学组织过程,第一节 教学设计概述 一、教学设计的含义 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。,布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 （一）认

2、知目标 认知目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。,二、教学设计的意义 （一）有利于教学工作的科学化 （二）有利于教学理论和教学实践的结合 (三) 有助于教师科学思维和能力的培养 （四）教学设计是促进学生发展的手段,(一）有利于教学工作的科学化 教学设计将教学活动变成可传授的技术和程序，强调教学诸要素之间的适当搭配，朝最优化靠近，最优化就是从多种可能的方案中，选择出最好的系统方案，使系统具有最优的整体功能。另一方面，教学设计减少教学盲目性和失控性，避免教学的低效性，提高教学的稳定性和效率。,（二）有利于教学理论和教学实践的结合 通过教学设计，一方面可以将已有的教

3、学理论研究成果运用到实际教学，指导教学工作；另一方面也可以把个别教师的教学经验升华为便于广大教师掌握和运用的教学科学，充实和完善教学理论。这样，教学设计可以把教学理论与实践紧密地结合起来。,(三) 有助于教师科学思维和能力的培养 教学设计者在设计中领会到的解决问题的思维方式和科学态度，具有一定的迁移性。通过教学设计原理与方法的学习运用，可以培养科学思维的习惯，提高教师科学地分析与解决问题的能力。,（四）教学设计是促进学生发展的手段 教学设计更有可能切合学生的发展需求，吸引和维持学生的注意力，引导和促进学生的学习。可以针对学生的个别差异，使他们在有效的学习过程中，与其他同学一样达成教师预设的教学

4、目标。教学设计是落实素质教育，提高教育的针对性和实效性，促进学生发展的有效途径。,布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 （一）认知目标 认知目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。,三、教学设计的依据 （一）理论依据 1、系统科学的原理与方法 2、现代学习理论 3、教学设计的现实依据 (1) 教学的实际需要。 (2) 学生的特点。 (3) 教师的教学经验。,1、系统科学的原理与方法 根据美国教育心理学家罗米索斯基的看法，寻求怎样才能少花时间和精力而又能从全部可供选择的方案中选择最优的解决方案，这就是系统的方法。 教学系统就是

5、为达成特定的目标而由各要素按照一定互动方式组织起来的结构、功能的集合体。,布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 （一）认知目标 认知目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。,教学设计的主要任务就是根据教学目标，对教学系统各要素进行恰当的搭配组合以达到最优化的教学效果。,2、现代学习理论 学习是教学的基础，学习理论是对学习规律的科学总结和客观反映。依据这些理论设计教学活动，实际上就是要求教学设计的方案符合教学规律和学习规律。,批评方式与行为转化的研究,3、教学设计的现实依据 （1）教学的实际需要。 （2）学生的特点。 （3）教

6、师的教学经验。社会发展的需要和学科教学的特点。,四、教学设计的基本程序 教学设计的程序： （一）分析教学对象 （二）分析教学内容 （三）确定教学目标 （四）制定教学策略 （五）设计教学评价,（一）分析教学对象 分析教学对象是教学设计的基础。学习者是否具有学习某项学习目标应具备的知识、技能，及其对此重视和了解的程度。,（二）分析教学内容 教学内容的分析可以从三方面进行： 一是建构教材内容的知识体系； 二是确定知识点； 三是确定教学内容的重难点。,（三）确定教学目标 教学目标是课堂教学的根本出发点及归宿，国家教育部制定的各科课程标准是教学工作的指导性文件，各科教材是课程标准的具体化，教学目标必须首

7、先立足于对学科课程标准和教材的认真分析，从整体上把握课程的基本结构，理解各单元的具体教学内容，把握教学重点和难点，确定具体的教学目标。,（四）制定教学策略 教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与教学目标相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率及意义的特定的教学方案。,（五）设计教学评价 教学活动要实现预定的教学目标，必须反馈和评价教学效果。教师要以教学目标为指导，以教学内容为依据，根据学生的实际情况，设计相应的教学评价内容和方法。在具体的教学过程中，以形成性评价为主；在学期或学年末，以总结性评价为主。,狄克和凯里的教学设计模型,布卢姆等

8、人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 （一）认知目标,（二）情感目标,（三）动作目标,三、教学目标表述 行为目标是指用可观察和可测量的学生行为来陈述的目标。行为目标陈述包括三个要素。 1、具体目标。即用行为动词描述学生通过教学而形成的可观察、可测量的具体行为。 2、产生条件。即规定学生行为产生的条件。 3、行为标准。,（二）内部过程与外显行为相结合的目标 为了解内在心理状态的变化，有人提出描述内在心理过程与外显行为相结合的方法来陈述目标。 由两部分构成， 第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部心理变化。列举反映这些内在变化的若干行为样例。 第二部分为具体教学目

9、标，列出具体样例。如“学完本节课后，学生能够自觉收集和处理废旧电池”。,（三）表现性目标 许多高级的教学目标不是通过一两节课的教学就能立竿见影的。为此，表现性目标只要求教师明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。,第二节 教学目标的设置与陈述 一、教学目标的意义 （一）指导教学策略的选用 （二）指导教学结果和评价 （三）引导学生的学习,四、任务分析 任务分析是指在开始教学活动之前，分析教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系。 (一)确定学生的原有基础 分析并确定学生的起始状态。 （二）分析使能目标 学生要掌握这一水平的知识或能力，必

10、须具备哪些知识和能力，即使能目标。 (三)分析支持性条件 支持性条件有两类：一是学生的注意或学习动机；二是学生的学习策略或方法。,终点目标：理解果实和种子的形成过程 使能目标：2 理解双受精的概念 使能目标：1了解胚珠的结构 起点能力：掌握花的基本结构 了解开花和传粉的知识,例：生物教学中的任务分析,第三节 组织教学过程 组织教学过程的基本要素，教学事项、教学方法、教学媒体和材料以及教学情境和外部学习环境。 一、教学事项确定 在教学程序中，学生的学习随事先设计的教学情境而进行，教师安排的程序性事项就是教学事项。美国心理学家加涅指出，学生学习的内部过程由八个步骤组成，教学中可以设计出促进教学活动

11、的9个教学事项。,学习过程 教学事项 注意警觉 引起注意 预期 提示学习目标 选择性知觉 唤起先前经验回忆 提取到工作记忆 呈现教学内容材料 进入长时记忆 提供学习指导 反应 引出学生的作业 强化 适时给予反馈 提示提取 评定学习结果 促进保持与学习迁移,二、教学方法选择 教学方法是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的而相互作用的活动方式。教师在教学中往往不是采用一种方法，而是综合运用多种方法。 讲解法、演示法、课堂问答、讨论法和练习法是教师在教学中采用的最多的方法。,（一）讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲读、讲演等不同

12、的形式。 （二）演示法 演示法指教师展示各种直观教具、实物或进行示范实验，使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。 （三）课堂问答 课堂问答是教师根据教学内容和学生已有的知识经验提出问题，引导学生通过思考得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方法。,回答问题的学生类型与教师的处理办法,（四）讨论法 讨论法是指在教师的指导下，学生以班级或小组为单位，围绕教材的中心问题发表自己的看法，从而获得知识或巩固知识，进行相互学习的方法。 （五）练习法 练习是学生在教师指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。,三、教学媒体的选用 （一）教学媒体的分

13、类 教学媒体是承载和传播(递)教学信息的载体或工具，包括教材、教学参考资料等印刷材料，还包括模型、图片、幻灯片、录音机、电视、电影、计算机等视听辅助设备。,戴尔(1946年)从直接具体经验到抽象经验排列了各种媒体，构成一个经验之塔。在这一经验之塔中，学习者开始被看作是一个实际经验的参与者，然后是一个实际事件的观察者和中介事件(即通过某种媒体呈现的事件)的观察者，直至最后，是一个(表征某一事件的)符号的观察者。这种排列有助于我们根据学习者的学习能力和先前经验水平选择适当的媒体。,四、教学环境的控制 教学设计理应考虑教学环境。课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境。所谓课堂物理环境是由教室内一

14、切物质条件所构成的整体环境。 (一) 班级人数 （二）教室座位 （三）教室采光、颜色、噪音和通风,班级规模主要是指教室内学生的人数，它与教学空间的密度密切相关。环境心理学家研究发现，在空间过分拥挤的情况下，人们经常表现得烦躁不安、好斗、富有攻击性，心理上产生无助感和压抑感，生理上由于机体过分紧张而容易诱发各种疾病。,座位编排方式对学生的课堂行为、学习态度、学习成绩、人际交往有着接或间接的影响。座位编排要满足师生有效开展各种活动的需要，要结合不同的教学要求来安徘不同数量和形式的座位。常见编排方式有传统式、环形式、马蹄形式和矩形式。,传统型 环形 马蹄形 矩形,常见的四种课堂座位摆放形式,教学活动

15、的照明需要1300500勒克斯(lx)，光线到达课桌面、黑板时要有足够照度，光线分布均匀且避免直射和眩光。为避免眩光，可以使用窗帘或遮光帘避免光线直接射入教室。 颜色对学生的认知和情绪会有明显影响。研究表明，教室墙壁和桌椅的色彩过于强烈和鲜明，容易使学生兴奋好动、难以集中注意力。当然，教室色彩要以具体教学活动为依据。,噪音是令人不舒服的、不当的听觉刺激。 教室内的背景声音只要不超过4550分贝，就不会对教学活动产生消极影响。而在高分贝的噪音下学习，学生容易疲劳，肌肉紧张，注意力分散等不良症状。,城市5类环境噪声标准值如下： 类别 昼间 夜间 0类 50分贝 40分贝 1类 55分贝 45分贝

16、学校 2类 60分贝 50分贝 3类 65分贝 55分贝 4类 70分贝 55分贝,通风、温度和湿度。教室内的空气状况会直接影响学生的学习效率和身体健康。通风不良会使室内氧气成分减少、二氧化碳增加，也会导致环境的温度和湿度增加，容易使人产生疲倦、头痛等不良生理反应。,第四节 教学策略的选择 一、教学策略的概念及其特征 教学策略指教师采取的有效达到教学目标而制定的有特色的教学方案。包括教学方法、步骤、媒体的选择、教学环境的设置和师生相互作用的设计。 教学策略的基本特征有三个方面。 第一，综合性特征。 第二，可操作性的特征。 第三，具有灵活性的特征。,二、教学策略的主要类型 根据教师与学生在教学过

17、程中的中心地位不同，可以把教学策略分为三类： 以教师为中心的教学策略 以学生为中心的教学策略 个别化教学策略。,（一）以教师为中心的教学策略 教学内容是有结构、有组织的知识技能，而教学目标是要求学生尽快地掌握这些知识和技能，宜采取。 1、直接教学 教师系统讲授和直接指导下使用结构化的有序材料进行教学。 2、接受学习 充分利用学生原有的知识来理解新知识。不限于教师的讲解，包括学生讨论、学生与教师之间有充分的互动。,（二）以学生为中心的教学策略 学生处于中心地位，以平等的身份与教师互动，建构自己的知识。当学习的任务是开放的、活动的、灵活的问题情境，需要学生积极参与和实践，而教学目标重在培养学生的创

18、造性、抽象思维能力和解决问题能力时，则宜采取。 1、发现学习 2、情境性学习 3、合作学习,1、发现学习 发现学习是指教师启发学生独立发现事物意义的学习。 发现教学要经过四个阶段： 首先，创设问题情境，激起学生探究的要求； 其次，促使学生利用某些材料，提出问题，提出解答的假设； 再次，从理论上或实践上检验自己的假设，允许争辩； 最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。 发现教学法的精髓，就是要求学习者由“被动接受知识”转化为“主动发现的积极学习”，并在这一过程中发展自己“发现学习”的能力。,2、情境性学习 情境性学习是指让学生在应用知识的具体情境中进行知识学习的一种教学

19、策略。建构主义者认为，要想让学生完成对所学知识的意义建构，最好让他们到真实的环境中去学习。 可以考虑以下几个步骤： （1）提出问题。 （2）收集材料。 （3）形成假设。 （4）检验假设。 （5）评价结果。,3、合作学习 合作学习指以异质学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作学习是以学生主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习目的不仅在于培养学生主动求知的能力，而且还要发展学生合作过程中的人际交流能力。,合作学习具有以下特征： (1)分工合作。有效的分工合作必须具备两个条件：一是学生应具有团体意识，二是根据学生的特点恰

20、当分工。 (2)密切配合。将学习任务中应在不同时间完成的各种项目分配给学生个人，以便发挥分工合作的效能。 (3)各自尽力。合作学习的成就评价是以团体而非个人为单位的，所以要想取得团体的成功，团体成员必须各尽其力，完成自己分担的工作，并且要帮助别人。 (4)社会互动。合作学习的成效取决于团体成员之间的互相作用，大家在态度上相互尊重，在认知上集思广益，在情感上彼此支持。 (5)团体历程。合作学习是由团体活动达成预定目标的历程。包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。,合作学习必须满足这样两个条件，才能获得比传统教学更好的教学效果。 一是必须给学生提供承认和奖励，如获得证

21、书或小组特权等。 二是小组的成功必须依赖小组成员的个人学习，而不是整个组的结果，这就是说，必须确保小组的每个成员都在学习。,（三）个别化教学 个别化教学是让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。 首先，诊断学生的初始学业水平或学习不足。 第二，在教师与学生或机器与学生之间形成一一对应关系。 第三，引入有序的结构化的教学材料，随之以练习和操练。 第四，允许学生按自己的速度学习。,几种经典的个别化教学模式。 1、程序教学 程序教学是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况反馈给学生的过程等，使学习者进行个别学习的教学方法。它将要学习的大问题分解为

22、一系列的小问题，要求学生学习并回答，学生回答问题后及时得到反馈信息，让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料。,几种经典的个别化教学模式。 1、程序教学 程序教学是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，学生的反映和将反映的正误情况反馈给学生的过程等。使学习者进行个别学习的教学方法。 分为直线式程序和分支式程序。,直线式程序，把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目，内容以框面的形式少量依次呈现，系列的安排由浅入深，由简到繁，以一种直线方式，所有的学生都以同样的顺序通过同样的学习内容；学习后提出相关的问题，由学生回答，在下一个框面中向学生提供正确答案；在学生接受正确答案后，

23、不管其回答是否正确，继续下一步的学习。,直线式程序5条原则： （1）教学应该要求学生做出外部反应。 （2）教学应该对学生的反应做出即时强化。 （3）教学应该包括小步子。 （4）教学应该不引起或很少引起学生的错误。 （5）教学应该自定步速。,分支式程序 相比直线式程序的步子更大，每一个框面里的容量更多，结果是问题难度增加，回答错误的可能性最大，每当一个学生对一个问题作出错误的反应时，他将在继续学习新信息之前，先进入一个或多个补救教学的框面得到澄清说明或练习。当学生完成补救教学的框面后，重新被引导到主程序上，继续进行下面的学习。,分支式程序教学图解,2、计算机辅助教学 计算机辅助教学（Comput

24、er Assisted Instruction）,简称CAI，是将程序教学的基本思想和现代化的计算机系统结合起来的一种个别化教学形式。计算机辅助教学将文字、声音、影像、动画等多媒体合成处理并组成一个教学系统，它可以帮助教师完成部分或全部教学任务。计算机作为一个辅导者，给学生呈现学习信息，提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。,计算机辅助教学图解,3、掌握学习 掌握学习是由布卢姆等人提出来的。掌握学习的基本理念是：只要有足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%90%的评价项目)。学生在学习能力上的差异并不能决定他们能否学会教

25、学内容，而只能决定他们将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。,首先，将学习任务分成一系列的小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元都包括一小组课，它们通常需要110小时的学习时间。 其次，教师编制一些形成性测验，学生每学完一个单元，就对其进行测验来评价学生的最后能力。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一单元的学习。达不到掌握水平的学生，应当重新学习这个单元的全部或部分，然后再测验直到掌握。 最后，学生的学习成绩是以成功完成内容单元所需时间而不是以在团体测验中的名次为依据的。学生的成绩仍然有差异，但这种差异表现在他们所掌握的单元数或成功完成这些单元所花的时间上。,问题与思考： 1简述教学设计的定义与意义。 2教学设计的基本程序有哪些？ 3教学目标有哪些分类？不同类别的目标如何表述？ 4教学过程的组织应注意哪些教学事项？ 5结合课堂实际分析课堂教学策略的选择。,