第十三章 教学设计的心理学问题.ppt

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1、第十三章 教学设计的心理学问题,第一节 教学设计概述 第二节 教学设计的基本要素 第三节 不同类型的教学设计,第一节 教学设计概述,一、教学设计的含义 二、教学设计的基本原则 三、教学设计观 四、教学设计的基本程序,教育心理学中教学设计的定义：就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素（教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体等）有序、优化地安排，形成教学方案的过程 .,一、教学设计的含义,二、教学设计的基本原则,（一）系统性原则 （二）程序性原则 （三）可行性原则 （四）创造性原则,三、教学设计观,（一）结构定向设计观 （二）知识分类定向设计观 （三）目标定向设计观

2、（四）建构主义设计观 （五）教师中心和学生中心的设计观,四、教学设计的基本程序,教学设计依次由三个基本问题所组成。教学目标的制订；学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择；教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的一个三环节六要素的有机整体 。,教学设计流程图,第二节 教学设计的基本要素,一、教学目标设计的心理学理论与技术； 二、教学对象的分析与教学内容的分析和组织； 三、教学方法和教学媒体的选择和使用； 四、教学效果的评价。,一、教学目标设计的心理学理论与技术 （一）教学目标的分类理论 布卢姆的教学目标分类：认知、情感和动作

3、技能三大领域 1）认知领域的教学目标 认知领域的教学目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。 （2）情感领域的教学目标 情感领域的教学目标分为五个层次：接受、反应、评价、组织和个性化。 （3）动作技能领域的教学目标。 动作技能领域它包含知觉、定向、在指导下作出反应、机械化动作、复杂的外显反应、适应、创作。,（二）教学目标的设计技术,1、用可以观察的行为术语表述教学目标。 2、内部过程与外显行为相结合表述教学目标。 3、表现性目标设计。,二、教学对象的分析和教学内容的分析和组织,（一）教学对象的分析 对学习者的起始状态的分析包括学习者起始能力的诊断、背景知识和技能

4、的确定乃至学习态度的分析。 1.学习者起始能力的诊断 起始能力的分析是指学生在接受新的学习任务之前，教师对学生原有知识和技能情况的分析。诊断学习者的起始能力，可采用任务分析的方法：任务分析是指教师从学生完成教学目标时具有的终点能力出发逆向推导：若要达到终点目标，学生必须具备哪些次一级的能力；若要获得这些次一级的能力，学生又要具备哪些更次一级的能力直到把达到终点目标的所有主要下属技能分析完毕为止 。,2.学习者背景知识分析 教师一方面要注意帮助学生激活已有的有用知识来获得新知识，另一方面也要对那些妨碍新知识获得的旧知识，尤其是那些非正规途径获得的知识进行分析。 不利的背景知识来源于以下三种途径：

5、 非正规途径获得的错误知识。 正规途径获得的有关知识的遗忘。 正规途径获得的有关知识不清晰、没分化。 3学习者学习态度的分析,（二）教学内容的分析和组织 分析教学内容主要是根据教学目标，解决“教什么”的问题。 分析教学内容主要应解决以下几方面问题：分析教材编排意图和特点，领会编者的思路，合理地处理教学内容 把握教学内容在教学体系中的地位和作用。分析教学中的重难点。 组织教学内容注意的问题: 教学内容的深广度要恰当，既要有利于发展学生的“潜在”水平，又要与学生的“现有水平”相衔接。教学容量合适。 教学内容重点突出难点有突破措施。教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当；练习的配置，方式、方法要精心设

6、计。 在注意知识传授的同时，要充分挖掘教材中蕴藏的智力因素和情感因素，培养学生的能力和非智力品质。 教学内容应具有层次性。,三、教学方法和教学媒体的选择和使用 （一）教学方法的选择和使用 1、教学目标的要求 （1） 特定的目标往往要求特定的方法去实现。 （2） 各种教学方法有机结合，发挥最佳功效。（3） 扬长避短地选用各种方法。 2、教学内容特点不同的教学内容制约着教学方法的选择。 3、教师素质与个性特点教师的素质、个性也是考虑教学方法不可忽视的重要因素。 4、学生的年龄特征和学习特点对处于不同年龄的学生及思维水平不同的学生要采取不同的教学方法。,（二）教学媒体的选择与运用 用于传递旨在改变学

7、习者行为的教学信息媒体，简称教学媒体。 1、教学媒体的选择 。（1） 特定教学目标制约教学媒体的选择。（2）根据媒体的特点选择选择符合教学要求的媒体。（3）优先选择可控性程度高的教学媒体。（4）精心选择经济实用的教学媒体。 2、教学媒体的合理运用。 （1） 多媒体组合的运用 （2） 一定程度的传媒冗余度促进信息整合。 （3） 选择适合学习者思维水平的传媒符码。 3、选择运用多媒体应注意的问题。（1）有必要性。（2）有针对性。 （3）有启发性。（4）演讲与讲解相结合。,四、教学效果的评价 （一）评价的手段 对教学效果的评价主要是通过形成性评价和终结性评价来实现的。 （二）评价的方式 评价作业的方

8、式主要有四种： 按时评价 切实评价 共同评价 学生互相评价,第三节 不同类型的教学设计,一、不同知识类型的教学设计 二、不同课型的教学设计,一、不同知识类型的教学设计 （一）陈述性知识的教学设计 陈述性知识指个人具有的有关世界是什么的知识。陈述性知识可以分为三种。 （1）有关事物的名称或符号的知识。 （2）简单的命题知识或事实知识 （3）有意义的命题的组合知识，即经过组织的言语信息。,陈述性知识的教学设计需注意以下几点： 第一，确定教学目标应以学生回忆知识的能力为中心，要求学生口头或书面叙述学到的有关知识，以此检查他们是否具备了这种能力。 第二，设计教学内容要注重确立新旧知识之间的联系，找准联

9、系点。 第三，确保学生把新旧知识联系起来，找到新知识的生长点。为帮助学生理解新知识，可以考虑教材呈现方式与讲解，利用多媒体教学手段揭示事物发展的过程，通过关键点的提问引起学生的关注与思考，运用及时的反馈进行针对性的补救等。 第四，使学生学会控制自己的知识理解过程，即发展学生的元认知能力。,（二）程序性知识的教学设计 程序性知识是关于“怎么办”的知识。 程序性知识的教学设计时需注意以下几点。第一，教学目标应确定为应用概念规则解决问题的能力。明确判断教学目标达到的标准是学生面对各种不同的概念与规则的运用情境，能顺利地进行识别、运算和操作。第二，把作为教学内容的概念或规则放入相应的知识网络中进行讲解

10、与练习，让学生理解概念或规则。第三，概念的讲解与练习要注意正反例的运用。第四，如果教学内容是规则，应着重引导学生将新习得的规则广泛运用于新情境，做到一旦见到恰当的条件（“如果”），便能立即作出反应（“则”）。第五，对于那些由一系列产生式组成的较长的程序性知识，应考虑练习内容与时间的分散与集中、部分与整体的关系，一般先练习局部技能，然后进行整体练习。,（三）策略性知识的教学设计 策略性知识实际上就是关于“如何学习”的知识。 策略性知识的教学设计需注意以下几点:第一，确立策略性知识的地位。在教学目标中，必须有检查“学生学会学习”的教学目标。第二，教学内容应结合陈述性知识和程序性知识的教学，突出学习

11、方法的教学，或者专门开设学习方法课，教给学生如何预习、复习、记笔记及如何学会选择性注意、如何反思等具体学习方法。第三，教师要学会如何教策略性知识，要善于将内隐思维活动的调节、控制过程展示出来，使学生能够效仿。,二、不同课程的教学设计 （一）新授课的教学设计七个步骤： （1）让学生明确本次课的教学目标并形成相应的心理定势 ； （2）激发学生的学习动机； （3）回顾学过的已有相关知识，为新知识找到生长点； （4）自然地引出新教学内容； （5）揭示新的教学内容的重点、难点，并解决疑问； （6）安排新学内容的迁移练习，练习安排时要先易后难，先具体后抽象，先局部后综合； （7）应给学生及时反馈和评价。,

12、（二）讨论课的教学设计 （1）在课堂讨论准备环节上，应针对教学内容的重点、难点或具有不确定性、不一致性的论题，题目一般一到两个即可，题目难度应面向大多数学生； （2）在课堂讨论环节，教师要发扬民主，鼓励发言，给讨论的展开提供各种必要支持，要使讨论紧紧围绕讨论中心，避免在枝节问题上纠缠不清，要注意讨论中出现的普遍或典型的看法，善于发现讨论中出现的争论焦点，善于引导讨论以便使问题变得明朗； （3）在讨论结束时，教师要有明确的结论，要针对学生讨论中存在的问题进行讲解，把学生理解不深刻、不正确的问题给予补充、纠正与深化，起到画龙点睛的作用 。,（三）复习课的教学设计 组织复习课应主要把握： （1）同一材料以不同形式呈现，用不同例子讲解； （2）复习时应提高针对性，着重在重点、难点及学生易出错处下工夫； （3）复习时应对知识进行系统梳理，形成网络，加深学生对知识的认识与理解，注意引申迁移。 （四）基于网络教学的教学设计,