语言文字训练 [阅读教学要加强语言文字训练] .docx

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1、语言文字训练 阅读教学要加强语言文字训练 阅读教学要加强语言文字训练 庞志达 语文学科是基础工具学科。它的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。所谓学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，驾驭语言规律，发展语言实力。换句话说，就是培育学生正确理解和运用祖国语言文字的实力。这是语文学科的特别使命，是其他学科替代不了的。因此，在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。 一、加强语言文字训练，是阅读教学功能的体现。 阅读教学一个最重要的目标是培育学生理解书面语言的实力。所谓书面语言，就涉及到课文的字、词、句、段、篇，要培育实力，就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。阅读实力的

2、标记之一理解，即读懂文章。并且，在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，即学习表达方法，积累语言材料，为写作做打算，这才是真正意义上的读懂文章。 二、加强语言文字训练，变更阅读教学的现状。 在目前的小学阅读教学中，只抓课文的内容、情节进行“发胖式”分析、理解的现象仍很严峻。课堂上，老师一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自悟的时间，磨灭了学生学习语文的热忱。学生没有真正成为学习的主子，教的只不过是部分“好学生”而已。训练不踏实，一套套“花架子”，表面上热喧闹闹，事实上效果不大。阅读教学只停留在“理解”课文内容这一层上，而对实实在在的“运用”语言文字没有落实，这应在阅读教

3、学中引起足够的重视。 因此，在老师的指导与帮助下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程，才是真正意义上的语言文字训练。一般做法是： 一、初读阶段，让学生充分从整体感受课文语言。 面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美，语言的美。范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事，都是老师常采纳的方法。先引起学生的爱好，然后让他们自由读、指名读或齐读。这是篇的整体感受。在详细教学某一部分时，也要先进行整体感受。不过，这时要求更高了，一般采纳学生默读、指名读、老师引读或有感情地朗读等。除了支配大量的形式多样的读以外，还要留意对学生进行详细有效的朗读指导，加深学生的感受。在教学鸟的天堂中，学生朗读描写

4、大榕树叶子的第八自然段时，我指导学生：我们要把能突出榕树茂密的词语读重音，为了表达出作者的宠爱之情，要一边读一边想象榕树一点一点长大的样子。读完第三句后，停顿要稍长，在心中酝酿感情，最终把宠爱之情充分地表达出来。这样的指导，不仅使学生领会了祖国语言文字的精致，还增加了阅读学习爱好。阅读教学中，读是感受、领悟语言的重要手段，我们要贯穿在课堂的始终。 二、精读阶段，引导学生细读品尝，深层次理解。 1、在理解课文中玩味重点词语。 对课文有了整体感悟之后，起先分析理解课文，体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要擅长指导学生抓住和玩味重点词语,进行语言文字训练。教学狼牙山五壮士第四段时，我是这样训练

5、的：（1）边读课文边划出描写班长动作的词语，并讲讲这些词语的意思。学生抓住“抢”“夺”“插”“举”几个表示动作的词，初步体会到班长的机灵英勇。（2）思索课文中哪些词语用得好，好在哪里？如有的学生认为“猛”和“磨盘大的”两个词语用得好，因为它们不仅写出了班长的动作很快速，而且还显示了他对敌人的仇恨。（3）引导学生把课文中的“砸”换成“扔”“投”“撇”“掷”等词，让他们揣摩表达效果的不同。这样，不仅进行对语言文字的理解、体会和推敲，还在其中潜移默化地渗透了思想教化。 2、联系上下文深化分析，平常词语寓深情。 月光曲里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最终一句是妹妹说

6、的话：“哥哥，你别难受，我不过随意说说罢了。”老师问：“随意说说”是什么意思？学生回答后，老师让学生找出“随意说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：盲姑娘是真的这样随意说说吗？学生回答说：因为曲子特别难弹，她特别渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。老师接着问：既然不是随意说说的，寻她为什么又说“随意说说罢了”呢？这说明白什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。这样，联系上下文，步步深化的训练，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的困难心情，同时也进行了思

7、维训练。 三、熟读阶段，引导学生熟读背诵，积累并运用课文语言。 老师要帮助学生形成语言积累的意识。课文里的语言是经过加工、提炼的，合乎规范的，背诵若干这样的文章，对于提高运用语言的实力，会有不少帮助的。除了背诵以外，还有听写、摘抄等，这些都是记忆性积累。另外，我们要适当地支配具有创建性积累的训练，如复述课文、改写等。复述课文时，不必要求学生非要用自己的语言，假如能将范文语言放在口头上来练，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那事实上已是学生在初步内化范文的语言了。改写也是一种积累语言的好方法。吕淑湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好打算。”改写这种训练方式

8、，要求学生除了要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就要动脑筋，要靠思维去创建。假如支配得当，就能加深学生对课文的理解，不游离于阅读教学这外，起到读写相互促进的作用。如教学西门豹一课，为使学生深化体会西门豹“将计就计”惩治巫婆和官绅的过程，老师要求学生将课文中的叙述改成有人物心理活动的叙述。改写训练的形式有多种多样，如扩写、缩写、变换人称写、变换依次写、变换文体写等。选择哪种形式的改写训练，要从实际动身，结合详细课文，讲求实效。如教学新型玻璃一课，学生学完课文，了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，老师支配了一个改写练习：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。这种训练，不仅巩固了课文内容，又有力地促进了语言表达实力的提高，同时也培育了学生的创建思维和创新精神。 语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于实行不断反复，螺旋式上升的训练支配方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。正如叶圣陶先生所说：“语文方面很多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”另外，语言跟生活有着自然的联系，我们只有将语文教学延长到校内、社会、家庭，给学生供应大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。