玩味语言文字.docx

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1、 玩味“语言文字”，上出“语文真味” 随着义务教育语文课程标准（2011年版）的颁布，语文课改正稳步推进。随之而产生的一些新思想、新理念、新教法也逐渐被一线教师认可和接受。大家普遍认识到：语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。著名的语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”叶圣陶先生也曾说：“字字未宜忽，语语悟其神”。词不离文，文不离词。毫无疑问，这里的文就是文本，这里的词就是文本中的语言文字。崔峦老师在和“内容分析”式的阅读教学说再见一文提出语文教学要落实好“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。“两个基本点”即

2、培养语文能力（听、说、读、写）；提高人文素养。但是现在有很多老师并没有在阅读教学中以语言训练为中心。的确，在此之前，我们的语文阅读教学走了一段弯路将课文思想内容的分析理解作为语文课的主要目标，语文课堂教学围绕课文思想内容理解来组织教学过程。如今，我们要回归语文本真，应该将教学的重心落实到语言文字的理解与运用上。我们的阅读课堂教学应该是让学生对这些语言现象进行揣摩、理解、学习、模仿、运用。简言之，我们的语文教学应该有自己的真味“语文味”，语文的教学就是要关注语言的学习。教师应该引领学生紧抓语言文字进行“品词品情品文本”“咬文嚼字悟真味”。一节有实效的语文课，应该是以语言文字为“媒介”，通过教师对

3、语言文字的充分挖掘和独到见解，引领学生深入剖析，领悟语言文字蕴含的真、善、美。一、比较品味，实现“情感”共鸣古人云：语不惊人死不休。可见，古人对遣词造句非常重视。我们的语文教学应该培养学生的语感，要引导学生对语言运用的准确性的感受和把握。语感是在长期的读写实践中，在对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。因此教学时，我们要从语言文字入手，紧紧抓住教材中的语言文字或看似平常的关键词语，引导学生比较、揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者在用词上的独具匠心，通过比较品味，品味词语“情感”差异从而培养学生语言运用的意识。如开国大典一文中：“三十万人的目光一齐投向主席台。”“这庄严的宣告，这雄

4、伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。”不难发现，这四句话反复出现了五次“一齐”，教师反问学生：“这五个一齐可否改为一起？这两个词有什么区别？”学生通过比较，体会到“一齐”是表示动作一致，整齐划一，而“一起”则没有这种感觉。“为什么人们的动作是如此整齐划一？”教师继续追问学生。进行比较，品悟到原来是人们对毛主席的敬仰才会有这样的统一动作；宣告表明中国从此站起来了，人们对此无比激动、兴奋、欢喜的心情是一致的；人们面对中国升起的第一面国

5、旗怀着无比敬仰的心情，连脱帽、肃立的动作都一致。如果我们在教学中这样引导学生对比推敲，学生就能加深对“一齐”的体验，通过对比，使学生对语言的敏感程度得到逐步提高，从而品悟到“一起”与“一齐”的情感差异。开国大典是一片新闻通讯稿。讲的是1949年10月1日在首都北京，三十万人参加开国大典的事件。新闻通讯稿的用语比一般的文体比较讲究用词，而这一历史事件的意义非同寻常。细读文本也可见作者笔端处处流露出那种激昂、兴奋溢于言表的情感。当然就要斟词酌句了，是需要细细考究的，用“一齐”而不用“一起”就可管中窥豹了。通过比较品悟，不仅深入体会到人们那种激动、兴奋的心情，也能体会到作者为新中国的诞生而自豪的内心

6、情感，这种学生与文本，学生与作者就达成情感共鸣了。二、对比品味，实现读写“迁移”说明文的语言是非常严谨的，因为很多涉及科学知识，是来不得半点马虎与模糊的。我们教材中，无论哪篇说明文，语言文字都具有严谨性。这需要教师以独特的眼光去关注，去引领学生去品味其用词的“严谨”进而实现读写“迁移”。如只有一个地球，通过文本解读，本文在教参说是一篇文艺性说明文，其实深究、品味语言文字，它给我们的感受更多是一篇保护地球环境的演说稿。大多数教者囿于教参的说法，将本文上成一篇说明文，为此，教者就围绕文本的说明方法深挖细钻，殊不知走向了“死胡同”。因为，文本的语言意识被传统观念扼杀了。“慧眼再识文本，另辟蹊径解读”

7、还需回到文本的遣词造句上。一个“只有”体会到地球很美丽，但是很渺小；一个“不加节制”体会到地球很无私，但是人类很贪婪；一个“本来”体会到资源可以再生，但是人类却非常愚昧；一个“至少”体会到设想移居，但是一切只是妄想。四个具有强烈的对比，不仅仅是用词的严谨与科学，更概括了文本的内容，还向我们强烈暗示文本的表达方法其实是强烈对比！这是之前的教者无法看到的，也是无法解读到的。推而使之，我们的读写迁移就可以这样设计了：“地球 ，但是 。”这种设计，一方面是模仿文本的表达方式，另一方面是训练学生的逻辑思维。一举两得，这是巧借词语促进读写统一的妙处，更是教师创造性地运用教材，凭借读写结合的方式。我们的语文

8、教学，不仅仅关注语言文字的理解，更要关注语言文字的运用。要做到理解与运用，两手都要硬，两者都要练。唯有这样，我们关注语言文字才有实效，才让我们的语文课凸显语文真味。三、联系品味，实现画面“真切”文本的用语精准，需要教者的引领，更需要教者进行深入地文本解读。文本中，我们可以联系生活实际，去理解、品味重点词语在文中的意义。有的时候，那些重点词语就如一幅幅画面，如此真切地展现在读者面前。这就更需要教者在此做足文章，“煞费苦心”引领学生去感受那画面的真情美、意境美。如搭石一课中“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，

9、人影绰绰，给人画一般的美感。”教者是这样抓住关键词，借“词”发挥引导学生抓住文本内容的：师：（出示该语段）你找的是这幅画面。你们从哪个词语体会到这幅画面的美呢？生：协调有序。师：怎样的动作才是协调有序的呢？师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的生：抬起脚来。师：后面的生：紧跟上去。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。（生摇头）对，既没有人指挥，然而确实那么地默契，那么地有序，这样的动作就叫做生：协调有序！师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，音乐起。）师：谁来读？读出诗一般的韵律美。生读诗。看到这样的情景，读（

10、生齐读诗） 师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景。（生再次融情朗读。）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）生：一道风景。从字面理解，到联系上下文体会，学生对“协调有序”的触摸还停留在“文”上。学生与老师反复合作读前面的“抬起脚来”，后面的“紧跟上去”，与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会没有人踩脚，没有人跌入水中的默契，既体现对语言的揣摩，又渗透人文的浸润，实现抓住关键词语，引导学生还原文本达到理解文本内容的目的，自然就能品味到作者用词体现出画面的“真切”美。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的落脚点在语言文字上。无论是语言文字的理解，还是语言文字的运用，语文课需要我们教者“咬文嚼字”，需要我们教者“玩味文字”。这里的咬文嚼字，不是让语文教学钻“牛角尖”，更不是干巴巴地将语言文字与文本隔离进行孤立地理解与运用；“玩味文字”更不能走入玩文字游戏的误区，而是将理解的语言文字的方法转化为学生真正的阅读能力，将运用语言的能力转化为学生读写能力，并最终为学生语文素养的提升奠基！